李玲麗

小學(xué)階段為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，跟隨社會腳步。這一時期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)建立初步認(rèn)知和理解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用信息技術(shù)打下基礎(chǔ)。而探究式的學(xué)習(xí)方式作為教育學(xué)習(xí)中常用途徑之一，基于傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識，還能讓學(xué)生其他方面的能力得到拓展鍛煉，使學(xué)生在各式各樣的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊意義，提升學(xué)習(xí)能力的同時，不斷優(yōu)化自身信息技術(shù)的使用能力。文章結(jié)合實際教學(xué)，對小學(xué)階段信息技術(shù)課堂中探究式學(xué)習(xí)的可行方式進(jìn)行探索分析，以供教育從業(yè)者討論參考。

小學(xué)教育過程中，為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，不僅能提升學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等信息事物的興趣，還能讓學(xué)生初步掌握生活中信息傳遞的基本原理和基本過程，幫助學(xué)生更好地理解生活中事物的本質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)提供助力。放眼諸多教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合這一階段學(xué)生自身特性，探究式教學(xué)方式無疑是符合小學(xué)生對事物理解認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的可行方式，同時還能契合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，在拓展學(xué)生多方面能力的過程中，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握所需知識。因此，教師在教授信息技術(shù)課程時，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的更新優(yōu)化，嘗試把探究式教學(xué)方式融合到信息技術(shù)課堂中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

作為課堂中常用的教學(xué)方式之一，探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，應(yīng)用范圍也十分廣泛。實際應(yīng)用中，教師在教學(xué)活動開展前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際內(nèi)容，選出課程教學(xué)的主題，并通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動等授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識，并能夠自主表達(dá)描述，解決探索過程中遇到的問題，并通過溝通進(jìn)一步鞏固完善的過程。授課過程中，探索式學(xué)習(xí)的融入不僅幫助學(xué)生更好地掌握理論知識學(xué)習(xí)，更為學(xué)生實踐、交流能力的提升提供助力。且從上述過程中不難發(fā)現(xiàn)，探究式的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著明顯的不同，一方面是探究式學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)有著更強(qiáng)的自主性。課堂教學(xué)中，教學(xué)對象和教學(xué)主體都是學(xué)生，如何提升學(xué)生對知識的求知欲和課堂中互動交流的積極性是教師首先要考慮的問題。從開始到結(jié)束，整個過程中學(xué)生決定著教學(xué)過程的整體節(jié)奏，教師只是輔助者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，只能發(fā)揮次要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是調(diào)動自身知識儲備，憑借已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷探索、不斷解決問題的過程，通過實踐建立對新知識的認(rèn)知理解，使之最終變成已掌握的知識部分，用于完善自身知識框架的建設(shè)。同時，也是因為教師作用的減弱，學(xué)生的主體意識也得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)知識的過程也是主觀能動性不斷強(qiáng)化的過程。

另一方面是相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)方式具有更為顯著的開放性。小學(xué)階段，學(xué)生雖然大多年齡較小，但仍不能否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間差異性的存在，每個學(xué)生都有自己的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，致使這些學(xué)生擁有著不同的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，對待問題的處理也各不相同。由于這些特性的緣故，教師在探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中，需要充分考慮面對學(xué)生時的各種實際狀況，保障課堂的靈活性和授課的開放性。在教學(xué)的同時，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并在授課過程中和教師、其他同學(xué)分享自己的探索成果。既能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力，又能給學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供空間。最后是相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究式的學(xué)習(xí)方式有更強(qiáng)的合作性。上文中提及了探究式學(xué)習(xí)方式開放性的特點，同樣的知識經(jīng)過不同的探索方式，可能收獲不同的觀點，這種情況下，學(xué)生獨立探索的局限性就會顯露出來，單獨的角度必然存在不足，所以探究式學(xué)習(xí)方式也可以嘗試鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助團(tuán)隊為學(xué)生探索提供新的動力，提升學(xué)生探索積極性的同時，也能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的角度互補(bǔ)，并在最終討論環(huán)節(jié)融合不同觀點，完善最終成果，及時發(fā)現(xiàn)自身問題。整個過程對學(xué)生綜合能力的提升和團(tuán)隊協(xié)作能力的鍛煉效用顯著。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中探究式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

（一）完善導(dǎo)入方式，鼓勵學(xué)生自主探究

要在小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，首先要優(yōu)化課程導(dǎo)入的過程，在課程初期就讓學(xué)生明確自主探究的學(xué)習(xí)主旨。好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)能為課程的進(jìn)行起到良好的指導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生明白課程的主要方向。探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是在學(xué)生了解課程主要內(nèi)容后，主動開展探索活動的學(xué)習(xí)方式。這個過程中，學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下可以把更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生情感共鳴，為構(gòu)建和諧活躍、輕松愉悅的課堂氛圍打下基礎(chǔ)，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到這些，就需要教師在課程開始階段完善導(dǎo)入方式，為課程的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

如，在教學(xué)“學(xué)文字編輯”部分內(nèi)容時，教師需要教授學(xué)生如何在word文檔中插入藝術(shù)字體。課程正式開始前，教師可以先打印出幾張藝術(shù)字體供學(xué)生傳閱，然后再向?qū)W生展示普通宋體字體的樣式，提問學(xué)生兩種字體哪一種更漂亮、更喜歡哪一種？進(jìn)一步引出，如何設(shè)置才能得到這樣的字體。調(diào)動學(xué)生好奇心之后，留出幾分鐘時間，鼓勵學(xué)生自己探索設(shè)置的方式，時間結(jié)束后，再進(jìn)入正式授課過程。經(jīng)過上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對字體設(shè)置有了更為深刻的認(rèn)知，再接入正常授課，學(xué)生專注性和理解力都會大大提升，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)出來。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，確定探究目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生信息技術(shù)的教育情況，多數(shù)學(xué)生都對互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，但是從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，僅憑借教材上的知識內(nèi)容，很難吸引學(xué)生關(guān)注，雖然信息世界像是絢麗多彩的萬花筒，但在課本圖文中呈現(xiàn)出來的也只是單薄的文字，如果不能正確加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生以為，信息技術(shù)就是這樣單薄的課程。這樣的形勢下，通過課堂設(shè)計選出教學(xué)中的重要內(nèi)容，合理分配課堂時間，盡可能為學(xué)生提供更多探索時間的機(jī)會是十分重要的。實踐進(jìn)行的過程中，還要注意趣味性和科學(xué)性的融入，力求讓學(xué)生在探索過程中不斷突破，在知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中更進(jìn)一步，獲得良好成績的同時，找到興趣所在。

如，在進(jìn)行“拼圖形，比創(chuàng)意”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)對word文檔各功能欄有了初步了解，教師可以省略理論知識的長篇大論，直接告訴學(xué)生插入圖形的步驟，然后讓學(xué)生新建文檔，自由插入想要的圖形。并提前告知學(xué)生，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是學(xué)會選擇想要的圖形插入文檔，并能夠根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生學(xué)會選擇圖形插入后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)置圖形的大小、格式和如何移動到指定的位置。學(xué)生自由探索、掌握知識的過程，省略了教師講述的步驟，探索過后只需要簡單演示即能讓學(xué)生掌握這部分知識。同理，對于繪畫部分的教學(xué)也可以仿照這種形式，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象，尋找樂趣。

（三）對比探究成果，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新

探究式學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過對比探究成果，激勵學(xué)生創(chuàng)新探索方式。作為課堂主體，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的主體性更是不言而喻，探索實踐中尊重學(xué)生主體地位的同時，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在此過程中取得的結(jié)論成果，幫助學(xué)生在探索的整體過程中不斷完善自身過程，積累實踐經(jīng)驗，同時通過成果的對比，進(jìn)一步為學(xué)生優(yōu)化探索實踐提供動力，幫助之后的探索活動順利進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛、活潑好動無疑是他們最主要的特性，通過實踐活動獲得成果對學(xué)生來說無疑是成就感和榮譽(yù)感的主要來源，也是驅(qū)動學(xué)生再接再厲的主要動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課的過程中，以學(xué)生為主體，課堂設(shè)計中為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會和條件，以此發(fā)掘?qū)W生潛能。因此，探究式學(xué)習(xí)方式中，教師可以設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺，使學(xué)生在實踐中感知信息技術(shù)的魅力。

如，在“美化網(wǎng)頁”部分知識學(xué)習(xí)中，教師在之前的教學(xué)中已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步建立了屬于自己的網(wǎng)站，接下來要做的就是美化網(wǎng)站的頁面，學(xué)生可以選擇自己喜歡的模板直接套入，也可以選擇自己喜歡的元素裝飾網(wǎng)頁，展示獨特性。還可以配合插入音樂，營造氛圍。教師可以布置一個主題“展示自己的網(wǎng)頁”，鼓勵學(xué)生積極裝飾網(wǎng)頁，發(fā)揮想象力，然后在課堂上一個個地展示，看一看哪個同學(xué)的網(wǎng)頁最具有新意，以此在探索學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）實時反饋評價，完善探究過程

小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的激勵評價，通過反饋評價進(jìn)一步完善探究的方式方法。評價環(huán)節(jié)是對整體教學(xué)的總結(jié)與歸納，在評價的過程中對教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，使教學(xué)效果進(jìn)一步強(qiáng)化。在反饋評價過程中，不僅要反思教學(xué)中的探究方式，還要整理歸納這個過程中的收獲，對學(xué)生的活動給予肯定和鼓勵，對其過程中遇到的問題及時提供幫助和引導(dǎo)。許多教師常常輕視評價反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為對教學(xué)作用不大，殊不知反饋評價的過程，是真正提升的過程，不僅幫助學(xué)生完善探究方式，以助力后續(xù)教學(xué)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于信息技術(shù)和其他科目的學(xué)習(xí)都大有裨益。反饋評價的內(nèi)容，首先是教師為主的鼓勵部分，肯定學(xué)生的成果和為這些成果付出的努力;其次是學(xué)生為主體的自評和互評部分，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相評價的過程中，通過多種標(biāo)準(zhǔn)看到其他學(xué)生和自身存在的不足。處理文字、創(chuàng)建網(wǎng)頁等教學(xué)活動中都可以應(yīng)用這一形式。還可以在班級中展示優(yōu)秀成果，鼓勵學(xué)生彼此交流，為學(xué)生提供展現(xiàn)舞臺，激勵學(xué)生進(jìn)步的同時，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供精神鼓勵。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，符合新課改中以學(xué)生為主體的理念，也能幫助學(xué)生提升多方面的能力素養(yǎng)。這個過程中，需要教師從課堂引入環(huán)節(jié)即明確課程教學(xué)的主基調(diào)，同時明確課堂學(xué)習(xí)的重點，集中學(xué)生精力，提升課堂效率，最后還要重視教學(xué)的反饋評價，鼓勵學(xué)生再接再厲的同時，完善過程中的不足。以期學(xué)生能在多樣化的課堂探究活動中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，積累知識的同時，感受信息技術(shù)為人們生活帶來的改變。