韓兵

語言文化所涵蓋的范圍極其廣闊且深遠，對于小學教學而言，僅從基礎類別認知入手就已經(jīng)需要花費大量的時間，雖然說任重而道遠，但是這對于提升學生的文學內涵來說是非常強大的輔助。而針對核心素養(yǎng)培育，其實就是要使學生各方面的實力得到提升，從文化積累到融匯貫通的運用，這其中除了要注意教學內容高質量傳輸之外，還要注意形式的延伸和演變，因為現(xiàn)代化教學總是要與社會接軌，也需要為學生考慮，符合現(xiàn)代社會特性才行。畢竟社會飛速發(fā)展，所以生活以及教育形式也都有了很大的進步，語言文化作為基礎涵養(yǎng)自然也要進行一定程度的進階拓展，要從學生的思維入手，也要從內容拓展延伸入手。核心素養(yǎng)涵蓋了文化知識積累、個人品質素養(yǎng)以及綜合能力展現(xiàn)，以小學生的成長狀態(tài)來看，多元融合的滲透才是比較好的教學方式，但同時更要注重學生內心的想法，順應學生的成長學習狀態(tài)。畢竟“以生為本”的教育才是核心，也要符合新課改背景對學生教育的指引，那就是要以學生的狀態(tài)為主，促進個性成長發(fā)展，為學生打造合適的學習環(huán)境，浸潤文化涵養(yǎng)才是可取之道。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)培育的發(fā)展性探討

核心素養(yǎng)教育其實不是某一門學科教學的專屬，其中包括了道德觀念、思想品德以及言行舉止，當然還有文學素養(yǎng)以及各方面綜合能力，總之是一個比較多元的培育理念，需要各科教師加強引導培育。而對于語文這門學科而言，核心素養(yǎng)基本體現(xiàn)在文化積累以及綜合運用方面，畢竟語言文化在生活中的應用比較廣泛，所以在培育核心素養(yǎng)方面可謂是有著得天獨厚的優(yōu)勢;同樣的，反過來研究參考，想要提升語言文化涵養(yǎng)也可以從日常生活的各個方面進行滲透拓展。既然要符合時代特性以及學生的成長狀態(tài)，在語文方面進行核心素養(yǎng)培育也需要一定的演變和拓展。首先是從內容上進行延伸，課文教學自然還是要重視，然而教師更加需要在內容上進行思維深化以及文學衍生，讓學生的思維聯(lián)想力以及文化積累都在課堂學習中無形拔高。其次就是從形式上進行拓展，現(xiàn)代化教學已經(jīng)日益往新興科技方向靠攏，也是因為日常生活中充斥著這些高科技元素，教育走在了培育人才的前列，自然不能與時代脫軌。所以語言文化融合新鮮元素來進行課堂教學方法演變也是大勢所趨，只要教師做好教學設計和知識分化，自然能夠將現(xiàn)代科技變成強大的輔助載體。

對于學生本身而言，核心素養(yǎng)其實需要慢慢浸潤培養(yǎng)，絕對不是強行灌輸，所以映射到語文教學方面就是要注重學生的感受，盡量貼合學生的個性和興趣，以此來做長期教學發(fā)展探討。畢竟文化教學并不是一朝一夕的事情，要激發(fā)出學生的主觀能動性才能夠走可持續(xù)發(fā)展路線。其實語言文化中有很多有趣且形象豐富的內容，教師可以做多元融合嘗試，為學生帶來不一樣的語文課堂;也應該多從日常生活角度入手，真正做到構建良好的文化學習環(huán)境，熏陶浸潤才能夠提升文學素養(yǎng)。對小學生而言自然就是在細節(jié)處和興趣點入手，逐漸積累成型，自然也就養(yǎng)成了良好的學習習慣，核心素養(yǎng)的培育也囊括其中，積累浸潤的效果自然不言而喻，而方法還需要教師進行精心探索以及耐心嘗試。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)培育的教學方法研究

（一）內容拓展延伸，豐富學識認知

小學語文注重學生的文化知識筑基，所以相關的文章類型都會有所涉獵，從詩詞歌賦到現(xiàn)代文學、從文言文到科技說明，可以說應有盡有，涵蓋了古今中外大大小小的文學作品，可以說為學生的語言文學基礎做了足夠的準備。正是因為采用了代表性文章，所以才有足夠的拓展空間去進行延伸教學。其實教師可以在課堂講解文章的時候進行深入探索，將文章的時代背景、思想潮流以及相關故事引索進行闡述，可以根據(jù)學生的興趣和狀態(tài)進行講述選擇。這不僅是為了拓展學生的核心素養(yǎng)培育，也是為了讓學生更好地理解文章的中心主旨，況且有了詳盡的介紹，也有助于學生根據(jù)自己的好奇點進行自主探索學習，對文化積累而言助益良多。

以《司馬光》一課為例，文章描述了主人公司馬光的聰明才智，能夠給學生一定的成長啟示，而教師則可以從多元拓展方面為學生帶來認知拓展。比如從時代背景入手，教師可以融合漢代歷史來做一個簡單的文學背景疏導，不需要太過詳細，把文學特色做羅列即可。比如唐詩宋詞元曲，不僅是文章類型的描述，同時也是時代文學背景的索引。還可以把相關的語言教育啟示類文章進行同類項串聯(lián)閱讀教學，就比如同樣注重人物品質特點的囊螢映雪、孔融讓梨、臥冰求鯉的寓言故事進行相關拓展。能夠讓學生增強文化聯(lián)動能力，拓展思維想象力;還能夠根據(jù)故事的趣味性加深印象從而記住典故，為之后的綜合學習進階打下基礎，這對于文化知識脈絡的整體結合梳理也有著一定的幫助。

（二）形式多元融合，增強感知體驗

語文教學基本上是以閱讀理解作文認知基礎去進行教學，也是從文章中去見識世界，通過優(yōu)美的修辭描述來增強畫面感，從而讓年齡尚小的小學生能夠見識世界的多姿多彩，也能夠從不同的文章中感受不一樣的風景。所以在景物描寫的文章閱讀教學方面，教師可以從感官拓展入手，借助現(xiàn)代化多媒體科技來豐富學生的視聽體驗。所謂觸景生情，要想真切理解文章內涵，還是要“眼見為實”，況且這種增強感官體驗的形式也有助于節(jié)省教學時間并且提升學生的理解力。而畫面和文字結合的方式，也不會磨滅掉文字獨有的拓展空間，學生還是可以結合文字去進行想象延伸，只不過感官體驗增強之后再去理解語言文化的深意，就多了一份獨到;況且多媒體形式往往很受學生的歡迎，用來調節(jié)課堂氛圍也是非常不錯的輔助。

以《海底世界》一課為例，教師可以借助多媒體技術結合互聯(lián)網(wǎng)強大的資源數(shù)據(jù)庫，將文章中所描述的海底世界進行呈現(xiàn)，可以說是借助技術打破了空間與時間的界限，讓學生的認知體驗更加豐富，身臨其境地學習文化知識。對于核心素養(yǎng)培育而言，增長體驗性和見識度正是必要元素之一，語言文化能夠結合運用使感官體驗增強，在多方面提升助力。教師可以借助圖像和視頻來為學生對應講解，讓學生的認知理解更加精準。這不僅僅是語言文化的學習，同時也是對事物認知的科普，同樣的方式還可以運用于說明文、游記等文章閱讀之中。而學生的體驗感悟將會得到升華，共鳴能力也由此提升，而語文閱讀理解的學習效果可以說是“更上一層樓”。

（三）互動教學嘗試，激發(fā)學習動力

小學語文課文大多都很貼合學生的成長特性，很多敘事性文章都很有童趣，所以閱讀起來趣味性十足，很有想讓人嘗試一下的沖動。所以教師完全可以根據(jù)某些文章的特性來進行互動式教學，將知識文化融合實踐活動，將語文教學從傳統(tǒng)的課堂單向傳輸中剝離開來，讓學生增強體驗感，而這個體驗感與前文描述的視覺增強不同，是可以實打實地進行活動探索。語文教學的互動性并不比一些科學實驗類課程低，不僅可以通過文章現(xiàn)有的內容進行劇本編排，從而進行角色扮演式情景教學，還能夠通過文章的描述來進行場面還原。這里不是扮演，而是一種將文化知識轉移到現(xiàn)實中的良好展現(xiàn)，教師可以根據(jù)文章內容以及學生的活躍性來進行嘗試。

以《肥皂泡》一文為例，教師可以在進行教學的時候提前準備好實踐工具，比如肥皂水、小吸管、漏網(wǎng)等，讓學生根據(jù)文章所描述的內容進行吹肥皂泡體驗，還可以根據(jù)手邊的工具和自己的想象進行實踐拓展。教師則可以用照相機記錄下來，學生吹著五彩斑斕的肥皂泡，仿佛是將文章中的場景還原，畢竟切身體驗比起空泛閱讀要有效得多。而這種互動式課堂還能夠增強學生的主觀能動性，引發(fā)學生的興趣。畢竟對小學生而言，這種在學中玩、在玩中學的模式更加受歡迎。之后，教師也可以播放照片和錄像，甚至是用它來布置教室，將文化實踐融合日常，也是一種側面培育核心素養(yǎng)的嘗試。

（四）文學趣味游戲，能力綜合展現(xiàn)

核心素養(yǎng)的培育不僅需要教學積累，還需要綜合運用，畢竟能力需要鍛煉，而這個契機自然就是運用了。語文教學比起其他學科的實用性不是非常明顯，但是卻無孔不入，也就是“生活處處是語文”，能夠運用到的地方有很多。在語文課堂教學上，自然要結合一些高端專業(yè)性的東西進行實用探索，這樣才能夠彰顯語言文化的魅力，也是對教學成果的一種檢測。教師可以根據(jù)學生的狀態(tài)來進行輕松的語言文字游戲活動，在形式上讓學生放松心態(tài)去運用，而內容上也可以結合穿插很多方面的文化知識。在游戲進行的同時，教師還可以適當為學生介紹一些拓展知識，比如文化游戲的由來、歷史知識背景以及代表人物等，既能夠吸收學習，又能夠做應用拓展，可謂一舉多得。

教師可以采用古代“曲水流觴”的形式來讓學生進行自主文化展現(xiàn)。教師在游戲開始前就可以介紹一下含義和出處，讓學生的思維能有所串聯(lián)，從“曲水流觴”這個節(jié)點出發(fā)，讓學生不僅將《蘭亭集序》當作是一副書法作品，它還是閱讀佳作，也延伸出了古代文學趣味游戲，能夠拓展學生的文學認知。至于游戲形式則可以進行適當演變，可以簡化成背誦詩歌，也可以是寫作一副短文作品，總之就是進行文學素養(yǎng)展現(xiàn)就是了。針對互動性游戲還可以模仿古人行飛花令，考查學生的詩詞積累以及快速聯(lián)想能力，還能夠通過其他學生的作答進行現(xiàn)場積累記憶。這種文學游戲能夠在短時間內激發(fā)學生的潛力，將積累的知識進行運用轉化，而形式上又能夠讓學生感興趣從而積極參與，無形之中還能夠了解衍生文化學識，教師可多做此類研究探索。

（五）拓展閱歷經(jīng)驗，融入生活細節(jié)

文化素養(yǎng)講究的是浸潤涵養(yǎng)，這是老生常談的概念了。而對于小學生而言，最主要的還是不斷地吸收積累，從閱讀文章中積累，從生活細節(jié)中探索。想要學好語文就需要自主開發(fā)吸收運用，也就是將所見、所聞、所感都和語言文化融合起來。比如外出旅游，對于美景的感嘆，會不由自主地想起所學的詩詞以及文章描述;而在觀看影視作品中與文學歷史相關內容的時候，也會情不自禁地想起相關的知識內容，這其實就是浸潤涵養(yǎng)。反過來也是如此，可以從游覽足跡、生活閱歷以及影視文化中拓展延伸語言文化學習，教師需要教給學生的也是這個，從日常生活細節(jié)出發(fā)去探索文學切入點。

教師其實可以給學生推薦一些課外讀物以及相關的影視作品，讓學生通過娛樂休閑模式去學習語文，這也是新媒體時代的學習模式。隨身互動式，可以借助手機、平板等工具來進行線上學習，資源庫里的課程教學都可以作為文學滲透參考。教師可以讓學生根據(jù)文獻和影視作品進行深度對比學習，比如可以輕松一些，用找不同的方式來進行閱讀。比如《猴王出世》一文，學生可以根據(jù)影視劇、動畫片和皮影戲來進行觀看對比，看與原文中的描述是否相符。在觀看吸收中記住文學知識，還可以鼓勵學生寫觀感評語，當然是從文學角度出發(fā)，增強學生的文學評判能力，也算是一種應用鍛煉?？傊羁梢詽B透的學習細節(jié)有很多，學生可以嘗試開發(fā)學習。

三、教學反思與經(jīng)驗總結

語文教學注重的都是學生的文學涵養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)需要的指標大部分都比較吻合，比如思維觀念、道德品質以及能力綜合訓練，所以教師基于語文教學方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以完全構建在文學教學的基礎之上，二者相輔相成。對于學生而言，發(fā)展個性成長，從多元維度進行學習吸收，本就對自身的學習成長大有裨益，而在不知不覺中浸潤核心素養(yǎng)更是意外之喜。所以教師可以多做教學嘗試以及方法設計，為學生的多元成長打造良好的文學基礎。