梁夢婷，劉小艷，吳桂翎

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

一、引言

校園欺凌行為是指發(fā)生在校內(nèi)外、學生之間單次或多次會使對方的身體、財產(chǎn)或精神方面受到損害的故意行為［1］。研究者一般將校園欺凌劃分為四種形式：言語欺凌、肢體欺凌、人際關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌［2］。作為一種惡意行為，校園欺凌不僅會傷害他人，同時也不利于欺凌者身心發(fā)展。隨著時間的推移，有可能導致欺凌者產(chǎn)生攻擊性人格、暴力傾向與反社會傾向，并且具有校園欺凌行為的青少年也容易遭到同伴拒絕。

同伴關(guān)系指青少年在與同伴交往過程中建立的一種人際關(guān)系［3］。研究表明校園欺凌行為受到同伴關(guān)系的影響［4］［5］。同伴關(guān)系支配性理論表明，校園欺凌行為產(chǎn)生于同伴間的支配行為，其根本原因在于同伴中的某一方想要獲得更高的同伴地位。個體在同伴群體中擁有更高的地位意味著其能夠獲得更多同伴關(guān)注及資源，因此青少年為獲取更高的同伴關(guān)注，在同伴交往時易產(chǎn)生對同伴地位的渴望，F(xiàn)airs 認為這種渴望往往伴隨著欺凌行為［6］。研究表明，當青少年同伴關(guān)系較差時，他們?yōu)楂@得更多的同伴關(guān)注，想要在同伴中獲得一定的同伴地位，往往通過支配、控制、命令他人以達到目的［7］，因此，同伴關(guān)系越差產(chǎn)生校園欺凌行為的概率可能越高。以往研究雖然揭示了同伴關(guān)系對校園欺凌的影響，但研究對象以學生整體和男生居多，難以知曉這種影響是否適用于初中女生。

近年來，女生間的校園欺凌事件愈來愈多，女生間的欺凌行為逐漸引起研究者關(guān)注。研究數(shù)據(jù)表明，校園欺凌行為的形式在不同性別間存在顯著差異［5］，其中男生間發(fā)生的欺凌行為主要以肢體欺凌、言語攻擊為主，而女生間發(fā)生的欺凌行為主要以言語攻擊、關(guān)系挑撥為主［8］。這種性別差異或許與男女生不同的內(nèi)在心理因素有關(guān)。與男生相比，女生較敏感多疑，更容易體驗到關(guān)系嫉妒［9］。當女生同伴關(guān)系較差，獲得同伴關(guān)心較少時，這種情況更容易出現(xiàn)，如高友誼嫉妒的女生在看到自己的同伴跟別人玩耍時，由于其感受到同伴的關(guān)注點從自己身上轉(zhuǎn)移到他人身上，便容易產(chǎn)生嫉妒心理［10］。嫉妒是一種復雜的心理，源于競爭與比較，當個體的某種優(yōu)勢或重要關(guān)系受到潛在威脅時，個體會產(chǎn)生一種不快的感受，這種感受往往包含多種消極情緒，如不滿、怨恨、敵視等混合情緒［11］。認知-現(xiàn)象學嫉妒理論證實，同伴關(guān)系嫉妒水平高的個體在感受到自己要好的同伴與其他人有較好的同伴關(guān)系時，會對友誼中的“第三者”產(chǎn)生敵意，從而做出攻擊行為［12］。

綜上，在同伴關(guān)系與初中女生校園欺凌行為間，可能存在嫉妒這一重要中介變量。本研究在同伴支配性理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合嫉妒產(chǎn)生原因提出一個中介模型（見圖1），主要目的在于探討同伴關(guān)系與初中女生校園欺凌行為的關(guān)系，并探究嫉妒是否在二者間起中介作用。

圖1 假設(shè)模型圖

二、研究方法

（一）研究對象

隨機選取合肥市、池州市、廣州市、三明市8 所初中7～9 年級的女生進行測試，共發(fā)放問卷780份，回收有效問卷724 份，問卷有效回收率為92.82%。被試平均年齡為11～15 歲（13.31±0.72）。

（二）研究工具

1.青少年同伴關(guān)系量表

使用郭伯良（2003）編制的青少年同伴關(guān)系量表。量表共22 個項目，以4 點計分的方式評定同伴關(guān)系，即“不是這樣（1）”到“總是這樣（4）”。其中，項目11、12、15、17、19、20、21 為反向計分題，其余為正向計分，得分越高則同伴關(guān)系越差。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。

2.中學生校園欺凌行為問卷

使用紀艷婷（2018）編制的中學生校園欺凌行為問卷。量表參照學界對欺凌形式的劃分，將校園欺凌行為分為四個維度，共18 個項目，采用4 點計分，即“從來沒有（1）”到“總是（4）”，得分越高則校園欺凌行為水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.90。

3.自我報告嫉妒量表

使用Bringle（1979）編制的自我報告嫉妒量表。量表分為戀愛嫉妒、人際關(guān)系嫉妒、社會競爭嫉妒這三個維度，共22 個項目，采用5 點計分，即“很少或幾乎不嫉妒（1）”到“很嫉妒（5）”，得分越高則嫉妒水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.93。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位組織女生進行問卷填寫，依次填寫中學生校園欺凌行為問卷、青少年同伴關(guān)系量表、自我報告嫉妒量表；使用SPSS 22.0 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究中采用問卷調(diào)查的方式對同伴關(guān)系、校園欺凌行為和嫉妒進行數(shù)據(jù)收集，可能造成共同方法偏差，故用Harman 單因素檢驗做進一步分析。結(jié)果可知，特征根>1 的因子有13 個，第一個因子累積解釋率為19.48%（<40%），說明本次研究不存在明顯共同方法偏差。

（二）各變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

表一顯示，同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三者得分呈顯著正相關(guān)。由于同伴關(guān)系量表得分越高代表同伴關(guān)系越差，其余兩量表得分越高表明其水平越高，因此同伴關(guān)系與嫉妒、校園欺凌行為存在顯著正相關(guān)，即當個體的同伴關(guān)系越差，其嫉妒水平、校園欺凌行為水平就越高；嫉妒與校園欺凌行為呈顯著正相關(guān)，即個體的嫉妒水平越高，其校園欺凌行為水平越高。

表一 各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果

（三）各變量的年級差異分析

對校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒在年級方面進行單因素方差分析，結(jié)果如表二所示：初中女生校園欺凌行為在年級上存在顯著差異（F=3.76，p<0.05），初二女生的校園欺凌行為水平顯著高于初一和初三女生。同伴關(guān)系在年級上存在極其顯著的差異（F=24.11，p<0.001），初二女生的同伴關(guān)系最差，初三女生的同伴關(guān)系次之，初一女生的同伴關(guān)系最好。嫉妒在年級上存在顯著差異（F=5.18，p<0.01），初二、初三女生的嫉妒水平顯著高于初一女生。

表二 各變量的年級差異分析（N=724）

（四）同伴關(guān)系與欺凌行為的關(guān)系：中介模型檢驗

以往研究顯示年齡會對校園欺凌行為產(chǎn)生影響，因此，本研究在控制年齡、年級的情況下對嫉妒在同伴關(guān)系與校園欺凌行為間關(guān)系的中介效應進行檢驗。結(jié)果如表三所示，同伴關(guān)系對欺凌行為的正向預測作用顯著（B=0.25，t=7.60，p<0.01），且當放入中介變量嫉妒后，同伴關(guān)系對欺凌行為的直接正向預測作用仍然顯著（B=0.16，t=4.57，p<0.01）。同伴關(guān)系對嫉妒的正向預測作用顯著（B=0.43，t=12.79，p<0.01），嫉妒對欺凌行為的正向預測作用也顯著（B=0.20，t=5.63，p<0.01）。同時，該模型兩條路徑的95%置信區(qū)間均不含0，表明同伴關(guān)系不僅能直接預測欺凌行為，而且能夠通過嫉妒的中介作用預測欺凌行為。表四顯示，該直接效應（0.16）占總效應（0.25）的65.29%，中介效應（0.09）占總效應的34.71%。

表三 嫉妒的中介模型檢驗

表四 總效應、直接效應及中介效應分解表

四、討論

基于以往研究，本研究在同伴關(guān)系支配性理論的基礎(chǔ)上，以嫉妒為中介變量構(gòu)建了一個中介模型，揭示了同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為影響的內(nèi)在機制。本研究結(jié)果對深化同伴關(guān)系與初中女生欺凌行為二者的關(guān)系研究、預防與降低初中女生校園欺凌事件的發(fā)生具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

（一）初中女生校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒的發(fā)展特點

本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒在年級上存在顯著的差異，初二女生在校園欺凌行為、同伴關(guān)系方面表現(xiàn)的問題比其他兩個年級的女生都更突出。在嫉妒方面，初二和初三女生水平則都顯著高于初一女生。

造成這種現(xiàn)象可能有以下原因。首先可能與同伴間的熟悉程度有關(guān)，初二女生與初中同伴相處時間比初一女生更長，同學之間更為熟悉、了解，對不喜歡的同學因為了解而更加不喜歡，更容易產(chǎn)生排斥心理；其次，可能與同伴交往方式有關(guān)，初中女生常采用小團體的形式進行交往［13］，隨著初二女生對同伴熟悉程度的增加，她們的小團體特征也會更加明顯，而小團體交往形式具有排他性，同時也容易造成被迫站隊的現(xiàn)象，因此易導致校園欺凌行為、嫉妒的發(fā)生；再者，可能與學習壓力有關(guān)，初三女生面臨著升學壓力，將更多精力轉(zhuǎn)移到學習上，因此與初二女生相比，產(chǎn)生校園欺凌行為及同伴交往矛盾的外顯表現(xiàn)會呈現(xiàn)下降的趨勢，但在內(nèi)在的嫉妒水平上沒有顯著變化。

（二）同伴關(guān)系與欺凌行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系能顯著正向預測初中女生校園欺凌行為，即初中女生同伴關(guān)系越差，其產(chǎn)生校園欺凌行為的可能性越大，該發(fā)現(xiàn)與以往研究結(jié)果一致［14］。究其原因可能有：第一，人際交往中人們會傾向于喜歡那些喜歡自己的人，而不喜歡那些不喜歡自己的人，同伴關(guān)系不良的初中女生面對不喜歡自己的同伴，更可能采用說壞話、排擠等非善意行為表達自己的不喜歡［15］；第二，據(jù)Erikson 人格發(fā)展階段理論可知，初中階段是女生發(fā)展同性同伴親密感的重要階段，在這一階段的女生更為重視同性同伴如何看待自己，也更加注重自己與同性同伴間的關(guān)系［16］，因此當她們遭到同性同伴拒絕時，會采用攻擊、欺負、嘲諷等應對方式來維護聲譽與自尊［17］；第三，初中女生欺凌者中有一類依附型欺凌者，這種類型的欺凌者與第二種欺凌者不同，其在同伴團體中處于依附地位，為了不失去自己在同伴團體中的地位，避免被同伴所疏離，常被迫產(chǎn)生校園欺凌行為，為附和主動型欺凌者而不得不排擠他人［18］；第四，同伴關(guān)系差的個體往往缺乏與同伴交往的技巧，與同伴進行交往時會采用不恰當?shù)男袨橐郧罂焖俳鉀Q問題［19］。

（三）嫉妒的中介效應

本研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為具有正向預測作用，且嫉妒是同伴關(guān)系與欺凌行為間的中介因素。同伴關(guān)系通過嫉妒的部分中介作用影響初中女生校園欺凌行為，此研究結(jié)果與以往研究發(fā)現(xiàn)的憤怒的中介作用相類似，都顯示當初中生遭到同伴拒絕時，易產(chǎn)生消極情緒，為了緩解或發(fā)泄消極情緒，會采用不合理的方式簡單粗暴地解決問題［16］。而女生相對男生更重視小團體形式的同伴交往，并且對小團體內(nèi)同伴關(guān)系的感知相對敏感，當她們感受到同伴的關(guān)注點從自己身上轉(zhuǎn)移到他人身上，或者感受到同伴對自己疏離時，會產(chǎn)生嫉妒心理，而這一復雜心理包含氣憤、怨恨、敵視等多種負面情緒，女生為了緩解或消除心理上這些不平衡狀態(tài)，通常會采用消極應對方式，如說壞話、排擠、挖苦、諷刺等欺凌行為。此結(jié)果符合一般壓力理論假設(shè)，即壓力（同伴關(guān)系較差）通過激活和膨脹個體消極情緒（如嫉妒所造成的消極情緒）進而導致其產(chǎn)生攻擊行為（如校園欺凌行為）［20］。結(jié)合本研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)遭受同伴拒絕的初中女生更可能產(chǎn)生嫉妒，而嫉妒會進一步增強其產(chǎn)生校園欺凌行為的可能性，嫉妒這一中介作用成立。

（四）研究的意義與不足

本研究結(jié)果以同伴支配性理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個中介模型，揭示了嫉妒在同伴關(guān)系對校園欺凌行為影響過程中起部分中介作用。本研究對同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三者關(guān)系進行深入探討，考察同伴關(guān)系與校園欺凌行為關(guān)系的內(nèi)部發(fā)生機制，研究結(jié)果能夠給初中女生校園欺凌相關(guān)防治工作提供參考。教育工作者對初中女生校園欺凌行為的防治工作可通過培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系和增強情緒調(diào)節(jié)能力以改變外部環(huán)境消極因素，促進自身人際適應能力，進而有效降低初中女生校園欺凌行為。首先，同伴關(guān)系的好壞是引發(fā)校園欺凌行為的重要因素，教師應該注重利用班集體的優(yōu)勢，營造良好的融洽的班級氛圍，利用主題班會與活動的形式提升學生的同伴交往技巧，引導同伴關(guān)系適應不良的學生融入班集體，促進良好同伴關(guān)系的形成。其次，嫉妒是影響女生校園欺凌行為的重要中介因素，教師要在日常學習生活中引導女生正確對待嫉妒，增強學生情緒調(diào)節(jié)能力，引導學生學會合理轉(zhuǎn)化消極情緒，并且用正確的方式解決消極情緒帶來的影響。此外，學校方面也應加強學生校園欺凌防控與治理，積極開展以團隊合作、同伴交往、情緒修養(yǎng)為主題的講座、團體輔導、校園心理劇等多樣化校園活動，創(chuàng)設(shè)積極、健康的合作發(fā)展校園環(huán)境。同時，針對具有校園欺凌行為的學生學校應盡早干預，了解其產(chǎn)生校園欺凌行為的動機，及時進行有針對性的輔導。

本研究也存在一定不足，首先，影響初中女生校園欺凌行為的因素眾多，本研究中僅針對同伴關(guān)系與嫉妒對初中女生校園欺凌行為的影響進行考察，在未來的研究中可以將其他因素，如其他關(guān)鍵人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等考慮在內(nèi)。其次，本研究使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，雖然匿名填寫，被試仍可能受到社會贊許、他人評價、個人保護隱私等因素的影響，在填寫問卷時可能未完全按照真實情況填寫，造成數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)偏差。在未來的研究中可以嘗試采用更多不同的研究方法對同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三個變量的關(guān)系進行深入探究與驗證。

五、結(jié)論

第一，同伴關(guān)系與初中女生嫉妒、校園欺凌行為顯著正相關(guān)，嫉妒與初中女生校園欺凌行為顯著正相關(guān)。

第二，同伴關(guān)系顯著正向預測初中女生校園欺凌行為。

第三，嫉妒在同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為的影響過程中起部分中介作用。