史景通

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語(yǔ)作為國(guó)際性通用語(yǔ)言，對(duì)促進(jìn)國(guó)家間交流起到重要作用。而中職院校作為職業(yè)人才培育的重要陣地，不斷加強(qiáng)完善英語(yǔ)教育，提升教學(xué)水平，有助于強(qiáng)化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)效果。其中詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，中職院校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前詞匯教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)一步完善，發(fā)揮語(yǔ)境作用，提升教學(xué)成效。對(duì)此，首先分析當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，而后闡述基于語(yǔ)境學(xué)視角下的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最后構(gòu)建出語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，意在進(jìn)一步提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果與水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)境學(xué);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)模式;構(gòu)建對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0070-03

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求正在日漸增多，這對(duì)各級(jí)院校英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高的要求。但從當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況看，英語(yǔ)人才培育效果并不理想，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生日后從事的工作關(guān)聯(lián)性明顯不大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用也不夠多。究其原因，除了與學(xué)生的基礎(chǔ)能力有關(guān)之外，還與英語(yǔ)教師所運(yùn)用的教學(xué)模式有關(guān)。對(duì)此，本文基于語(yǔ)境學(xué)視角，構(gòu)建了適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式解析

分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可知，學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，特別是英語(yǔ)水平普遍偏低，這在一定程度上增加了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度。對(duì)比中職院校與全日制學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)可知，中職英語(yǔ)課程設(shè)置一般都與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)，雖然其中詞匯量并不多，但因?yàn)閷W(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依然存在一種抵觸、排斥情緒。而中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，也多以聽(tīng)、讀英語(yǔ)磁帶的方式為主，或者講解時(shí)進(jìn)行板書(shū)，為保證教學(xué)進(jìn)度，課堂上很少向?qū)W生提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，真正掌握的詞匯量并沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，絕大部分學(xué)生詞匯量較為匱乏，這不僅影響英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升，而且制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)效果不佳[1]。

由于英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方式與學(xué)生不相適應(yīng)，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不高。從大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的情況看，其只停留在記憶英語(yǔ)單詞層面，在實(shí)際應(yīng)用中，無(wú)法有效應(yīng)用英語(yǔ)單詞，單一的記憶并未發(fā)揮作用。當(dāng)然，對(duì)大部分學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶仍是一件非常頭痛的事，主要就是因?yàn)闆](méi)有掌握方法，只能短暫地記憶，此種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)靈活地應(yīng)用。除此之外，學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞的方式，未能深入理解單詞的適用語(yǔ)境，所以在實(shí)踐應(yīng)用中常常把握不好英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的合理性、正確性。

二、基于語(yǔ)境學(xué)視角下的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）助力理解詞匯含義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)英語(yǔ)單詞可以代表很多含義，既可以作形容詞使用，又可以作副詞，比如，late/lately，pretty/prettily，還有l(wèi)ast，well，hard，slow，high，wide，deep等，這對(duì)中職學(xué)生而言，理解、記憶都非常困難、容易混淆，所以常常無(wú)法把握準(zhǔn)確的含義，在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r。而基于語(yǔ)境下，英語(yǔ)教師可以結(jié)合不同的語(yǔ)境，幫助學(xué)生分析單詞的使用方法，在語(yǔ)境作用下，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，而且可以使其更好地掌握單詞用法[2]。例如，post一詞，除了可以翻譯為“崗位職責(zé)”，也可以解釋為“郵寄、刊登”。為了更好地幫助學(xué)生區(qū)分post的含義，教師可以根據(jù)這兩種翻譯設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，其中表示崗位職責(zé)的含義，可以利用“She was recommended for the post by a colleague”，而郵寄的含義則可以利用“Could you post this letter for me”等句子解釋?zhuān)瑒?chuàng)設(shè)與單詞含義相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深對(duì)post不同含義的理解。再比如，work一詞，既可以翻譯為工作，又可以解釋為著作。為了促使學(xué)生更好地區(qū)分，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生的理解。比如“She had been out of work for a year.”“This is a great test work.”讓學(xué)生對(duì)比，更好地分析work的含義，從而將其更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）聯(lián)系上下文判斷詞義

中職學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)往往會(huì)遇到很多生詞，其中不少詞匯是解決閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵，但學(xué)生詞匯量有限，所以需要對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境，嘗試著判斷英語(yǔ)詞匯的含義，而后再聯(lián)系文章內(nèi)容全面理解，判斷對(duì)詞匯的理解是否合理。這一過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的理解能力，而且很好地鍛煉了學(xué)生的判斷能力，這樣學(xué)生在日后的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，可以利用文章上下文語(yǔ)境，把握好英語(yǔ)詞匯，更好地挖掘單詞的深層含義，進(jìn)而更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果[3]。

（三）學(xué)會(huì)對(duì)比分析

引入語(yǔ)境去理解英語(yǔ)詞匯，可以幫助學(xué)生更好地掌握相同含義的英語(yǔ)詞匯，有助于學(xué)生記憶和理解。從中職英語(yǔ)教材看，有很多英語(yǔ)單詞的含義非常相近，且這些近義詞具有相近的形式。部分單詞翻譯為漢語(yǔ)時(shí)，含義一致，可實(shí)際應(yīng)用卻不同，學(xué)生往往針對(duì)此類(lèi)詞匯容易混淆，比如example，like，還有單詞書(shū)寫(xiě)非常接近的further與farther，若是稍不注意，非常容易混淆，也容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。而將單詞融入相應(yīng)的語(yǔ)境中，可以更好地感受到這兩者之間的差異，學(xué)生也容易區(qū)分單詞之間的差別，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)詞匯，有助于提升學(xué)生的詞匯掌握、理解能力。

（四）增強(qiáng)跨文化意識(shí)

中西方文化差異在英語(yǔ)詞匯中得以充分體現(xiàn)，比如，red是我國(guó)的代表色，寓意著喜慶、吉祥，但在西方文化中，紅色則具有一定貶義性質(zhì)，比如殘暴、流血，也代表著激進(jìn)、暴力、危險(xiǎn)、緊張。所以，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生樹(shù)立一種跨文化意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)詞匯背后的內(nèi)容，從而全面理解英語(yǔ)詞匯[4]。

三、語(yǔ)境學(xué)視域下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)構(gòu)建對(duì)策

（一）明確詞匯教學(xué)原則

首先，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)當(dāng)保證和詞匯主題存在一定關(guān)聯(lián)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)境應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)篇層面出發(fā)，圍繞中心思想創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯。其次，要遵循適度性，即教師不能一味、盲目地使用語(yǔ)境，而忽視了單詞本身，要明確語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、使用主要是服務(wù)于詞匯學(xué)習(xí)、理解，所以，不能過(guò)于零散、重疊。再次，要遵循闡釋性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要起到解釋、說(shuō)明英語(yǔ)詞匯的作用，幫助學(xué)生理解詞匯含義。最后，要遵循真實(shí)性，主要指的是語(yǔ)境要保證真實(shí)，能夠貼合學(xué)生的真實(shí)生活，從而更好地感受、理解詞匯，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶[5]。

（二）掌握詞匯教學(xué)方法

1.輸入式教學(xué)

為更好地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力，中職英語(yǔ)教師在講解詞匯的過(guò)程中可以采用直觀性教學(xué)，比如，講到notebook一詞時(shí)，可以借助筆記本，將單詞轉(zhuǎn)化為實(shí)體事物，促使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行形象化的記憶，從而加深理解、記憶。這種方法對(duì)詞匯量匱乏的學(xué)生可以起到很好的作用。除此之外，為了進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體性，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用生活用品創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以生活用品為主題，將此類(lèi)詞匯應(yīng)用到情境中，這樣不僅可以豐富詞匯教學(xué)樂(lè)趣，而且促使學(xué)生之間增進(jìn)了交流和溝通。情境對(duì)話鍛煉了學(xué)生的溝通、理解能力，在此過(guò)程中，教師可以以小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)他人以及對(duì)自己的認(rèn)知，與此同時(shí)，也切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解[6]。另外，英語(yǔ)教師還要積極利用多媒體設(shè)備，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，改變以往單一的使用板書(shū)、口頭講解模式，借助生動(dòng)形象的情境，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加深入地理解使用詞匯的方法。除此之外，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生推薦一些網(wǎng)上的詞匯講解視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也借此提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效。

2.輸出式學(xué)習(xí)

與輸入式教學(xué)方式相比，輸出式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。例如，英語(yǔ)教師可以利用聽(tīng)力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在每次講解完英語(yǔ)閱讀材料后，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)課文朗讀，重點(diǎn)聽(tīng)英語(yǔ)詞匯。而后嘗試?yán)斫馄渲休^為簡(jiǎn)單的單詞意思，在聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)，而后再重復(fù)聽(tīng)，不斷增強(qiáng)對(duì)單詞的理解，從而提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。除此之外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主編寫(xiě)對(duì)話，而后以表演的方式呈現(xiàn)，或者以演講、對(duì)話的形式呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為給予學(xué)生足夠的自由空間，可以將課前10分鐘交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分享自己感興趣的事物，通過(guò)這種自由分享的形式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的使用能力，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提升了自信心，這將對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到重要作用。通過(guò)這種課前興趣輸出式學(xué)習(xí)方式，可以促使英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這種方式也在很大程度上鼓勵(lì)了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其不斷努力學(xué)習(xí)。除此之外，在輸出式學(xué)習(xí)方式中，中職英語(yǔ)教師還應(yīng)合理引入寫(xiě)作教學(xué)，借助寫(xiě)作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中，進(jìn)而不斷提升英語(yǔ)詞匯利用能力，同時(shí)，也更好地感受、理解不同詞匯中具有的深意[7]。

（三）教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

中職英語(yǔ)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面了解、掌握學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)難度，而后實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，上文提到的中西方文化差異、語(yǔ)境等，學(xué)生由于一直處于漢語(yǔ)思維狀態(tài)下，所以，在理解、分析漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言詞匯含義、用法時(shí)，較容易發(fā)生理解錯(cuò)誤。針對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)能力：要定期復(fù)習(xí)過(guò)往所學(xué)英語(yǔ)詞匯，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，增強(qiáng)大腦中的印象;為了更好地記憶詞匯，可以采用組合詞匯的方式，依照一定的規(guī)律、方式，編排所學(xué)詞匯，可以制作自己的詞匯本，按照不同標(biāo)題、類(lèi)別等，進(jìn)行詳細(xì)排列，為日后學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作（如表1所示）;學(xué)會(huì)結(jié)合上下文具體語(yǔ)境猜測(cè)詞匯意思;靈活利用英語(yǔ)詞典，多關(guān)注詞典中的詞匯搭配、使用語(yǔ)境;要不斷擴(kuò)充英語(yǔ)課外閱讀量，積累更多的詞匯量，例如，多看英文報(bào)刊、小說(shuō)、新聞廣告等。

四、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度，合理設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，并適度創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，借助語(yǔ)境增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師也要從輸入、輸出兩個(gè)方面不斷豐富教學(xué)方法，從而全面提升詞匯教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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◎編輯 鄭曉燕