陸麗婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了包括“職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知和自主學(xué)習(xí)”四個內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)。以江蘇教育出版社鳳凰職教第三冊第五單元“Safety Is Everyone’s Responsibility”為教學(xué)實例，探究在現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助下，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知和自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科核心素養(yǎng);中職英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0067-03

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職閱讀教學(xué)

2014年教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出了學(xué)生核心素養(yǎng)體系的概念，將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。教育部2020年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了包括“職場語言溝通、跨文化理解、思維差異感知和自主學(xué)習(xí)”四個內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)。

與普通高中的教學(xué)模式不同，中職學(xué)校肩負(fù)著為祖國和社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，因此，更迫切地需要教師加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職英語教師應(yīng)該結(jié)合中職英語教材，通過自身的教學(xué)實踐深化課程改革，落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在整個中職英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中核心的組成部分，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力所發(fā)揮的作用是十分重大的。語篇包含語言、文化知識，承擔(dān)了塑造學(xué)生的價值取向以及思維模式的重要作用。在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅有利于提高學(xué)生的語言技能，為其制定學(xué)習(xí)策略提供參考依據(jù)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀具有重要作用。閱讀教學(xué)是英語課程工具性和人文性高度結(jié)合的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。

二、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，受到中職學(xué)校生源質(zhì)量影響以及英語教學(xué)自身的諸多原因，傳統(tǒng)的中職英語課堂仍存在教師教法單一、教學(xué)資源利用不足、教學(xué)輔助手段運用不熟練等現(xiàn)象。以閱讀課為例，一些教師的觀念陳舊、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力不強(qiáng)、優(yōu)化閱讀教學(xué)的意識較弱，對讀后的教學(xué)活動和拓展弱化甚至略化，通常采用skimming，scanning，careful reading，furtherreading等的教學(xué)模式。這種模式?jīng)]有做到以生為本，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

因此，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革尤為重要，因此，提出了英語學(xué)習(xí)活動觀。一方面要把知識與技能融入主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及語言策略的六要素中，實現(xiàn)對語言的深層次學(xué)習(xí);另一方面要把語言、思維與文化結(jié)合起來，在活動中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)要以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇閱讀，在主題意義的探究過程中，整合語言學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)案例所涉及的單元選自江蘇教育出版社鳳凰職教中職英語基礎(chǔ)模塊第三冊第五單元“Safety Is Everyone’s Responsibility”。本案例是第五單元的閱讀部分，具體內(nèi)容是談?wù)撀殘霭踩[患和預(yù)防措施，教學(xué)重點是能通過理解搭建文本框架，發(fā)現(xiàn)安全隱患、分析造成的原因、提出解決措施，從而進(jìn)一步提高安全意識;能運用不同閱讀策略獲取主旨大意，找尋關(guān)鍵信息，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點是能通過理解搭建文本框架，發(fā)現(xiàn)安全隱患、分析原因、提出解決措施，從而進(jìn)一步提高安全意識。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對象為中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生。學(xué)生處于機(jī)電專業(yè)第二學(xué)年，對新生事物有很大的興趣，也渴望與同學(xué)交流一些熱點問題。但其詞匯量不足，組句能力較弱，不善于用英語表達(dá)自己。學(xué)生在前一課中已經(jīng)對安全話題有了初步了解，對常見的安全隱患和應(yīng)對措施有一定的認(rèn)識，但是對具體辦公及生產(chǎn)場所的安全隱患缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（四）教學(xué)策略

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)設(shè)計采用以下教學(xué)策略。

1.教學(xué)方法

依據(jù)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在本課中采用信息化輔助的混合式教學(xué)。運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過群文閱讀法，拓展同主題閱讀語篇的范圍，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)素材。

2.信息技術(shù)

本課借助“希沃白板”“Quizlet”“超星學(xué)習(xí)通”“微課”等多種信息化教學(xué)資源和手段，實現(xiàn)信息化教學(xué)從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。通過多種教學(xué)手段融合滲透教學(xué)，打破學(xué)習(xí)時空的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生有效互動，形成良好的教學(xué)“生態(tài)平衡”循環(huán)。

3.評價體系

本課中，教師依靠信息化平臺對學(xué)生課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行過程性評價，采用教師評價、組間互評、同伴互評等多元評價，總結(jié)小組課堂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生相互競爭、相互學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教學(xué)過程

1.課前自學(xué)——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前自學(xué)是英語閱讀課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在此階段，學(xué)生可以回顧與新課關(guān)聯(lián)的舊知識，也可以了解與新課有關(guān)的背景知識，教師可以在此階段組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，如微課自學(xué)、詞匯線上檢測、小組合作主題討論等。學(xué)生通過此階段的學(xué)習(xí)，可以積極思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職場語言溝通能力，增強(qiáng)跨文化理解能力。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前自學(xué)階段，學(xué)生可以登錄“超星學(xué)習(xí)通”自學(xué)，閱讀有關(guān)管理者和工人不同安全職責(zé)的短篇閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生運用信息化輔助手段提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時了解安全職責(zé)分工，引起學(xué)生對崗位安全職責(zé)的認(rèn)識。此外，學(xué)生還可以通過“Quizlet”復(fù)習(xí)有關(guān)安全職責(zé)和安全隱患的單詞，為課中學(xué)生表述做準(zhǔn)備。

2.讀前熱身——激活閱讀策略，進(jìn)入職場情境

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀課教學(xué)重要的一環(huán)。好的導(dǎo)入設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造課堂氛圍。教師可以依據(jù)不同的閱讀材料采取不同的導(dǎo)入方式，如視頻欣賞、頭腦風(fēng)暴、主題討論等。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，教師向?qū)W生展示了學(xué)生熟悉的機(jī)電工廠的事故照片，引導(dǎo)學(xué)生討論可能發(fā)生的安全隱患和造成的原因。通過學(xué)生頭腦風(fēng)暴的主題討論，課前自學(xué)階段的詞匯得以運用，閱讀素材中的知識得以檢測。

引導(dǎo)學(xué)生小組討論，通過文章標(biāo)題預(yù)測語篇內(nèi)容，通過平臺發(fā)送關(guān)鍵詞，教師通過詞云展示答案。通過小組主題討論、團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題預(yù)測主題的策略。詞云展示答案，突出高頻問題，引起學(xué)生重視，培養(yǎng)其安全意識。

3.讀中分析——繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展閱讀策略

中職英語教材中的閱讀教學(xué)語篇通常極具知識性和教育性，教師在組織教學(xué)時要設(shè)計形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，考查的內(nèi)容可以是語篇主旨、作者態(tài)度、文章框架、語言特點等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀文本和獲取信息的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視語言知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。比如在本課的語篇中，在給出解決隱患建議時，作者用到了祈使句的表達(dá)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。而我們可以以文章話題為線索，結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，教師展現(xiàn)不同職業(yè)場合下的安全隱患，引導(dǎo)學(xué)生使用祈使句給出解決隱患的建議。

在中職英語閱讀教學(xué)活動中，尤其要重視篇章主題的作用，以篇章主題為強(qiáng)化，構(gòu)建知識架構(gòu)。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖的繪制，提高對文章整體結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)涵的把握，構(gòu)建思維框架。

在本課的讀中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）快速閱讀知主旨

要求學(xué)生用一分鐘快速閱讀文章，特別是標(biāo)題、首尾段，skimming和scanning引導(dǎo)學(xué)生找出文章的topic sentence，把握文章主旨，提高學(xué)生的閱讀技能。

（2）再次閱讀搭框架

要求學(xué)生用三分鐘再次閱讀文章，關(guān)注重點詞匯，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行連線。遵循語篇整體教學(xué)原則，通過搭建思維導(dǎo)圖腳手架，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀探索，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。

（3）思維導(dǎo)圖助閱讀

通過對文章不同章節(jié)進(jìn)行一次性解讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和關(guān)鍵短語完善思維導(dǎo)圖的第二層細(xì)節(jié)。幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)分析，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)安全隱患、分析造成的原因到預(yù)防安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.讀后提升——對比文化差異，提升語言能力

在讀后的教學(xué)活動中，教師要注重語言的輸出能力，比如要求學(xué)生對文章主旨進(jìn)行重述，通過個人和小組交流碰撞培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。同時，教師除了傳授語言知識外，還需要挖掘閱讀語篇的文化信息。通過中外不同文化的對比，讓學(xué)生提高跨文化理解能力，形成立場，樹立文化自信。

在本課讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，從發(fā)現(xiàn)隱患—找尋原因—預(yù)防措施—點明主題四個不同部分復(fù)述文章。利用思維導(dǎo)圖和圖片，幫助學(xué)生理解不同工種存在的潛在安全隱患，并從潛在安全隱患中找出原因。

教師通過分析文章中作者提到的安全標(biāo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯。同時展示中外工廠不同的安全標(biāo)語，讓學(xué)生小組討論，對比中外安全文化的差異。通過對比中外安全標(biāo)語，理解中外安全文化差異。結(jié)合學(xué)生所學(xué)機(jī)電專業(yè)，分析學(xué)生未來職場的安全隱患，引起學(xué)生對安全的重視。

以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本，通過組篇群文閱讀，拓展閱讀素材。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。小組討論，鼓勵學(xué)生通過小組協(xié)作完善思維導(dǎo)圖的文本內(nèi)容。各小組展示小組思維導(dǎo)圖，介紹自選文章中的隱患、原因、措施，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

通過教師評價、組間互評、同伴互評等多元評價，總結(jié)小組課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生相互競爭、相互學(xué)習(xí)的興趣。

5.課后拓學(xué)——分層組篇閱讀，個性化定制學(xué)習(xí)

在課后的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師要適當(dāng)?shù)赝卣购脱由旖虒W(xué)內(nèi)容。在組織語篇教學(xué)時，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展語篇素材，搭建學(xué)生獲取知識的平臺。教師可以根據(jù)一個主題或焦點選擇具有結(jié)構(gòu)性的多個文本進(jìn)行師生集體構(gòu)建式的教學(xué)。將閱讀教學(xué)由單篇變?yōu)槎嗥烧n內(nèi)邁向課外，由封閉走向開放。通過關(guān)注文本的焦點意義、多文本類比閱讀來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其提高閱讀能力，并提升思維及表達(dá)能力。

在本課的課后拓學(xué)部分，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的機(jī)電專業(yè)，引入國外企業(yè)的安全手冊，摘取部分符合學(xué)生學(xué)情的閱讀語篇。通過提供多篇難度不一但相同主題的閱讀材料和安全宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自選閱讀內(nèi)容，完成個性化學(xué)習(xí)。通過拓展相同主題的群文閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生文本認(rèn)知關(guān)聯(lián)和情感遷移，通過英文視頻和文字的雙重沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)防職場安全隱患的責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)語

閱讀作為獲取語言知識和文化知識的重要途徑，是一種極為重要的學(xué)習(xí)手段。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕可以完成的，每一篇閱讀文本材料需要師生共同提煉與提升的核心素養(yǎng)的目標(biāo)也不是單一的，這四個目標(biāo)是相互交融的。在英語閱讀教學(xué)中，英語教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，要自覺承擔(dān)起將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中的重任，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文本、提升語言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。

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◎編輯 鄭曉燕