鄧麗娜 亓朋

（魯東大學 商學院，山東 煙臺 264000）

一、引言

2019 年3 月,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，在教育界掀開了思政課程改革的新浪潮。同年8 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能”。《意見》為思政課程改革指明了方向，課程思政將成為思政課程改革創(chuàng)新的重要突破，是新時期立德樹人教育理念的系統(tǒng)化提升。

我國開辦高等教育的目標和根本任務(wù)就是為中國社會主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、勞全面健康發(fā)展的建設(shè)者與接班人。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。全面推進高校課程思政建設(shè)，將思政教育融入專業(yè)課程教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，是高等教育階段推動、落實思想政治理論課改革創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，是將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的戰(zhàn)略舉措。

為貫徹黨的教育方針，增強各類課程和思政課的協(xié)同效應(yīng)，理論界加強了對高等教育階段課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性等相關(guān)問題的探討和研究，以此推動高校課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，并已形成一系列課程思政的教學科研成果。研究主要集中在以下幾個方面：一是課程思政內(nèi)涵、理論、問題及實現(xiàn)路徑等若干核心問題的研究。邱仁富（2018）對“課程思政”與“思政課程”同向、同行的辯證關(guān)系進行了分析：同向是同行的前提，同行是同向的目的。江頡（2018）從頂層設(shè)計、特色專業(yè)群建設(shè)等5 個方面闡釋了高校課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑。王學儉，石巖（2020）分析了課程思政的基本內(nèi)涵、特點和重難點；二是對某一特定課程中課程思政的具體實施情況進行研究，特定課程既包括大學公共基礎(chǔ)課如高等院校英語（嚴婷，2019）、體育（包海麗，2019）、數(shù)學（秦厚榮，2019）等，也包括不同專業(yè)類別的專業(yè)課程，如羅西子，馮靜（2020）以《園林建筑設(shè)計》、查貴勇（2020）以國際商務(wù)管理課程的思政改革問題為案例進行分析。這類文獻主要從課程目標、教學內(nèi)容、教學模式、教材及課程評價等方面進行課程思政建設(shè)；三是從學科層面對課程思政體系構(gòu)建的研究，耿劉利（2019）、胡苗忠（2018）、匡江紅（2018）分別以財務(wù)管理專業(yè)、高職會計專業(yè)以及理工類專業(yè)為例論述了課程思政改革的情況，具體包括各類課程思政元素的內(nèi)在邏輯、教材庫及教師師資隊伍建設(shè)、課程思政績效考核體系的構(gòu)建等。

通過對高等教育課程思政類文獻的梳理，從研究對象看，以高職、本科層面為主，研究生階段課程思政的文獻相對匱乏；從研究內(nèi)容看，聚焦于單一課程的課程思政實踐研究，而某一專業(yè)課程群思政體系構(gòu)建的研究較少。

2020 年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》是高等學校課程思政改革的重要行動綱領(lǐng)。綱要指出高校要有針對性地修改人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系。即不但要關(guān)注“思政課程”與“課程思政”的同向、同行問題，而且也要重視學科專業(yè)內(nèi)部各門課程之間思政元素的內(nèi)在邏輯，形成最大化協(xié)同效應(yīng)。此外綱要還強調(diào)要結(jié)合自己的專業(yè)特色分類推進課程思政工作。由此可知，結(jié)合本專業(yè)特點構(gòu)建一套科學的課程思政教學體系是教育部對課程思政改革提出的根本要求，而現(xiàn)有文獻中各專業(yè)層面的思政課程研究呈現(xiàn)出碎片化、無邏輯體系、學科專業(yè)特色不明顯等問題，因此本文擬在三個方面予以突破：一是選擇從未有文獻研究的國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的課程思政為研究對象；二是以學科專業(yè)課程思政體系建設(shè)為研究重點，深度挖掘蘊藏在各門課程的思政元素，厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建同頻共振的專業(yè)課程群思政體系；三是突出專業(yè)特色、思維方式和價值觀念，圍繞國際商務(wù)專碩的育人目標，聚焦本專業(yè)人才培養(yǎng)方向提煉特色鮮明的思政元素。以特色引領(lǐng)保障成效提升，為國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的課程思政體系建設(shè)提出具體對策建議。

二、國際商務(wù)碩士專業(yè)學位課程思政體系建設(shè)的必要性

（一）國際商務(wù)專業(yè)課程思政體系建設(shè)的必要性

國際商務(wù)專業(yè)主要是為了適應(yīng)新時代我國國際貿(mào)易和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，增強我國國際競爭力而設(shè)立的學科，主要培養(yǎng)多層次涉外商務(wù)人才。在長期涉外經(jīng)濟合作中，國際商務(wù)人才處于東西方經(jīng)濟與文化交流的前線，將不可避免地浸潤西方的文化和思維模式，受到外界不同世界觀與價值觀的影響。在國際商務(wù)活動中必然涉及國際與國別法律的遵守、社會責任的履行和道德規(guī)范的遵從。如何堅定中國的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，如何權(quán)衡國別利益、追求合規(guī)經(jīng)營、化解環(huán)境差異？這對于涉外的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的思想政治素養(yǎng)要求。

國際商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)，可以更好地拓展學生們的全球化視野，讓學生知曉天下事，關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民的職業(yè)素養(yǎng)。有利于增強學生對中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)和促進學生的“四個自信”；有利于廣大學生養(yǎng)成國家利益、集體利益至上的道德品行和誠實守信的職業(yè)道德操守；有利于培養(yǎng)一批德法兼修的商務(wù)人才，并最終促進學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

（二）國際商務(wù)碩士專業(yè)學位課程思政體系建設(shè)的必要性

國際商務(wù)專業(yè)包括?？?、本科、研究生三個層次的育人體系。每個層次的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求不盡相同，形成了循序漸進、螺旋上升的人才培養(yǎng)機制，能夠滿足社會對不同層次和類型的國際商務(wù)人才需求。研究生階段的國際商務(wù)碩士為專業(yè)學位，與學術(shù)學位相比，專業(yè)學位教育的目標是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，以此支撐國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)勝任在涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會組織從事國際商務(wù)經(jīng)營運作與管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級商務(wù)專門人才。從其培養(yǎng)目標中可知，國際商務(wù)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的是精英群體，未來較大可能在公司、政府機構(gòu)等單位從事經(jīng)營運作與高級管理工作，這些高級人才掌握更多的社會資源，擁有較大的決策和控制權(quán)，一定要有堅定的政治信念、強烈的愛國情懷、國家集體利益至上的政治素養(yǎng)。因此，越是高層次的人才培養(yǎng)，越要及時有效地扛起課程思政的大旗，增強思政教育的深度和廣度。思政教育是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基石之一，而課程思政是提高國際商務(wù)碩士專業(yè)學位思政教育效果的重要途徑和抓手。

三、國際商務(wù)碩士專業(yè)學位課程思政體系建設(shè)的實現(xiàn)路徑

以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政教育改革，為國際商務(wù)專業(yè)課程教學改革提供了十分有益的視角。為貫徹和落實新教育理念，國際商務(wù)碩士專業(yè)學位點必須主動轉(zhuǎn)變思路，建立“大思政”格局下協(xié)同育人的研究生培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是日常教學的綱領(lǐng)性文件和行動指南，也是建立專業(yè)標準的載體。課程思政體系建設(shè)的實現(xiàn)路徑，就是從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，修訂國際商務(wù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)方案。首先，立足專業(yè)學科特色，將思政目標融入人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求；其次，以培養(yǎng)方案中的思政目標為導向，構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)課程的思政邏輯。并通過課程大綱修訂、思政教材及案例庫建設(shè)，充分挖掘和豐富思政教學內(nèi)容和資源；再次，結(jié)合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特點，從思政課程實施主體（雙導師）及實施形式（產(chǎn)教融合）等方面進行課程思政體系建設(shè)；最后，構(gòu)建全方位課程思政評價體系，提高課程思政改革的效果。

圖1 國際商務(wù)碩士專業(yè)學位課程思政體系

（一）融入思政目標的人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的修訂

培養(yǎng)目標是一切教學活動的基本出發(fā)點與歸宿，也是“培養(yǎng)什么樣的人”在各專業(yè)的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標包含知識、能力、素質(zhì)三個層面的內(nèi)容，而素質(zhì)目標的內(nèi)涵就是價值塑造，包括學生價值觀、人生觀的塑造，思想道德及職業(yè)素養(yǎng)的提高等思政內(nèi)容。在專業(yè)學位的人才培養(yǎng)中，為了突出應(yīng)用特色，在課程設(shè)置及教學實踐中以行業(yè)需求和崗位要求為導向，夯實理論基礎(chǔ)與提高實踐能力并重，重視素質(zhì)培養(yǎng)目標。高等教育要求人才培養(yǎng)方案中包含德育元素，但是在具體實施時思想道德素質(zhì)目標應(yīng)明確體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，因此，必須基于課程思政理念來修訂國際商務(wù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)方案，將原來的素質(zhì)目標具化為具有較強顯示度的思政目標，以確保國際商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)的標準化和規(guī)范化。

從專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，首先修訂人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)目標中增加思政目標。思政目標的設(shè)定主要依據(jù)三個文件：一是教育部《專業(yè)學位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學位基本要求》里國際商務(wù)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標；二是教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中對課程思政內(nèi)容重點以及經(jīng)濟類課程思政的指導性說明；三是國際商務(wù)教指委文件《國際商務(wù)碩士專業(yè)學位基本要求》中對學生基本素質(zhì)的要求。依據(jù)這三個文件將國際商務(wù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的思政目標總結(jié)：深刻理解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系。具備較高的政治素養(yǎng)、深厚的愛國主義情懷、良好的品德修養(yǎng)和職業(yè)精神，具有全球化視野、經(jīng)世濟民職業(yè)理想的高級國際商務(wù)人才。

其次，對思政目標進行細化分解，將國際商務(wù)碩士專業(yè)學位畢業(yè)要求中的思政內(nèi)容概括如下：

1.繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強自身內(nèi)在品德修養(yǎng)。

指標1.1：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與時代價值。

指標1.2：認識和理解以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

指標1.3：恪守學術(shù)道德規(guī)范，能夠在國際商務(wù)活動中富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。

2.系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，深入學習中國特色社會主義理論體系，使其內(nèi)化于學術(shù)研究和未來的職業(yè)發(fā)展中。

指標2.1：掌握馬克思主義基本原理及中國特色社會主義理論。

指標2.2：踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

指標2.3：培養(yǎng)和提高學生在學術(shù)研究中構(gòu)建中國特色國際商務(wù)學科體系、學術(shù)體系、話語體系的認同感和意識；使學生能夠在復(fù)雜的國際經(jīng)濟環(huán)境中保持清醒的政治方向，形成堅定的政治信仰。

3.熟悉中國特色社會主義法律體系及國際、國家相關(guān)法律、法規(guī)。

指標3.1：了解中國特色社會主義法律體系，深刻理解全面依法治國新理念。

指標3.2：熟悉與國際商務(wù)相關(guān)的國際通行規(guī)則和慣例，了解其他有關(guān)國家的法律、政策。

指標3.3：培養(yǎng)學生充分運用法治思維和法治手段維護自身權(quán)利，以及化解矛盾糾紛的能力；培養(yǎng)學生積極參與國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則重塑的意識。

4.國際商務(wù)與社會

指標4.1：培養(yǎng)廣大學生社會倫理精神，在以后的學習和日后工作中，深入到社會實踐，熱心地關(guān)注商務(wù)世界、關(guān)照特殊群體訴求、重視經(jīng)濟外部性效應(yīng)。

指標4.2：促進人與自然和諧發(fā)展，使學生能夠站在環(huán)境保護的視角開展國際商務(wù)活動，促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

指標4.3：使學生具有社會責任感和全球視野，培養(yǎng)學生樹立合作共贏、人類命運共同體意識。

5.職業(yè)素養(yǎng)

指標5.1：職業(yè)理想。使學生牢固樹立“經(jīng)世濟民”的價值觀，具有為國際商務(wù)事業(yè)服務(wù)和奮斗的使命感和勇于創(chuàng)新的職業(yè)理想。

指標5.2：職業(yè)精神。對國際商務(wù)的角色和職業(yè)特點有正確的理解和認知，愛崗敬業(yè)，孜孜以求，甘于付出，樂于服務(wù)。

指標5.3：職業(yè)道德。在工作中能夠主動承擔社會責任,正確處理自己與集體、同事、競爭者、合作者和顧客等利益相關(guān)者的關(guān)系，不損害他人利益和集體利益，誠實守信，切實履行自己的責任和義務(wù)，不做任何違反職業(yè)道德的事。

（二）以課程思政畢業(yè)要求支撐矩陣為載體，科學設(shè)計課程思政教學體系

課程思政畢業(yè)要求支撐矩陣是介于專業(yè)思政目標和課程思政目標之間的有效中介，更是構(gòu)建國際商務(wù)專業(yè)課程之間內(nèi)在思政邏輯的重要方式。一方面，支撐矩陣是思政培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)三者之間統(tǒng)領(lǐng)的抓手。通過支撐矩陣，將畢業(yè)要求中不可量化的素質(zhì)要求落實到具體課程，規(guī)范于教學大綱，進而推進德育教育在人才培養(yǎng)中的標準化、規(guī)范化；另一方面，矩陣思想體現(xiàn)了系統(tǒng)性的思維方式，矩陣是多維高度有機的組織結(jié)構(gòu)，矩陣元素之間有很強的邏輯和關(guān)聯(lián)性。因此構(gòu)建課程思政支撐矩陣，有利于厘清各門專業(yè)課程之間的思政邏輯，構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系。

按照教育部《專業(yè)學位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學位基本要求》中的國際商務(wù)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案，課程設(shè)置分為：學位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和國際商務(wù)實踐四類。5 門專業(yè)必修課由教育部指定；專業(yè)選修課由各學位點根據(jù)各自的辦學定位和特色自行設(shè)置。國際商務(wù)實踐課程以整體形式出現(xiàn)在矩陣中，則課程思政畢業(yè)要求支撐矩陣如下：

表1 課程體系對應(yīng)思政畢業(yè)要求（指標點）矩陣

（三）推動課程大綱修訂及課程思政教材建設(shè)

從頂層設(shè)計層面，課程思政支撐矩陣已經(jīng)構(gòu)建了科學合理的思政教學體系，每門課程對應(yīng)畢業(yè)要求的思政目標都進行了清晰的定位。從操作層面，需要修訂課程教學大綱，將思政目標落實到具體課程中。教學大綱的修訂首先應(yīng)將教學目標分為知識目標和思政目標，將課程思政理念在課程大綱中予以明確體現(xiàn)，把價值引領(lǐng)和知識傳授合二為一；其次，應(yīng)建立課程組，通過研討、學習、講座等多種形式豐富教學內(nèi)容，努力尋找思政教育和專業(yè)課程的結(jié)合點；最后，深挖思政素材，設(shè)計思政教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新授課手段，將思政內(nèi)容巧妙銜接融入專業(yè)課教學全過程。

課程思政體系建設(shè)還需要加強配套的教材體系建設(shè)。目前，部分本科專業(yè)已經(jīng)出版了一批專業(yè)課思政教材，思政教材體系建設(shè)初顯成效。而國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的教材建設(shè)相對滯后，不但沒有適應(yīng)“課程思政”改革的教材，甚至沒有專門的針對研究生階段的專業(yè)課教材。因此，應(yīng)加快國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的教材建設(shè)，將“課程思政”改革中的新理念和新思路融入教材編寫中，以教材建設(shè)推動“課程思政”改革，構(gòu)建教材建設(shè)與學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展機制，是提高國際商務(wù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

“課程思政”改革背景下教材體系建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義為指導，把中國特色社會主義理論貫穿于教材編寫全過程；應(yīng)允許各種學術(shù)思想、觀點的碰撞，堅持百花齊放、百家爭鳴，教材編寫中注重學生批判性思維的培養(yǎng)；要堅定文化自信和學術(shù)自信，教材內(nèi)容要彰顯中國立場、中國智慧、中國價值，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心；要善于吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，并借鑒其他國家教材建設(shè)已取得的寶貴成果。

（四）充分發(fā)揮“雙導師”在課程思政教育中的重要作用

教育大計，教師為本，教師是人才培養(yǎng)的主體，更是立德樹人的關(guān)鍵。在本科生培養(yǎng)過程中，專業(yè)課教師在課程思政教育中起主導作用。研究生培養(yǎng)有其自身的特點，導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，因此除了專業(yè)課教師，還要特別重視導師在課程思政教育中的重要作用?！督逃筷P(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中明確指出導師是研究生思想政治教育中的首要責任人，育人是導師的基本責任。導師要隨時掌握研究生的思想動態(tài)，專業(yè)教育與思想政治教育要同步進行，有機融合；導師要言傳身教，率先垂范，以獨特的人格魅力和深厚的知識素養(yǎng)影響和鼓舞研究生，做研究生成長成才的引路人。

中國的專業(yè)學位具有獨特的教育模式，注重產(chǎn)教融合培養(yǎng)，將學術(shù)性和職業(yè)性完美統(tǒng)一。為推動行業(yè)、企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生采用雙導師培養(yǎng)模式。無論是專業(yè)導師還是行業(yè)導師都應(yīng)樹立正確育人目標，常態(tài)化、制度化推進專業(yè)學位研究生思想政治教育，在學生培養(yǎng)過程中，專業(yè)導師和行業(yè)導師要協(xié)同育人，形成合力，高質(zhì)量實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。

（五）立足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色，打造多樣化的課程思政實施渠道及形式

專業(yè)學位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。為加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國家大力開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵培養(yǎng)單位與行業(yè)、企業(yè)建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟。

對于國際商務(wù)碩士專業(yè)學位的課程思政，應(yīng)立足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色，打造多樣化的課程思政實施渠道及形式。即不僅僅局限于必修課、選修課，還應(yīng)包括實踐課程、學位論文寫作；不僅僅局限于傳統(tǒng)的校內(nèi)第一課堂還要包括校外實訓基地、企業(yè)等社會實踐第二課堂。通過校內(nèi)外的課堂聯(lián)動，實現(xiàn)全方位、全時段育人。

實踐課程可以采用多種形式：培養(yǎng)基地的專業(yè)實踐、項目組課題研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如國際商務(wù)教指委主辦的國際商務(wù)談判賽、國際商務(wù)專業(yè)學位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等。培養(yǎng)單位應(yīng)整合各類實踐資源搭建實踐育人平臺，引導學生把所學知識與實踐相結(jié)合，促進學生的思想政治教育。在實習實訓基地，發(fā)揮行業(yè)導師作用，將職業(yè)倫理和職業(yè)核心素養(yǎng)融入實習實訓中，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的品格和工匠精神；在科研項目中，培養(yǎng)學生上下求索的鉆研精神，把國家利益放在首位，在科學研究中完成價值觀的塑造；在各類競賽中，培養(yǎng)學生團隊合作精神、勇于探索的創(chuàng)新精神以及誠實守信的良好品質(zhì)。

學位論文寫作是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程思政體系建設(shè)的重要組成部分。近期，研究生的學術(shù)不端事件屢屢發(fā)生，因此在研究生培養(yǎng)過程中，必須將學術(shù)品格的培養(yǎng)放在重中之重，應(yīng)以課程思政為抓手，將科學精神、學術(shù)誠信、學術(shù)規(guī)范貫穿于整個論文的指導過程。

（六）構(gòu)建包含課程思政的多維度評價體系

思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在潤物細無聲中立德樹人，其隱蔽的教育模式更加需要科學、有效的評價來保障課程思政的實施效果。將課程思政納入各類國際商務(wù)碩士專業(yè)學位點建設(shè)的考核評價中，可以確保課程思政教學質(zhì)量的提升?？己嗽u價體系具體包括三個維度：

一是，國際商務(wù)教指委應(yīng)研究制訂科學多元的課程思政評價標準作為專業(yè)學位水平評估的重要內(nèi)容，從頂層設(shè)計層面，為培養(yǎng)單位的思政建設(shè)提供目標導向；二是從課程思政的實施主體即投入端，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學效果作為教師評、聘、獎的指標之一；三是從課程思政的實施對象即產(chǎn)出端，將研究生群體思政素養(yǎng)的評價納入學生的畢業(yè)要求。將研究生態(tài)度、情感、價值觀等思政素養(yǎng)的評價貫穿于研究生培養(yǎng)的整個過程。對學生思政素養(yǎng)的評價將反饋到課程思政的教學體系，從而提出改進方案，形成各課程以及課程群的整體教學反思，最終完善國際商務(wù)碩士專業(yè)學位“課程思政”的教學改革實踐。

將思政元素融入專業(yè)學位的教學改革中，不僅僅是對立德樹人教育理念的積極響應(yīng)與落實，還是影響國家長治久安，民族復(fù)興的重要戰(zhàn)略舉措。國際商務(wù)碩士專業(yè)學位課程思政的推進有助于促進大思政教育體系的形成，有助于建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。