[摘? ?要]青少年生命價值觀教育既是當前教育的短板也是難點。對此，應以立德樹人為根本導向，以初中學生生命價值觀發(fā)展結構的多元優(yōu)化為脈絡，站在學生終身發(fā)展的高位對生命價值觀教育進行頂層設計，建立簡約化的教育活動和課程體系，促進學生生命價值觀的多元健康發(fā)展。

[關鍵詞]生命價值觀;青少年;生命價值觀教育

當前，學生生命價值觀培育正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。福建省廈門市海滄區(qū)東孚中學深入分析時代變化和社會變革時期的多元文化對青少年主流價值觀念的沖擊，思考有效防范策略，尊重青少年思想意識的獨立性，接納其生命價值觀念形成過程中容易呈現(xiàn)的波動化特征，切實做好學生的生命價值觀教育。

一、生命價值觀教育存在的問題分析

1.同質(zhì)重復，任務繁雜，活動整體效能不足

學校教育活動存在教育立意不夠深刻、活動內(nèi)容同質(zhì)性重復、活動任務繁雜等問題，嚴重影響了教育活動整體效能的發(fā)揮，制約了立德樹人根本任務的實現(xiàn)。因此學生生命價值觀教育活動設計要更加凸顯立德樹人的立意，促進活動內(nèi)容和教育目標統(tǒng)一，從而避免活動目標泛化、活動內(nèi)容淺層化、活動設計隨意性等問題。

2.自主缺失，落地不實，活動主體認同不夠

除上述問題外，疲于應對上級教育行政部門發(fā)文任務，自主性、校本化設計不足等也阻礙著生命教育的實施，有些教育活動甚至因過度追求理論或形式上的匹配而脫離了學校實際，其教育效果可想而知。開展生命價值觀教育活動設計與實施研究，不僅可以引導學生更加關注生命，還有助于引導學校反思并更加關注學生主體，使教育活動設計更加關照校情，更加貼近學生實際，避免教育資源的浪費，更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教育內(nèi)涵要求。

3.內(nèi)容窄化，形式單一，價值實現(xiàn)不力

學校教育活動還存在內(nèi)容窄化、形式單一等問題，較少系統(tǒng)地思考如何支撐學生發(fā)展的基本活動框架及其與正確生命價值觀形成的關聯(lián)，教育活動與學生全面多元發(fā)展的要求存在差距。研究生命價值觀教育活動設計與實施，有助于引導學校關注教育活動的價值結構維度，關切教育活動的價值立體性，并在此基礎上進行學校教育活動的價值體系整合研究，站在價值的高位對德育工作進行頂層設計，從而發(fā)揮德育系統(tǒng)的功能，促進德育內(nèi)涵發(fā)展。

二、生命價值觀教育活動的實施

一方面，要尊重初中學校的學情，充分考慮學校生命教育的內(nèi)涵指向，打造貼合初中生實際生活和實際問題的生命價值觀教育體系，切實做到以學生為中心。另一方面，要處理好對學校既有德育活動的歷史和底蘊的傳承與發(fā)展的關系，建立教育活動項目和正確生命價值觀形成的強關聯(lián)。例如，針對教育活動價值體系雜糅的問題，要著眼教育活動傳承創(chuàng)新和價值體系整合，以學生生命價值觀發(fā)展結構的多元優(yōu)化為脈絡，深入梳理學校德育活動，重構學校德育體系，有序推進相關教育活動，著眼生命價值觀目標的落實，抓好相關課程建設，建設適切的生命價值觀教育的校園文化。

1.構建體系，優(yōu)化生命教育活動的價值結構

學校首先要對德育內(nèi)容體系進行梳理，構建學校德育工作體系，凸顯價值觀培育的內(nèi)涵導向。如東孚中學在活動設計過程中始終貫徹“人文創(chuàng)新，為生命發(fā)展而教育”的辦學理念，踐行“點亮生命，智慧人生”校訓，堅持以注入現(xiàn)代元素的生命教育為主導，著眼教育活動傳承創(chuàng)新和價值體系整合，積極探索不同類型教育活動的特色定位，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力，形成“養(yǎng)德勵志，培養(yǎng)‘志遠少年’”的工作體系，以及涵蓋藝術體育、心理素質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、生命體驗、意志力和社會責任全方位生命價值結構的內(nèi)容體系。例如，創(chuàng)新心理健康教育活動，充分利用功能完整的心理體悟中心，開展應變力輔導、“電子脫敏”等體驗式活動，引導學生珍視、熱愛生命，發(fā)展身心調(diào)適性，培育身心和諧觀?；罨囆g修養(yǎng)教育項目，開設箜篌、葫蘆絲、吉他等社團，通過舞臺訓練，幫助學生逐漸擺脫膽小怯懦，形成陽光自信的生活態(tài)度，發(fā)展生活審美情趣，提高生命審美追求。以體育尚美教育項目為載體，組織“籃球嘉年華”活動、體育節(jié)等，落實好陽光體育運動，培育競爭合作的生命姿態(tài)和向上向美的生命品質(zhì)。

2.活化實踐，達成生命價值觀浸潤育人目標

學校還針對不同年級學生的認知和道德發(fā)展水平，設計了分年級的德育實踐活動，切實將生命價值觀培養(yǎng)目標落地落實。例如，七年級圍繞“生存技能”主題，以紅十字體驗式生命教育項目為依托，組織學生紅十字應急救護隊，在學校的紅十字生命健康安全體驗教室開展應急救護技能培訓活動，以提高學生自我防護能力和社會適應性;利用大課間，組織學生在學校舉辦“世界急救日”系列主題宣傳活動，引導學生在經(jīng)歷中感悟生命價值，培養(yǎng)關愛他人生命的品質(zhì)，形成珍愛生命、博愛貢獻的生命價值觀。八年級圍繞“生活本領”主題，設計勞動體驗日、“心相連——致敬老師”等活動，為班級劃分“勞動責任區(qū)”，落實勞動教育，培養(yǎng)學生整理生活的習慣，提升勞動意識和能力。九年級圍繞“生命成長”主題，探索初中生生涯規(guī)劃教育的合理形式，加強生涯目標指引，引導學生明晰人生目標;設計“邁入青春門”活動，激發(fā)學生學習發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，引導其積極面對生活中的挫折，磨礪意志。同時，運用扎實有效的教育談話等形式，引導學生形成正確的價值觀念，學會尊重規(guī)則，增強法治意識，逐漸形成家國情懷、責任使命的更高生命意義的價值觀。

3.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設更加適合的育人空間

學校以“人文創(chuàng)新，為生命發(fā)展而教育”的理念為指引，整體設計校園文化環(huán)境。例如，對班級教室、廊道、墻面等校園文化空間進行整體性設計，七年級以綠色系“生命教育、藝術教育”為主題，八年級以藍色系“理想教育”為主題，九年級以黃色系“勵志教育”為主題，構成了三色“生命樹”校園文化，為學生正確生命價值觀的形成提供沃土，引導師生內(nèi)化對生命教育價值體系的理解，增強學校文化認同感。

三、結語

綜上所述，學校應回歸教育規(guī)律，對豐富多樣的生命價值觀教育活動進行價值剖析，思考活動和課程背后的教育內(nèi)涵意蘊，促進學生生命價值觀教育的多元發(fā)展。

作者簡介：賴高明，福建省廈門市海滄區(qū)東孚中學副校長、高級教師，E-mail：Lgm_3669640@163.com（福建廈門，361027）

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“道德與法治課‘微議題’教學策略研究”（編號：FJJKZX21-235）