孫曉京

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教育是中職教育的重要組成部分，中職語文是職業(yè)教育的思想助推器，充分利用語文教學(xué)這個載體，可以助力學(xué)生有效樹立職業(yè)信念、提高職業(yè)知識能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，從整體上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職語文不是獨立的基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣才能更好地實現(xiàn)職校最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業(yè)素養(yǎng);基礎(chǔ)教學(xué)職業(yè)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0160-03

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個教育階段不可忽視的學(xué)科，在中等職業(yè)教育中有著舉足輕重的作用。語文教學(xué)不僅承載著語言文字和基礎(chǔ)文化的教育任務(wù)，更是職業(yè)教育中人生觀、價值觀、世界觀滲入的一個載體工具，承載著構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、明確職業(yè)方向、樹立職業(yè)理想等重要的任務(wù)和使命。在當(dāng)今的職業(yè)教育中，我們應(yīng)當(dāng)重視中職語文在職業(yè)教育中的作用，將其與職業(yè)教育相融合，充分發(fā)揮作用，成為提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的助推力。然而我們往往忽略了語文教育在職業(yè)教育中的助推作用，僅僅將其當(dāng)作一門基礎(chǔ)模塊展開機械式教育，弱化了中職語文的職業(yè)化作用。

一、中職語文職業(yè)化特點弱化的具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容刻板單一，教學(xué)目標(biāo)和方向沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色

中職語文教材雖然融入了一些職業(yè)模塊和口語交際等專業(yè)和實踐內(nèi)容，但在教學(xué)中往往還是以傳統(tǒng)教學(xué)的方式，以文學(xué)作品賞析為主，仍然采用基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方式。中職學(xué)生之所以選擇了職業(yè)學(xué)校，說明他們在過去的基礎(chǔ)教育中大多數(shù)不適合傳統(tǒng)的理論性學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校能給他們帶來的應(yīng)該是另一種適合他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的語文教學(xué)會使中職學(xué)生重新陷入?yún)拰W(xué)的漩渦，只是單純把課堂從基礎(chǔ)教育的課堂搬入了職校的課堂，沒有從根本上解決教育轉(zhuǎn)變的問題。

（二）教材與課程設(shè)置不能滿足語文課職業(yè)化的需求

中職語文現(xiàn)有的教材大多數(shù)包括基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩類，這兩類教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)教育兩者的結(jié)合，但往往因為學(xué)校更重視職業(yè)教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)而占用了更多的課程時間，導(dǎo)致語文課程的時間安排不足以完成兩項內(nèi)容的教學(xué)，這就要求教師在內(nèi)容的選擇上有所取舍。另外，無論是基礎(chǔ)模塊還是職業(yè)模塊涉及各職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容范圍不夠廣，不夠具體，不能充分體現(xiàn)具體專業(yè)的職業(yè)特色和需求，解決不了具體的實用性問題，起不到明顯的職業(yè)導(dǎo)向作用，因而職業(yè)特色融入不足，不能體現(xiàn)中職語文的獨特性和職業(yè)化傾向。

（三）教師的教學(xué)能力沒有職業(yè)化

大多數(shù)中職語文教師只具備文學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能力，他們在師范類高校學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)方法大多為基礎(chǔ)教育語文的內(nèi)容，因而，在中職教學(xué)中仍然進行傳統(tǒng)的教學(xué)。另外，即便勉強加入一些職業(yè)元素，也只是蜻蜓點水，只停留在表面，教師本身沒有對職業(yè)教育和具體的專業(yè)學(xué)科、行業(yè)信息有一定的了解，很難上出有質(zhì)量的專業(yè)語文課。

二、從中職生入學(xué)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高

職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來的，在執(zhí)業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)[1]。以上內(nèi)涵可以具體外化為三個方面，包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才。然而，要實現(xiàn)這個目標(biāo)不僅只是學(xué)好專業(yè)技能就能實現(xiàn)，還要有良好的習(xí)慣和職業(yè)信念，這需要從多方面著手教育和改變塑造。從中職生入學(xué)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高，具體表現(xiàn)為：

（一）自我認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識

中職學(xué)生剛經(jīng)歷過叛逆期的高峰，往往對自己的認(rèn)識是模糊的，這個時期他們關(guān)注更多的是同伴的評價和眼前的焦點滿足感，為了得到這種認(rèn)同和關(guān)注，他們會把精力放在一些同齡人關(guān)注的一些社會主流文化上，簡單的操作就可以得到瞬間的滿足，比如，打扮自己、沉迷游戲等。他們不會因為成績的低落而自省，不會去思考自己的未來，更不會去規(guī)劃自己畢業(yè)之后該如何發(fā)展。很多學(xué)生因為曾經(jīng)在學(xué)業(yè)上沒有獲得成就感所以一直自我否認(rèn)，覺得自己九年基礎(chǔ)教育怎么都學(xué)不好，因而同樣在職校也學(xué)不好，否定了自己的能力，從而更加地放任自己。所以，中職學(xué)校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺乏學(xué)習(xí)動力，無論是理論課程還是實操課程，成績都不理想。

（二）缺乏對職業(yè)信息的了解

中職學(xué)生從基礎(chǔ)教育進入職業(yè)教育，對專業(yè)的選擇和對未來相關(guān)職業(yè)發(fā)展的了解非常有限。因而，他們在選擇專業(yè)的時候大多都是盲目的。他們往往都是根據(jù)家人朋友的建議跟風(fēng)式地選擇，自己是否適合、未來相關(guān)的職業(yè)是否喜歡等都沒有仔細(xì)認(rèn)真地衡量和審視過。大多數(shù)學(xué)生是完成任務(wù)式地選擇專業(yè)，沒有根據(jù)自身條件選擇專業(yè)，這在很大程度上會給今后的學(xué)習(xí)帶來一定困難。比如一些性格內(nèi)向、語言表達能力較弱、舞蹈肢體不協(xié)調(diào)、唱歌跑調(diào)的學(xué)生若選擇了學(xué)前教育專業(yè)，其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會比其他同學(xué)學(xué)得吃力，也很難在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，從而就會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。很多中職學(xué)生在選擇專業(yè)時沒有真正認(rèn)識自己，分析行業(yè)需求，盲目選擇，后期就很難建立職業(yè)信念和理想。

（三）自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)動力

中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、成績不理想、技能不扎實，這是大多數(shù)中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，最根本的原因一是學(xué)生自我效能感低下而缺乏內(nèi)在動力，二是學(xué)生缺乏職業(yè)理想的外在動力。由于以上內(nèi)外因的作用，中職學(xué)生因為很大程度上放任自我，不思進取，無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過語文課程教學(xué)形成職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)技能的提升需要職業(yè)信念、職業(yè)理想和職業(yè)習(xí)慣的支撐，職業(yè)信念和職業(yè)理想可以直接或者間接促進良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。在中等職業(yè)教育中，強調(diào)職業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，弱化了職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)信念基于職業(yè)理想的樹立，職業(yè)行為習(xí)慣有賴于職業(yè)信念和職業(yè)理想的刺激，因此，改變中職學(xué)生的現(xiàn)狀要從思想根源抓起，樹立職業(yè)理想，充分發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)向的作用，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何將職業(yè)理念和素養(yǎng)植入學(xué)生的思想，不僅僅在專業(yè)課程中進行，這種滲透應(yīng)該是多方面、多渠道的，除了專業(yè)教學(xué)課堂和專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的直接滲入，語文課程也承載著思想教育滲透的任務(wù)。如何通過語文課程形成職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣，可以從以下幾點入手。

（一）德育工作融入語文教學(xué)

通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，職業(yè)素養(yǎng)的形成要先從思想著手，培養(yǎng)高尚的道德情操，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大綱中明確指出中職語文教學(xué)的目標(biāo)是：“要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全的人格?！盵2]著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)語文，就是學(xué)做人。”[3]先要立德樹人，才能為職業(yè)素養(yǎng)鋪好基石。先做好基本的思想道德建設(shè)，才能更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)，端正行為和態(tài)度。因此，我們要重視德育在語文教學(xué)中的分量和作用，通過語文教學(xué)的載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識和行為，形成健全的人格。

1.通過文學(xué)作品接受文化熏陶，培養(yǎng)審美情緒

學(xué)生可以通過文學(xué)作品開闊視野，了解各個地方的風(fēng)土人情和民俗文化，感嘆壯麗的山河美景，了解自然、認(rèn)識世界，文學(xué)作品為孩子們打開了一扇通往世界的大門，激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往，對美好未來的期待。例如《故都的秋》除了讓學(xué)生體會作者寄予的情感以外，學(xué)生還可以領(lǐng)略到南北氣候的差異，通過對北京深秋的描繪拓展延伸到南北四季的差別，延伸對美的不同體驗和感受，對生活的熱愛。還可以通過各種詩篇美文的拓展閱讀，領(lǐng)略意境美、文字美和精神美，間接地培養(yǎng)和提升學(xué)生對美的認(rèn)識和品位，這對專業(yè)的學(xué)習(xí)也有著直接或者間接的作用。例如，提升了審美情趣，對一些藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)課程起一定的啟發(fā)和提升設(shè)計創(chuàng)意水準(zhǔn)的作用。

2.在語文教學(xué)中滲透情感教育可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情

在德育中，思想情感的培養(yǎng)與激發(fā)是最重要的部分。學(xué)生可以從語文的學(xué)習(xí)中感受到各種情感和愛，包括親情、友情、愛情，進而又從這些情感中升華到愛國、愛家、愛生活，只有對世界充滿熱愛和感恩，才會充滿熱情地去面對生活、學(xué)習(xí)和工作，樹立正確的是非觀。例如，以母子關(guān)系為素材的課文老舍的《母親》和莫言的《賣白菜》，都是講述了作者在貧窮困苦的年代母親的堅毅、偉大和她們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，感人至深，情感氛圍的渲染可以喚醒學(xué)生的感恩之情，學(xué)會珍惜親情;《致橡樹》樹立學(xué)生正確的愛情觀，正視而不回避現(xiàn)有的異性情感，但要正確處理和看待婚戀問題，幫助學(xué)生端正思想，分析情感，學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng);《弟弟的來信》等與職業(yè)崗位有關(guān)的課文給學(xué)生傳遞了愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，淳樸而感人。因此，語文教學(xué)素材包含了很多情感元素，是最好的德育載體，教師在教學(xué)中通過拓展和延伸，結(jié)合多種教學(xué)方式和手段在教授基礎(chǔ)知識的同時，加大情感教育的分量。

（二）職業(yè)精神融入語文教學(xué)

結(jié)合語文教學(xué)中的思想道德教育，再與職業(yè)精神融合，可以更好地塑造學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)習(xí)慣?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

1.多采用具有時代氣息的選材

目前中職語文教材多分為基礎(chǔ)知識模塊和職業(yè)模塊，內(nèi)容也較為單一而籠統(tǒng)。教材將基礎(chǔ)知識模塊和職業(yè)模塊分成兩部分，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求和專業(yè)的實際情況進行調(diào)整。

在職業(yè)精神信念方面：職業(yè)模塊的教材中，大多為歌頌職業(yè)精神的文學(xué)作品，部分摻雜一些歷史背景，缺少一些現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的信息和精神人物，這樣的文章會讓學(xué)生產(chǎn)生一些歷史距離感，與基礎(chǔ)模塊的作品性質(zhì)相似，不能突出現(xiàn)代職業(yè)的氣息，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)的文化影響。因此，建議教師在職業(yè)模塊的作品選擇中適當(dāng)加入或者延伸一些具有時代特征的與職業(yè)相關(guān)的選材文章，讓學(xué)生更有親切感，更容易被其中的精神感染。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)選擇相應(yīng)的職業(yè)文章素材，搜集相關(guān)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)素材，這樣可以使學(xué)生更深入地了解本專業(yè)未來的職業(yè)方向，激發(fā)他們的職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，鼓勵養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在職業(yè)技能方面：結(jié)合語文教學(xué)包括應(yīng)用文寫作的特點，語文教學(xué)在兼顧思想教育的同時也可兼顧職業(yè)技能的教授。應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中的組成部分，但是教材中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容僅局限于常用的基礎(chǔ)文種，范例的專業(yè)性不夠突出。教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，收集與專業(yè)有關(guān)的例文素材，這樣可以實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的職業(yè)化，更具有實用性。例如，通知的寫作，教師可以結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的例文素材，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以以家長會、幼兒園活動等為素材學(xué)寫通知。此外，還可以根據(jù)專業(yè)特點進行情景化教學(xué)。例如，合同的書寫，可以模擬簽合同的儀式場景，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)情景設(shè)定的公司背景對合同內(nèi)容進行探討，從而加深合同書寫所需要注意的細(xì)節(jié)，同時樹立自我保護的法律安全意識，初嘗職場氛圍。專業(yè)性的應(yīng)用文寫過訓(xùn)練可以使學(xué)生提前體驗職場行為，今后在職場中更容易熟悉相關(guān)的寫作和具備相關(guān)的職業(yè)意識，因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)特征，更好地實現(xiàn)特色化的語文職業(yè)教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容拓展

中職語文與基礎(chǔ)教育的語文不同，基礎(chǔ)教育的語文更多的是語文基礎(chǔ)知識的掌握、文學(xué)作品的賞析能力，中職語文的重點是在提升中職學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的同時兼具職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們要根據(jù)教育特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不能像基礎(chǔ)教育一樣將重點放在賞析能力和文學(xué)寫作能力的發(fā)展上。因為經(jīng)歷了九年基礎(chǔ)教育證明中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力水平較低，不能再用基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)和形式來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和重點放在職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升上。因此，教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重思想道德情感和職業(yè)精神的延伸、作品人物精神的感染、文化情感的熏陶、審美的提升等，在教學(xué)目標(biāo)方面，精神層面和文化歷史層面的比重要稍重于基礎(chǔ)文化理論，適當(dāng)降低知識目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提升能力教育目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。

3.教師的專業(yè)化發(fā)展

大多中職語文教師在師范院校學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式和方法，到了職校教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式上，只專注于本專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)研究，對中職各個專業(yè)的情況并不太了解，因此大多根據(jù)現(xiàn)有的語文教材埋頭上課，忽略了各專業(yè)學(xué)習(xí)的特點。要使語文教學(xué)更好地服務(wù)于職業(yè)教育，就要求語文教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思路，走進專業(yè)，了解學(xué)校專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和職業(yè)信息，了解專業(yè)需求在語文教學(xué)中的體現(xiàn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的職業(yè)化價值。為保證語文教師能夠更好地掌握相關(guān)專業(yè)的行業(yè)知識與信息，可以根據(jù)各學(xué)校的情況將語文教師分別相對穩(wěn)定地劃分到固定的專業(yè)班級，每個語文教師固定負(fù)責(zé)某個或幾個專業(yè)的教學(xué)，保證教師能夠長期穩(wěn)定地了解相應(yīng)的專業(yè)，這樣就能更好地專注研究如何將專業(yè)與語文教學(xué)相結(jié)合，更好地讓語文課程服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的職業(yè)化。

綜上所述，中職語文教學(xué)應(yīng)該是服務(wù)于職業(yè)教育的教學(xué)，應(yīng)該突出和彰顯職業(yè)特色。語文教育是基礎(chǔ)文化載體，更是思想教育的主要課程陣地。思想決定行為，只有將學(xué)生的思想端正，才能端正態(tài)度和行為。中職語文教學(xué)肩負(fù)著道德思想和職業(yè)思想的建設(shè)使命，應(yīng)該值得我們不斷反思，不斷提升基礎(chǔ)課職業(yè)化的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成一股強有力的作用，推進學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]薛慧.淺談中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育的滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（2）.

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◎編輯 張 慧