徐怡婷 曾彬

[摘? ?要]幼兒園在開展家庭教育指導(dǎo)工作過程中存在指導(dǎo)工作管理與組織體系不完善、指導(dǎo)內(nèi)容與家長(zhǎng)需求不匹配、指導(dǎo)形式無法滿足家長(zhǎng)期望、專業(yè)指導(dǎo)人員匱乏等問題。對(duì)此，應(yīng)依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》的要求，通過搭建幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作平臺(tái)，暢通幼兒園家庭教育指導(dǎo)的溝通渠道，完善幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)者知識(shí)與能力專業(yè)化發(fā)展等方法，促進(jìn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的順利開展。

[關(guān)鍵詞]家庭教育法;幼兒園;家庭教育指導(dǎo)

《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》揭示了我國(guó)家庭教育的諸多問題，如33.36%的家庭是三代共同生活，52.58%的家庭主要由母親承擔(dān)育兒責(zé)任，僅有27.35%的家庭由父母雙方協(xié)同承擔(dān)子女的教養(yǎng)工作。此外，多數(shù)父親缺乏教育意識(shí)，“父親缺位”現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。家庭教育指導(dǎo)工作的開展迫在眉睫。

學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中應(yīng)發(fā)揮重要作用。2010年印發(fā)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教養(yǎng)指導(dǎo)工作。2011年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中提出了家長(zhǎng)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)及其管理制度。2015年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》表明，應(yīng)使學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。而2021年10月頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育法》），進(jìn)一步為學(xué)校開展家庭教育服務(wù)工作提供了方向與指引。幼兒園作為學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)積極推動(dòng)家庭教育工作的開展，促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育能力的提升。然而，幼兒園在開展家庭教育指導(dǎo)工作中也存在一些問題。如在組織與管理上體系不完善;在內(nèi)容上缺少具有針對(duì)性的個(gè)案分析，與家長(zhǎng)實(shí)際運(yùn)用需求不匹配;在形式上缺少一對(duì)一指導(dǎo)工作，導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣;在人員方面，幼兒園專業(yè)家庭教育指導(dǎo)者稀缺，導(dǎo)致指導(dǎo)工作缺少專業(yè)性和科學(xué)性。

一、關(guān)于幼兒園開展家庭教育

指導(dǎo)工作的研究分析

1.幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的研究視角

不同學(xué)者從不同研究角度對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行的探討，為幼兒園開展家長(zhǎng)指導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法等提出了建議，拓展了幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的開展途徑。

一是基于家庭教育投入視角下的家庭教育指導(dǎo)工作[2]。例如，任曉玲探討了家庭教育經(jīng)濟(jì)、時(shí)間以及文化投入對(duì)幼兒發(fā)展的影響，認(rèn)為家庭教育的投入決定了家庭教育的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。

二是基于供需關(guān)系視角下的幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作[3]。例如，曾麗娜認(rèn)為家庭教育是幼兒性格、行為以及智力發(fā)展過程中不可或缺的重要影響因素。目前幼兒園相關(guān)工作的主要問題在于不同家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求與幼兒教師所能提供的指導(dǎo)服務(wù)之間存在矛盾。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同需求的家長(zhǎng)開展有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。

三是基于社會(huì)支持視角下的幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作[4]。許多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼兒健康發(fā)展與科學(xué)的家庭教育密不可分，但由于缺乏正確的教育理念，急需得到家庭教育指導(dǎo)。陳雨晴對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的運(yùn)行模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)的完善應(yīng)得到社會(huì)各方面的支持，要建構(gòu)社會(huì)與幼兒園的聯(lián)合力量。

以上學(xué)者的觀點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)社區(qū)、幼兒園與家長(zhǎng)之間的交流，從家長(zhǎng)基本觀點(diǎn)與需求出發(fā)，提出幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作主要應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為宗旨，以滿足家長(zhǎng)期望，解決實(shí)際教育問題為主要目的，而社會(huì)與幼兒園將成為保障其目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。

2.幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容

王娟從幼兒健康教育角度出發(fā)，認(rèn)為幼兒的身心健康不能只依靠幼兒園的養(yǎng)育，家庭與社會(huì)應(yīng)同幼兒園形成一致性，幼兒園應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)家長(zhǎng)的健康教育理念[5]。項(xiàng)杰云則認(rèn)為，幼兒生命教育是幼兒了解生命存在與意義的起始階段，不論是從生命教育的內(nèi)容還是家庭對(duì)幼兒生命觀念形成的重要性看，都應(yīng)將生命教育作為指導(dǎo)的核心內(nèi)容[6]。而王平芳則強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒品格與品德教育的指導(dǎo)，認(rèn)為幼兒園應(yīng)建立家庭與幼兒園之間的互動(dòng)機(jī)制，使家長(zhǎng)的幼兒品格教育能力得到改善[7]。

梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們提出的家庭教育指導(dǎo)工作的內(nèi)容多集中于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的理論知識(shí)，忽視了家長(zhǎng)教育理念、教養(yǎng)方法以及兒童權(quán)益保障等方面的內(nèi)容。

3.幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的形式

家庭教育指導(dǎo)工作的形式主要包括集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)兩類。許月的調(diào)查研究表明，目前我國(guó)幼兒園開展頻率與家長(zhǎng)參與度較高的家長(zhǎng)教育指導(dǎo)形式為集體指導(dǎo)，例如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)集體教育活動(dòng)，此類活動(dòng)家長(zhǎng)參與度為68.36%，通過QQ或微信群等分享家庭教育知識(shí)的比例為52.71%;而更具針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，如電話指導(dǎo)與家訪占比僅為15.82%與7.93%[8]。

4.幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的主力

有研究者認(rèn)為，我國(guó)家長(zhǎng)在家庭教育基本知識(shí)、教育方法等方面仍然存在大量困惑，學(xué)校與幼兒園建立家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)體系必不可少，因此中小學(xué)以及幼兒園教師應(yīng)是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作的主力軍[9]。但當(dāng)前，幼兒園教師自身相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，成為我國(guó)幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作的最大短板。

二、幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作存在的困境

通過剖析已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開展家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，存在幼兒園自身家庭教育指導(dǎo)工作體系不完善、相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容不全面、指導(dǎo)形式單一以及缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)者等問題。

1.家庭教育指導(dǎo)工作管理與組織體系不完善

當(dāng)前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作管理與組織體系不完善。一是相關(guān)工作散落在如家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲等短暫的日常家長(zhǎng)工作當(dāng)中，未確立系統(tǒng)的家長(zhǎng)教育內(nèi)容與完整的培養(yǎng)流程;二是園方與家長(zhǎng)雙向契合程度不高。家庭教育指導(dǎo)不應(yīng)是幼兒園單方面的培養(yǎng)工作，而是與家長(zhǎng)共同管理的雙向建構(gòu)，但大部分幼兒園未建立家長(zhǎng)與教師分權(quán)管理制度，家長(zhǎng)相關(guān)工作權(quán)利與范圍模糊，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間契合程度不高。

2.幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與家長(zhǎng)需求不匹配

一方面，家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容多來自網(wǎng)絡(luò)或教育書籍，對(duì)于一些受教育程度較低的家長(zhǎng)來說，無法將其運(yùn)用于實(shí)際操作，使指導(dǎo)工作流于形式化。另一方面，幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較為泛化。幼兒學(xué)齡階段的差別、家庭結(jié)構(gòu)的差異、文化水平的參差，使得家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)指導(dǎo)的需求也不同，泛化的指導(dǎo)顯然無法滿足家長(zhǎng)的真正訴求。

3.幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式無法滿足家長(zhǎng)期望

在指導(dǎo)形式方面，多數(shù)幼兒園采用集體教育的形式開展相關(guān)工作，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、社交軟件等，以提高工作效率。但集體教育形式針對(duì)性弱，不具有廣泛的可操作性，家長(zhǎng)的教育期望常常無法得到滿足。

4.缺乏專業(yè)的幼兒園家庭教育工作指導(dǎo)者

我國(guó)幼兒園家庭教育指導(dǎo)者主要由幼兒教師擔(dān)任，但往往存在倫理水平與專業(yè)水平發(fā)展不均衡等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師開展家庭教育指導(dǎo)的倫理水平普遍較好，但理論知識(shí)不夠?qū)I(yè)、全面，導(dǎo)致相關(guān)工作缺乏科學(xué)性。

三、基于《家庭教育法》的

幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作建議

1.積極搭建幼兒園家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)

一是建立幼兒園家庭教育工作服務(wù)站點(diǎn)。《家庭教育法》第四十二條規(guī)定：“具備一定條件的中小學(xué)與幼兒園應(yīng)在教育行政部門的指導(dǎo)下，為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)開展公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)提供相應(yīng)支持。[10]”幼兒園應(yīng)為建立家庭教育服務(wù)站點(diǎn)提供支撐與保障，緊密聯(lián)系社區(qū)與家長(zhǎng)，展開全方位的家長(zhǎng)需求調(diào)查工作，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果展開指導(dǎo)服務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育問題有求必應(yīng)、有問必答，使家長(zhǎng)在家庭教育方面有惑可解、有據(jù)可依。此外，還可以建立家庭教育資料室，并配置關(guān)于幼兒發(fā)展的教育科普類讀物與理論書籍，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)免費(fèi)開放[11]，確保所有家長(zhǎng)能理解、能看懂、能運(yùn)用。

二是建立家園合作委員會(huì)。當(dāng)前，我國(guó)大部分幼兒園委員會(huì)成員全部由家長(zhǎng)組成，其作用僅在于完成幼兒園的相關(guān)工作與家長(zhǎng)任務(wù)。而家園合作委員會(huì)是以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長(zhǎng)作為主體，以雙方相互配合為基本條件，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為終極目標(biāo)而建立的家園合作平臺(tái)。其主要特點(diǎn)如下：一是從參與主體看，更能體現(xiàn)家園雙向互動(dòng)的過程，在其組織中必須有幼兒園與家長(zhǎng)兩方代表的共同參與。二是從領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成來看，家長(zhǎng)應(yīng)作為家園合作委員會(huì)的主要負(fù)責(zé)人，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師作為輔助者。三是從組織結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)從下至上分班級(jí)、年級(jí)、幼兒園三個(gè)層次進(jìn)行分層管理。因此，幼兒園應(yīng)積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，建立家園合作委員會(huì)，使家長(zhǎng)從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，深入幼兒園工作，同時(shí)及時(shí)收集各級(jí)各類家長(zhǎng)的訴求，為幼兒園及時(shí)調(diào)整相應(yīng)工作計(jì)劃與內(nèi)容提供依據(jù)。

三是建立幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校?！都彝ソ逃ā返谒氖畻l指出：“中小學(xué)與幼兒園可以通過建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系與督促兒童與青少年的家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人參加。[12]”幼兒園可以認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，定期開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，通過家園合作委員會(huì)成員的配合，為督促家長(zhǎng)積極參與相關(guān)工作提供保障，同時(shí)依據(jù)家長(zhǎng)反饋，及時(shí)對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行調(diào)整，以滿足不同情況的家長(zhǎng)訴求。

2.暢通幼兒園家庭教育指導(dǎo)的溝通渠道

一是開展線下家庭教育指導(dǎo)。線下幼兒園家庭教育指導(dǎo)是傳統(tǒng)家園聯(lián)系的主要途徑：家長(zhǎng)會(huì)可以展現(xiàn)幼兒在園情況;家訪可以為家長(zhǎng)與幼兒園之間搭建相互深入了解的平臺(tái)，全方位了解幼兒生活環(huán)境、親子互動(dòng)等基本情況，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況和具體問題為家長(zhǎng)提供相應(yīng)指導(dǎo);線下講座能為家長(zhǎng)提供更具專業(yè)性與思想性的教育知識(shí)與方法;親子游戲便于對(duì)家長(zhǎng)的育兒模式以及與幼兒相處的模式展開觀察，從而對(duì)家長(zhǎng)的行為與觀點(diǎn)展開指導(dǎo)。

二是開展線上家庭教育指導(dǎo)。QQ、微信等線上溝通平臺(tái)相較于線下指導(dǎo)更加便捷、及時(shí)，可為幼兒園的指導(dǎo)工作提供高效的溝通渠道。家長(zhǎng)能夠通過線上交流及時(shí)了解幼兒在園情況，幼兒教師也能及時(shí)解決家長(zhǎng)在家庭教育方面的疑惑與問題。園方還可通過線上交流平臺(tái)分享家庭教育專家的文章及講座，以保障幼兒園家庭教育內(nèi)容的豐富性、全面性與科學(xué)性。

3.完善幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

《家庭教育法》第五條規(guī)定，家庭教育應(yīng)當(dāng)符合以下要求：尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異;尊重未成年人人格尊嚴(yán)，保護(hù)未成年人隱私權(quán)和個(gè)人信息，保障未成年人合法權(quán)益;遵循家庭教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法;家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致;結(jié)合實(shí)際情況采取靈活多樣的措施”[13]。

對(duì)此，幼兒園可從以下五個(gè)方面完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。一是對(duì)家長(zhǎng)做好幼兒身心發(fā)展規(guī)律的科普工作，預(yù)防超前教育等問題出現(xiàn)。二是做好《未成年人保護(hù)法》等法律的普及工作，使幼兒合法權(quán)益得到最大保障。三是設(shè)置教育理論課程，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)的家庭教育觀念與方法，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，引導(dǎo)其承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。四是使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園社共育的必要性，提升父母合作意識(shí)，為建立家園社三位一體的教養(yǎng)體系做好準(zhǔn)備。五是為家長(zhǎng)提供家庭教育案例，增強(qiáng)家長(zhǎng)解決家庭教育實(shí)際問題的能力。

4.促進(jìn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師家庭教育知識(shí)與能力專業(yè)化發(fā)展

《家庭教育法》第三十九條規(guī)定：“中小學(xué)、幼兒園應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容。[14]”幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師是幼兒園開展相關(guān)指導(dǎo)工作的主力軍，應(yīng)提高其家庭教育知識(shí)以保障指導(dǎo)工作的高效開展。為此，可以在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中設(shè)置家庭教育課程，以保證幼師獲得專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，為幼兒園開展指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ);在幼兒園定期開展在職教師家庭教育內(nèi)容培訓(xùn)，針對(duì)特殊情況家長(zhǎng)問題展開集體討論，針對(duì)疑難問題邀請(qǐng)家庭教育專家給予指導(dǎo)等。此外，幼兒教師自身還應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，保證家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

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作者簡(jiǎn)介：徐怡婷，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生，E-mail：583325057@qq.com（四川南充，637000）

曾彬（通訊作者），西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授，E-mail：1141349027@qq.com（四川南充，637000）