李亞楠 徐國帥

【摘 要】音樂教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，是提升幼兒音樂能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要途徑。德國音樂教育家奧爾夫認為，成年人應(yīng)該給幼兒提供多種多樣的音樂元素以及學習元素，使幼兒逐漸將其內(nèi)化成自身的一部分。在運用奧爾夫教學法的音樂課程中融入戲劇元素，也是秉承了這樣的理念，給幼兒提供多元化的學習元素，促進幼兒的綜合發(fā)展。文章所選素材為中國戲曲中的京韻大鼓、昆曲以及京劇，戲劇的廣義概念里包含了中國戲曲，選擇中國戲曲為素材是對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;原本性音樂;戲劇元素;奧爾夫教學法

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0240-03

將戲劇元素融入奧爾夫教學法，并且嘗試在幼兒園音樂教學活動中將二者結(jié)合應(yīng)用，主要依靠了二者的共同點。首先，戲劇教育重視學生參與，強調(diào)激發(fā)學生的即興性與創(chuàng)造性，這與奧爾夫教學理念中的“原本性”“即興性”“參與性”一致。其次，戲劇本身是一種綜合藝術(shù)，而奧爾夫教學理念也同樣提倡給幼兒提供多元化的元素供其成長。根據(jù)所選擇的中國戲劇素材創(chuàng)編適合幼兒的奧爾夫音樂活動，同時加入教育喜劇中的戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇臺詞等戲劇元素，可以更好地幫助幼兒理解音樂的創(chuàng)作背景和音樂的情感表達，從而促進幼兒進一步欣賞與理解音樂。

一、戲劇及戲劇教育

戲劇是綜合藝術(shù)的一種，其有兩種含義：狹義指以古希臘悲劇和喜劇為開端，在歐洲各國發(fā)展起來繼而在世界廣泛流行的舞臺演出形式，我國稱之為話劇;廣義的戲劇包括東方一些國家、民族的傳統(tǒng)舞臺演出形式，如中國的戲曲、日本的歌舞伎、印度的古典戲劇、朝鮮的唱劇等。就狹義的定義來說，中國沒有話劇的傳統(tǒng)，不過一般在討論中國戲劇時，若不以嚴格的定義劃分，中國古代的戲曲應(yīng)歸入戲劇的大類。中國戲曲可以追溯到先秦至漢代的巫祇儀式，但直到宋代南戲才有了完備的戲劇文本創(chuàng)作。教育戲?。▽騽∪谌虢虒W）的理念起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念，即“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。筆者認為戲劇元素有九種，分別是戲劇臺詞、戲劇動作、戲劇時空、戲劇場面、戲劇情節(jié)、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節(jié)奏[1]。根據(jù)國外專家學者的研究可知，兒童戲劇的行為至少有三種形式：成人教兒童演戲、兒童演給兒童看、成人演給兒童看。成人教兒童演戲?qū)儆谝环N對兒童的教育行為;兒童演戲給兒童看可以看作是一種兒童的游戲;成人演給兒童看是成人通過戲劇將成人已知的知識或經(jīng)驗傳遞給兒童，具有鮮明的教育意義。

二、原本性音樂教育

原本性音樂教育理念由德國音樂教育家

卡爾·奧爾夫提出，具有綜合性、創(chuàng)造性等特點。原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中，把動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種需要人們自己參與的音樂，是接近自然、源于生活的音樂，非常適合兒童?！霸V諸感性，回歸人本”，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫音樂教學法作為一種基于兒童天性和心理特征而產(chǎn)生的音樂教學理念，提倡依據(jù)幼兒的個性開展即興創(chuàng)作教學，促進知識教育、思想品德教育和兒童游戲的結(jié)合，以此培養(yǎng)幼兒的綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)學前教育教學水平的提升。

目前，我國許多幼兒園都開設(shè)了豐富的奧爾夫音樂課程，有很多課程研發(fā)機構(gòu)將奧爾夫音樂課程做成適合幼兒的課例，也有許多教師自主設(shè)計契合奧爾夫理念的音樂課程活動，以促進幼兒的全方位發(fā)展。如此，奧爾夫教學法被引入中國的30多年以來，已經(jīng)成為一種常見的教學手段。

三、戲曲選材進入幼兒園

中華人民共和國教育部制定的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出這一階段幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，同時又對其進行了細化：3—4歲的幼兒“喜歡聽或觀看舞蹈、戲劇等表演”;4—5歲的幼兒“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出，有模仿和參與的愿望”;5—6歲的幼兒在“欣賞藝術(shù)時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解”[2]。并且還給出了教育建議：創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品;經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗;有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個方面，這樣的劃分原本就是對教育內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃以及整合。其中，藝術(shù)領(lǐng)域不再只局限于美術(shù)與音樂，而是音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等的集合。各個領(lǐng)域之間不斷融合，更加符合當前幼兒園藝術(shù)教育的綜合化趨勢。幼兒期是音樂發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要利用一切條件，使音樂活動對幼兒發(fā)展的促進作用最大化。戲曲作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，值得在幼兒園的音樂教育中引入，以此創(chuàng)造更多機會讓幼兒在日?；顒又薪佑|和了解傳統(tǒng)戲曲，從而傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。在幼兒的音樂課程中融入戲劇元素，可以很好地激發(fā)幼兒的表演欲，對其團隊協(xié)作能力以及交際能力的發(fā)展都能起到促進作用，同時能夠使幼兒更愿意參與音樂活動，成為音樂活動的積極參與者。

四、戲劇元素在原本性音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）角色、場地元素的應(yīng)用

小班的幼兒年齡尚小，注意力等正處于發(fā)展期，因此活動時間、活動內(nèi)容一定適合這一年齡段的幼兒，教師在活動前可以做好一定的準備，幫助幼兒更好地理解相關(guān)戲曲元素。

課例：京韻大鼓《百山圖》。

音樂素材：選取京韻大鼓《百山圖》，根據(jù)前半段唱詞，安排一部分幼兒扮演“水中魚”，一部分幼兒扮演“山上虎”，幼兒分角色扮演的同時進行打擊樂的演奏。

活動目標：

（1）熟悉京韻大鼓的節(jié)拍、節(jié)奏。

（2）初步對角色表演有一定的認知，對舞臺場面有一定的了解。

（3）愿意參與以戲曲為素材的活動。

活動重難點：分清自己的角色，并且知道自己的出場時間。

活動準備：舞臺，兩種不同的打擊樂器，音樂素材，教師用鼓一個。

活動過程：

（1）聽音樂，和教師一起進行肢體律動。

（2）以教師的鼓聲為令進行角色表演，表演中一方用打擊樂器，另一方用聲勢。

（3）完整呈現(xiàn)表演過程，可適當讓幼兒說詞，體會語言與節(jié)奏的結(jié)合。

在奧爾夫教學中，樂器的教學可以用聲勢過渡。這段音樂素材對于兒童來說是陌生的，因此先用身體聲勢進行節(jié)奏、節(jié)拍甚至是語言的帶入，再進行樂器演奏，更有利于幫助幼兒接受。簡單的肢體律動可引導幼兒對樂器演奏形成初步認識，戲劇元素的加入可以提高幼兒對本次活動的興趣，為戲劇表演打下基礎(chǔ)。即便如此，有的幼兒在明確角色方面依舊存在一定的困難，教師為此可以借助圖示法等幫助幼兒明確角色，多次訓練后，幼兒便能具備角色認知的能力。

（二）戲劇時空、場面元素的應(yīng)用

中班幼兒肢體協(xié)調(diào)性、肢體力量均有所提高，有利于肢體舞蹈活動的開展。另外，中班是幼兒語言表達能力提升的重要時期，通過語言來幫助幼兒欣賞昆曲，有助于幼兒語言能力、理解能力的發(fā)展。

奧爾夫教學法的核心在于引導學生運用肢體、樂器等來體會和感知音樂的節(jié)奏節(jié)拍。在活動中，教師可先做慢速動作讓幼兒觀察，然后帶領(lǐng)幼兒一起做活動動作。在做動作的過程中要遵循奧爾夫教學法的即興性，即不僅要引導幼兒參與其中，還要將配合音樂的舞蹈動作根據(jù)參與者的實際情況進行即興更換。這樣的方式增加了活動的趣味性，可以更好地吸引幼兒。

課例：昆曲《牡丹亭·游園》。

該活動加入了戲劇元素中的時空、場面兩大元素，添加的主要方式為教師課前教具的制作以及活動過程中教具的運用。

活動目標：

（1）跟隨昆曲的節(jié)拍進行活動，并且逐漸具備自主尋找昆曲節(jié)拍的能力。

（2）根據(jù)戲劇元素理解《牡丹亭》所描繪的場景與唱者的情感。

（3）學會欣賞昆曲表演，對演員的儀態(tài)進行觀察以及簡單模仿。

活動重難點：對場景的理解，嘗試對昆曲進行情景想象體驗。

活動準備：冬天、春天的圖畫和教具;用綠色的紙板圍出彎曲的小路，以此模仿園林。

活動過程：

（1）感受冬天的場景，想想冬天至春天會發(fā)生什么，體會時空的變化。

（2）換為春天場景，感受春天園林的美麗。

（3）播放昆曲，進行活動。

本節(jié)活動加入的元素為時空和場景，對于中班幼兒而言比較適合。此年齡段的幼兒尚未形成明確的時間觀念，戲劇時空元素的加入可以幫助幼兒建立一定的季節(jié)觀念。隨著時空的轉(zhuǎn)變，事物同時發(fā)生變化，這也是對幼兒的常識性教育。

（三）戲劇臺詞、動作、情境、角色、主題元素的應(yīng)用

戲劇表演的臺詞、動作、情境、角色、主題等綜合性元素的加入，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，幼兒可以此感知到較為完整的舞臺呈現(xiàn)。在奧爾夫教學中，語言也是一大教學重點。此活動中臺詞的加入與奧爾夫理念相融合，動作也可由單一的律動改為生動的舞臺動作，而情境、角色、主題的加入可以發(fā)展幼兒的共情力、合作力以及理解力等。

課例：京劇《空城計》選段。

該活動加入了表演的成分，分別是戲劇臺詞、動作、情境、角色以及戲劇主題。

活動目標：

（1）欣賞該選段，可以跟隨音樂的節(jié)拍做肢體動作以及進行樂器演奏。

（2）理解戲劇元素（臺詞、動作、角色等），熟悉自己的角色設(shè)定。

（3）伴隨京劇選段進行戲劇表演游戲和樂器演奏。

活動重、難點：熟悉自己的角色以及表演游戲的內(nèi)容;聲勢以及樂器演奏的完成。

活動準備：準備角色所需的服裝、道具和樂器，熟悉戲劇情節(jié)，安排適宜活動開展的環(huán)境場地。

活動過程：

（1）欣賞該選段，進行情境講述和角色初步認知。

（2）運用奧爾夫教學法將聲勢轉(zhuǎn)化為各種樂器的演奏。

（3）根據(jù)情境分組進行角色扮演，同時進行樂器演奏。

（4）進行整體呈現(xiàn)，可以通過簡單的戲劇表演的形式。

戲劇元素的加入會大幅提高幼兒參與活動的興趣，從而提高幼兒自主參與的積極性，有利于活動的開展。臺詞的引入是對幼兒語言能力的訓練，而戲劇情節(jié)可以很好地訓練幼兒的邏輯思維能力以及合作能力。此外，在活動過程中，角色扮演的環(huán)節(jié)會讓幼兒感到興奮，活動場面可能會比較混亂，需要教師進行耐心的引導，幫助幼兒有秩序地進行活動。

綜上所述，融合戲劇元素的奧爾夫教學法在幼兒各年齡段的活動之中是切實可行的。教師可以在有限的活動時間內(nèi)引導幼兒進行簡單的戲劇表演，通過加入戲劇元素的方式，培養(yǎng)幼兒的語言能力、共情能力、合作交流能力、邏輯思維能力，促進幼兒節(jié)奏認知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]胡潤森.各戲劇元素之結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），2000（1）.

[2]中華人民共和國教育部制定.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

【作者簡介】

李亞楠（1983～），女，漢族，河北保定人，本科，講師。研究方向：音樂教育。

徐國帥（1983～），男，漢族，河北承德人，本科，講師。研究方向：民族音樂。

基金項目：本文系承德市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于原本性音樂教育理念下承德地區(qū)幼兒園音樂課程開發(fā)研究”（項目編號：2001001）結(jié)項成果。