高雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前音樂教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的音樂審美。在課程的開展過程中要保護(hù)幼兒的天性，用游戲化的教學(xué)手段讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。由于感性音樂審美的培養(yǎng)目標(biāo)對音樂知識要求不明確，游戲化教學(xué)的培養(yǎng)手段對音樂知識有所規(guī)避，在學(xué)前音樂教學(xué)的開展過程中與音樂知識相關(guān)的音樂才能的培養(yǎng)常處于被忽視的地位。音樂才能是音樂審美的基礎(chǔ)，正視音樂才能培養(yǎng)的地位能讓幼兒在玩中有收獲。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前音樂教育;音樂審美;音樂才能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0058-03

音樂充斥生活的角角落落，它對于每個人都是平等的。它源于內(nèi)心，又回歸于內(nèi)心。學(xué)前音樂教育是幼兒音樂教育的開端，是幼兒音樂的啟蒙教育。美國學(xué)者埃德溫戈登用超過25年時間對0～3歲的兒童進(jìn)行音樂教學(xué)與研究后，毫無疑問地相信，除非幼兒在五六歲進(jìn)入學(xué)校前，在家里或是幼兒園打下音樂學(xué)習(xí)所需的穩(wěn)固基礎(chǔ)，否則無論我們多努力去解決，音樂教育的問題還是會持續(xù)困擾我們。因為彌補性的音樂教育是很難實現(xiàn)的。因此，建立良好的學(xué)前音樂課程，為幼兒音樂的啟蒙打下良好的基礎(chǔ)，對幼兒一生的音樂發(fā)展有重要的影響。

當(dāng)下學(xué)前音樂教育主要包括歌唱活動、律動活動、打擊樂器演奏活動和音樂欣賞活動等內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的音樂審美和音樂感覺為主要培養(yǎng)目標(biāo)。在對幼兒園音樂課程的觀察中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前幼兒音樂課程開展的過程中，幼兒教師對音樂知識的相關(guān)內(nèi)容掌握和關(guān)注度不高。音樂知識在幼兒音樂學(xué)習(xí)中為何被忽略了？音樂知識對幼兒長期的音樂發(fā)展和培養(yǎng)有什么作用？本文將對這些內(nèi)容做相關(guān)探討。

一、定義

（一）音樂審美的定義

音樂審美教育是一種以情動人的美的教育，它利用審美形象的情感力量感染個體以達(dá)到教育的目的。在曹理先生所主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》中，將音樂審美教育的性質(zhì)定義為：以音樂為內(nèi)容的一種教育實踐活動，是人類自身發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種社會文化現(xiàn)象。廖家驊先生在他的著作《音樂審美教育》中強調(diào)審美教育要與人類整個實踐活動聯(lián)系起來，通過音樂等方面的審美教育，實現(xiàn)人的內(nèi)在自然建造?！爸挥幸魳凡拍芗て鹑说囊魳犯校瑢τ跊]有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義……”其論述闡明了審美主體的能動性，總結(jié)了音樂美存在的客觀性和音樂美感的主觀性。

（二）音樂才能的定義

音樂才能是音樂活動中所表現(xiàn)的有關(guān)音樂藝術(shù)的才智和能力，如音樂聽覺的靈敏性，音樂記憶的敏捷性，節(jié)奏反應(yīng)的準(zhǔn)確、靈活性等。西肖爾音樂才能測量材料是西方最早最重要的音樂才能測量。在西肖爾音樂才能測量中，測試了音高、音強、音值、音色、節(jié)奏記憶和音調(diào)記憶六個方面。因此根據(jù)以上所述，在本文中將音樂才能定義為：與音樂藝術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識方面的能力，包括音高、音強、音值、音色、節(jié)奏等的感知和理解能力。

二、學(xué)前音樂教育中忽視音樂才能培養(yǎng)的原因

（一）“游戲化”教學(xué)為主流的教學(xué)方式

學(xué)前教育的對象是幼兒，由于幼兒年齡段的特性、他們對知識的理解和接受程度等原因，刻板的教學(xué)模式對幼兒今后的長期發(fā)展有不良的影響。因此，在學(xué)前教育過程中，讓幼兒在玩中學(xué)，在體會和感受中收獲是學(xué)前教育的培養(yǎng)模式。應(yīng)運而生的“游戲化”教學(xué)是當(dāng)下學(xué)前教育的主流發(fā)展方向?！坝螒蚧苯虒W(xué)要求幼兒在快樂中學(xué)，在游戲中自主探索和感受。為了不讓知識的學(xué)習(xí)束縛幼兒的天性，學(xué)前教育提出“去小學(xué)化”的要求。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練”。同時強調(diào)“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。因此，在學(xué)前教學(xué)中幼兒教師對知識性的相關(guān)內(nèi)容要有所規(guī)避。

（二）音樂審美為主的感性培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域里的重要內(nèi)容，其主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力和音樂感知能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“喜歡自然界與生活中美的事物;喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品;喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn);具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”作為學(xué)前兒童藝術(shù)發(fā)展的目標(biāo)。對幼兒開展音樂教育，其目的不是讓幼兒成為職業(yè)的音樂家或者是塑造音樂天才，而是讓幼兒尋找內(nèi)心的感受，讓幼兒在快樂的玩耍中發(fā)展和培養(yǎng)自己的音樂潛能和興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒音樂教育將音樂感受體會和音樂審美培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)。感性的培養(yǎng)目標(biāo)使得對相對理性的音樂知識相關(guān)的音樂才能的培養(yǎng)被忽視。

三、改變學(xué)前音樂教育中音樂才能被忽視的方法

（一）“游戲化”教學(xué)是手段，知識的獲取才是教學(xué)目的

教育是有目的、有意義、專門地促進(jìn)個體發(fā)展的一種手段，它是以傳授知識為目的教會人們思考的一個過程。教育的目的是增加人們的知識和技能，影響人們思想品德的活動。學(xué)前教育也是以育人為目標(biāo)進(jìn)行的一項教育活動，其教育的屬性要求我們在培養(yǎng)的過程中完成知識傳授這一任務(wù)。“游戲化”是迎合幼兒年齡段特點的一種教育手段，但并不是教育的目的，在對幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，運用“游戲化”的手段使幼兒快樂地接受一定有意義的知識內(nèi)容，才完成了教育的目的。同樣“去小學(xué)化”的內(nèi)涵是摒棄死板枯燥“填鴨式”的教育模式，知識本身并不是問題的根源，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和內(nèi)容，會使幼兒的身心獲得更高水平的發(fā)展。幼兒的發(fā)展?jié)撃苓€是很大的，每個幼兒的發(fā)展水平各不相同，具體要教會幼兒什么、教到何種程度，還需要在不斷的研究中探索。但是教學(xué)的根本是知識的傳授，忽視知識的學(xué)習(xí)，單純地讓幼兒玩的教學(xué)或忽視對知識的把握，只單純以感受來評價幼兒教學(xué)收獲的方式似乎有些矯枉過正。

（二）明確音樂才能與音樂審美的關(guān)系，重視音樂才能的培養(yǎng)

音樂并不是只要聽就會懂，只要聽就能培養(yǎng)出音樂審美的。音樂作為一門學(xué)科是有它最根本的理論基礎(chǔ)的。聽什么？如何聽？是音樂審美中重要的一環(huán)。而這一環(huán)就是音樂才能的教學(xué)。忽視音樂才能培養(yǎng)音樂審美，如同不認(rèn)識數(shù)字要培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才一樣，是不可行和荒謬的。

不僅在幼兒園，即使在小學(xué)、初中，對音樂才能的培養(yǎng)一直處于被忽視的狀態(tài)，這導(dǎo)致一些學(xué)生即使會唱歌但是沒有音高概念，會唱歌但是沒有音高概念就如同會說話但是不識字一樣。會說話但是不識字是文盲，會唱歌但是不懂音高概念是音盲，文盲是教育要掃除的對象，但是音盲在音樂的教育中卻常常被忽視。

音樂的學(xué)習(xí)和語言一樣，從模仿開始。我們通過模仿學(xué)會了說話，通過模仿學(xué)會了唱歌。學(xué)會了說話的我們必須通過認(rèn)字來了解和學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)會了唱歌的我們卻以為已經(jīng)懂得了音樂，音樂才能相關(guān)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)被處于不必要和忽視的狀態(tài)。音樂對人的影響絕不亞于語言，然而人們對它規(guī)范化的重視程度卻非常低。在語言的學(xué)習(xí)過程中，有哪個詞語讀得不正確，會進(jìn)行一次次的指正和修改。然而對于音樂的學(xué)習(xí)，卻寬松很多。這個音唱得不準(zhǔn)確，沒關(guān)系，音樂就是唱唱感覺。可是，這些“感覺”來源于基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，談何音樂感覺呢？音樂有它的詞匯和基礎(chǔ)，而如果在大腦大量接受這些信息的時候，輸入的是隨意的、無規(guī)則的，那么這種不規(guī)范的基礎(chǔ)就會對他們后天的音樂感覺有極大的影響。就如學(xué)習(xí)語言時，如果拼音沒有學(xué)好，在理解、表達(dá)、閱讀等方面都會出現(xiàn)問題一樣。音準(zhǔn)的糾正，就像我們學(xué)習(xí)拼音讀第三聲還是第二聲一樣，對幼兒來說，是一個聽和重復(fù)下逐步培養(yǎng)的過程。然而，由于教育者對音樂才能相關(guān)的音樂規(guī)范化基礎(chǔ)知識的忽視、對涉及小學(xué)知識的音準(zhǔn)節(jié)奏的回避，使本來可以規(guī)范化的音樂世界隨意化，音樂感覺的培養(yǎng)越來越難。

還有一些人會將跑調(diào)唱不準(zhǔn)等行為歸結(jié)于“沒有天賦”。誠然音樂的學(xué)習(xí)過程受天賦的影響，但是音樂審美和音樂才能是天賦和后天教育共同努力的結(jié)果，很多“天賦”是在培養(yǎng)中獲得的。與語言的發(fā)展一樣，音樂的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個“儲備期”，就如同幼兒天天聽家長講話，并不是聽一句就學(xué)會一句一樣，但是他們不是沒有在學(xué)，只是在“儲備”學(xué)習(xí)。幼兒的“突然會說話”便是源于“儲備期”，音樂的學(xué)習(xí)和感受同樣如此。或許糾正后的音準(zhǔn)節(jié)奏等依舊會出現(xiàn)問題，但是幼兒是在正確音高的儲備過程中。音準(zhǔn)節(jié)奏的糾正，除了讓幼兒當(dāng)下唱得更準(zhǔn)確外，其更主要的目的是規(guī)范化音樂。規(guī)范化音樂給幼兒更重要的是“音樂感覺的儲備”，而一旦“爆發(fā)”，樂感隨之而來的時候，這時家長或許會說：“哦，我的孩子有天賦?！比欢@“天賦”有極大的可能便是源于規(guī)范化音樂知識的儲備。音樂才能是音樂審美的基礎(chǔ)，只有重視音樂才能的學(xué)習(xí)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂審美的目的。

四、幼兒教師在學(xué)前音樂課程中的做法

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，潤物無聲

當(dāng)前的學(xué)前教育是以游戲教學(xué)為主的教育。在“游戲化”教學(xué)和“去小學(xué)化”的大背景下，呼吁和重視對知識的教學(xué)不是逆流而行，而是回歸教育的本質(zhì)。教育是以培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的的一種行為。無目的的玩和有教育目的的“玩中學(xué)”是有區(qū)別的。沒有明確的教育目的的教育行為，失去了教育的意義。

學(xué)前教育在教學(xué)方式、方法上和其他教育有所不同，但是回歸教育的本質(zhì)，其最終是有目的性地對幼兒的某一項發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)。單純的游戲化和游戲化教學(xué)的主要區(qū)別在于一個是無目的的玩，一個是相對有引導(dǎo)目的的玩。作為教學(xué)的實施者來說，在游戲過程中穿插合適并符合幼兒成長需求的教學(xué)目標(biāo)才完成了“玩中學(xué)”的教育任務(wù)。素質(zhì)教育的難度在于如何在快樂、開心的氛圍中學(xué)，而不是在玩的過程中忽略了學(xué)。在教學(xué)中幼兒可以不知道自己要學(xué)什么，但是教師不能不知道自己要教什么。要完成音樂教學(xué)的任務(wù)，教師必須根據(jù)音樂知識體系對幼兒音樂課程培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排有知識又有趣的適合幼兒的學(xué)前音樂課程。

（二）以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)開發(fā)課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對學(xué)前兒童音樂培養(yǎng)方面的目標(biāo)和要求大部分著眼于對自然和社會中與聲音和音樂有關(guān)的事物的感受上，但是其中也有對音樂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的明確規(guī)定。其中有一條培養(yǎng)目標(biāo)為“喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化”。希望培養(yǎng)幼兒感知的內(nèi)容就是音的四要素：音的高低、音的長短、音的強弱和音色。音的四要素就是音樂中最基礎(chǔ)的知識方面的內(nèi)容。然而在教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，一直以感知為主，感知成為對幼兒課程開展最中心的目標(biāo)，而后面具體感知的內(nèi)容因為涉及知識點，反而被輕視和忽略了。因為幼兒時期自由發(fā)展的特殊性，對幼兒的要求可以是他們能夠感知到什么就是什么，不做強制規(guī)定，但是作為教育的實施者，必須明確所期待的和計劃的是希望幼兒感知到什么。是音的高低，還是長短，還是強弱變化？并且盡可能地用幼兒能接受的方式幫助和引導(dǎo)幼兒感受到所計劃的內(nèi)容，這樣才是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來實施和開展課程。而根據(jù)知識積累和獲得的規(guī)律，這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃要由淺入深、循序漸進(jìn)展開。比如音高要先從容易辨別的大跨度的音高逐步縮小跨度，讓幼兒有音高的概念，并逐步對音高的聽辨和模仿演唱能力進(jìn)行發(fā)展。音的長短的教學(xué)可以嘗試先從均勻拍子的打擊活動或律動活動著手，再逐步過渡到拍子不均勻等相對復(fù)雜的活動中。

在學(xué)前音樂教育方面，教師的音樂基本素養(yǎng)以及教師對什么年齡段的兒童能接受什么樣的音樂的了解程度以及對課程循序漸進(jìn)開展的安排的合理度，會對幼兒相關(guān)音樂的發(fā)展有很大的影響。音樂和所有基礎(chǔ)的學(xué)科一樣，是需要循序漸進(jìn)、按照知識的邏輯來發(fā)展的。因此，教師在課程的編排中必須對音樂相關(guān)知識有足夠的了解并且對幼兒整體的音樂發(fā)展有一定的規(guī)劃。同時，教師還要對兒童就所學(xué)知識的吸收能力有足夠的感知度，根據(jù)兒童課程上的發(fā)展?fàn)顩r，規(guī)劃下一步課程，在知識點的設(shè)置上，太簡單沒有挑戰(zhàn)性，太難無法接受，只有一步步循序漸進(jìn)地發(fā)展，才有可能在不斷的積累中有收獲。

五、結(jié)語

幼兒的天性是玩耍，學(xué)前教育時期的主要任務(wù)是讓幼兒在天性下自由、快樂地成長。而教育的本質(zhì)是教學(xué)，教學(xué)是引導(dǎo)。讓幼兒自由地釋放天性和有目的地引導(dǎo)幼兒獲取一定的知識看似沖突，但是在主體上是有區(qū)別的。需要自由發(fā)展的是幼兒，而需要了解并且達(dá)到教育目的主體是教師，教師作為教育的主體應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教材和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，并具有洞察力地對幼兒在環(huán)境中的行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在“無意識”下“自然獲得”教師有意識創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，既完成教育目標(biāo)，又不固化教育方式，是對教師極高的要求和考驗。

音樂是快樂的。每個人都會唱歌，但是我們不能說每個人都懂音樂。學(xué)前音樂教育將音樂作為教育的對象和內(nèi)容，讓人從會唱歌到懂音樂，是音樂教育要完成的目標(biāo)和任務(wù)，想要完成這樣的目標(biāo)和任務(wù)，需要教師科學(xué)規(guī)劃。以知識為基礎(chǔ)，貫穿課程，引導(dǎo)幼兒“玩”的方向。

用幼兒能接受的教育方式和方法，引導(dǎo)幼兒感受能力范圍內(nèi)的相關(guān)知識內(nèi)容，是學(xué)前教育的教學(xué)。萬座高樓平地起，沒有地基的空中樓閣是無法建立的。沒有任何音樂基礎(chǔ)的音樂感覺的憑空想象是很難產(chǎn)生的。不束縛想象，不忽視基礎(chǔ)，把握好其中的尺度，讓幼兒快樂，讓幼兒有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅家英.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

◎編輯 栗國花