葉一翎

一、學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)與信息技術(shù)核心素養(yǎng)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對當(dāng)前信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，最終交織在一起，融入社會領(lǐng)域方方面面的一種社會形態(tài)、業(yè)態(tài)的概述。當(dāng)前，信息技術(shù)與人們生產(chǎn)生活多個(gè)方面的融合程度都在逐漸加深，教育事業(yè)也不例外，不論是小學(xué)、初中還是高中，教學(xué)理念與教學(xué)模式都已經(jīng)深深受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，從過去形式較為單一、依賴板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，演化出了微課、微視頻、多媒體等多種多樣的教學(xué)方法，為教師提升課堂教學(xué)效率帶來了可喜的支持。

當(dāng)前的高中生大多是在信息技術(shù)高速發(fā)展的二十一世紀(jì)中出生、長大，對計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)有著天然的興趣，而這些事物又本身與時(shí)代的發(fā)展有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，雖然《信息技術(shù)》這門課程并不是高考必考的文化課，但它仍然在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了重要的位置，扮演著不可忽視的角色。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)不同的應(yīng)用需求，它也能夠發(fā)揮出不同的功用，例如，最基礎(chǔ)的就是能夠?yàn)閷W(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料帶來技術(shù)、渠道上的支持，還有供學(xué)生進(jìn)行休閑娛樂等，以及為學(xué)生的溝通交流提供社交工具。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)，與當(dāng)前高中生的日常生活、學(xué)習(xí)生活都有著極為緊密的聯(lián)系。

2014年提出的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，為教育領(lǐng)域的工作者做出了更進(jìn)一步的要求。它指出，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，打造出符合時(shí)代發(fā)展形勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在經(jīng)歷課程改革后，我國普通高中各學(xué)科也都有了各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中，備受矚目的便是各學(xué)科的核心素養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)已發(fā)布的信息，我們可以了解到，高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，分為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等多個(gè)維度。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要性、緊迫性，將素質(zhì)教育理念作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的多種優(yōu)勢，以具有共享性、實(shí)時(shí)性、多樣性等多種特點(diǎn)的數(shù)據(jù)信息，豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更為多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)能夠與時(shí)代的發(fā)展相一致，與課程創(chuàng)新的步伐相一致，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，得到核心素養(yǎng)的提升，得到更為全面的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育中存在的問題

自2003年高中教育改革后，信息技術(shù)成為了高中生必修的一門課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，逐漸扮演著越來越重要的角色。為更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展形勢，以更為良好的信息素養(yǎng)，投入到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮之中，學(xué)生必須不斷加強(qiáng)對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以更為科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的種種弊端，讓學(xué)生能夠在有限的信息技術(shù)課堂中，得到更為豐富的收獲，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生難以將理論知識融入到實(shí)踐操作之中，學(xué)習(xí)效果有限

當(dāng)前高中階段信息技術(shù)課程的授課方式主要為“理論+實(shí)踐”，通俗來講就是教師將教學(xué)任務(wù)分為理論知識教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。其中，理論知識教學(xué)是上機(jī)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是鞏固學(xué)生學(xué)到的理論知識，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，因此二者是相輔相成、互相配合、缺一不可的。然而，這一教學(xué)模式看上去有著較高的科學(xué)性，實(shí)際上仍然有著較為突出的弊端，或者說存在“漏洞”，這一漏洞便是學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與信息技術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間存在著矛盾。毋庸置疑，高中階段的學(xué)生平日里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，對計(jì)算機(jī)游戲普遍具有較強(qiáng)的興趣，如此便造成他們在計(jì)算機(jī)課堂中，總是期待教師給予自由操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會，一旦教師教學(xué)一些專業(yè)性強(qiáng)的知識內(nèi)容，他們便會很快失去興趣，對理論知識缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果自然比較有限。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密

課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，也是當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂中存在較為突出的問題。對信息技術(shù)這門課程的教學(xué)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用這一操作技術(shù)，解決實(shí)際生活中存在的多種問題。但當(dāng)前許多教師在教學(xué)這門課時(shí)，對學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)注還是較少，教學(xué)視野局限在教材之內(nèi)，對生活中實(shí)際案例的應(yīng)用較少，久而久之，就會造成學(xué)生難以領(lǐng)悟信息技術(shù)核心素養(yǎng)的真諦，即使掌握了較強(qiáng)的信息技術(shù)操作水平，在面對一些綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的問題時(shí)，還是會感到束手無策。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)明確認(rèn)識到，對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，不能僅依靠知識灌輸?shù)姆绞絹硗瓿?，否則學(xué)生將只能理解理論知識，難以將理論知識與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，進(jìn)而應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。教師應(yīng)懷揣高度的細(xì)心、耐心與責(zé)任心，通過多種手段，在課堂中創(chuàng)造出一種利于學(xué)生信息意識生根發(fā)芽的氛圍，將信息技術(shù)與學(xué)生實(shí)際生活中的問題、現(xiàn)象聯(lián)系在一起，潛移默化、潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。教師可將生活中的情境作為教學(xué)的原材料，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，以及與之配套的課堂任務(wù)，讓學(xué)生充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)與人們生產(chǎn)生活多方面的融合，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的貢獻(xiàn)，為大眾的社會生活帶來的增色，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛這門課程，感受到信息技術(shù)的作用，并不僅限于獲取知識、休閑娛樂，對計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，以更為濃厚的興致投入到對課堂知識的學(xué)習(xí)之中。

以教學(xué)“數(shù)據(jù)與信息”相關(guān)知識內(nèi)容為例。教師可提前從新聞時(shí)事、官方網(wǎng)站等渠道，搜集與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的一組數(shù)據(jù)，例如人口普查、人流量統(tǒng)計(jì)等，再讓學(xué)生以小組為單位，對這一數(shù)據(jù)展開深入地探索與具體地分析，感受“互聯(lián)網(wǎng)+”為人們的生產(chǎn)生活帶來的影響。再如，“網(wǎng)絡(luò)購物數(shù)據(jù)”這一數(shù)據(jù)信息，就與學(xué)生的實(shí)際生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可組織學(xué)生對“網(wǎng)站給用戶自動(dòng)推薦商品”這一現(xiàn)象展開探索，結(jié)合課堂知識，調(diào)查網(wǎng)站獲得用戶數(shù)據(jù)的基本類型，對這一現(xiàn)象展開辯證性地思考，探究網(wǎng)站利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集用戶的數(shù)據(jù)，會為用戶帶來哪些方面的影響，這些影響的利與弊又是如何，如此便能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)形成一個(gè)更為客觀、理智的認(rèn)識，得到信息意識的提升。

（二）設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

對學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，也是高中信息技術(shù)課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)做好的一部分。具體而言，這種計(jì)算思維，實(shí)際上指的就是學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中，形成的一系列解決問題的思維方式。實(shí)際上，信息技術(shù)課堂中，學(xué)生“解決問題的能力”主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)層面：其一，應(yīng)用所學(xué)的理論知識，解決實(shí)際生活中的問題的能力;其二，應(yīng)用知識，解決難題的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注對學(xué)生第一種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有基本的計(jì)算思維。

以教學(xué)“程序設(shè)計(jì)”相關(guān)知識內(nèi)容為例。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法，理解順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的相同與不同。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對某一問題，設(shè)計(jì)出解決問題的算法，例如“百錢買百雞”，鍛煉自身應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，再讓每一個(gè)小組派出小組代表，就自己小組在這一學(xué)習(xí)過程中得到的收獲做出分享，讓全班學(xué)生都能夠在這種和諧的課堂氛圍內(nèi)得到充足的收獲，在吸取他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)全面到來。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的利與弊，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用數(shù)字化平臺，探究自己在課堂中沒有學(xué)明白的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)應(yīng)用數(shù)字化平臺上的交流功能，與其他同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)資源，在參與數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，得到創(chuàng)新能力的提升，逐漸形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠應(yīng)用信息技術(shù)，解決自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。

以教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”相關(guān)知識內(nèi)容為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生就新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用展開學(xué)習(xí)，了解對各種軟件的應(yīng)用方法，將這些方法與技巧與自己的日常生活緊密結(jié)合在一起，了解創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的價(jià)值，了解實(shí)際生活中與信息技術(shù)相關(guān)的各類事物與咨詢，進(jìn)而得到眼界的開闊與核心素養(yǎng)的提升。教師也可引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)源文件的共享展開學(xué)習(xí)，對各類方法的優(yōu)勢與不足有更為深入的理解，掌握不同方法的特點(diǎn)以及具體的適用情況，進(jìn)而能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)，解決生活中存在的多種問題，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢能夠最大化發(fā)揮，感受“互聯(lián)網(wǎng)+”為人們生活帶來的便利，得到核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）以多元化評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)

信息社會責(zé)任素養(yǎng)也是高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)重要的組成部分，指的是學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)、道德行為等優(yōu)良品質(zhì)，包括信息安全意識、對信息技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)的了解與遵守以及網(wǎng)絡(luò)公共環(huán)境道德等。培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，就是讓學(xué)生在多元化的互聯(lián)網(wǎng)中，能夠始終懂得維護(hù)自己的利益，保護(hù)自己不受互聯(lián)網(wǎng)中存在的多種不良信息的侵蝕，在此基礎(chǔ)上，能夠理智、積極地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造更為美好的生活。

教師可通過為學(xué)生提供多元化評價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)。這里的多元化，主要是在相對傳統(tǒng)課堂中，以學(xué)生的期末成績作為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式而言。教師可針對學(xué)生在操作信息技術(shù)的過程中，展現(xiàn)的文化素養(yǎng)、思想道德做出評價(jià)，提升學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生能夠更為理智地看待互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在蓬勃發(fā)展，高中信息技術(shù)教育應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代號召，以教學(xué)模式的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度以及扎實(shí)的信息意識、靈活的計(jì)算思維，還有數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息社會責(zé)任感等多種素養(yǎng)，培育出全面發(fā)展的復(fù)合型人才。