姜遼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進(jìn)入新時代以來，我國教育體制改革進(jìn)一步深化，在這一背景下，人們逐漸意識到在傳統(tǒng)的教育模式下，無法培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的全能型人才，也正因?yàn)槿绱?，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多全新的教育理念和教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，采用怎樣的手段提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其成為能夠順應(yīng)時代發(fā)展潮流的全能型人才，成為國內(nèi)高校廣泛研究和探討的問題。當(dāng)前，基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教育模式的普及范圍日益擴(kuò)大，然而其中依舊存在許多問題亟須進(jìn)一步解決。首先基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革情況展開探討，繼而分析基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革的現(xiàn)狀，最后為推動產(chǎn)教融合教學(xué)改革提出一些建議，以期可以有效地推動教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工作室制”;產(chǎn)教融合;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0109-03

過去，許多教育工作者錯誤地認(rèn)為教育教學(xué)開展的核心目的便是豐富學(xué)生的知識儲備，在這種環(huán)境下，教育工作者會認(rèn)為成績優(yōu)秀的學(xué)生便是“好學(xué)生”。然而，通過深入分析學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)有許多名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生無法找到心儀的工作，甚至在和不具備學(xué)歷優(yōu)勢的專科畢業(yè)生的競爭中失敗。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。采用怎樣的手段才能培養(yǎng)出真正意義上的人才？傳統(tǒng)教育模式中到底有哪些缺陷？這些問題都值得我們深入思考。事實(shí)上，一個人是否優(yōu)秀并不直接取決于其學(xué)歷的高低，從一定程度上講，學(xué)歷高低只是衡量一個人優(yōu)秀與否的重要因素之一，一個人的情商、能力等都會在極大程度上影響其未來的發(fā)展。真正的人才并不一定需要過人的知識儲備，相比而言，適應(yīng)社會的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識的能力更重要。因此，培養(yǎng)實(shí)踐能力過人、社會適應(yīng)力強(qiáng)的綜合型人才便成為現(xiàn)階段各大高校所廣泛探討的課題。在社會不斷發(fā)展的大背景下，我國教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新日益頻繁，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多全新的教育理念和教學(xué)模式?；凇肮ぷ魇抑啤钡漠a(chǎn)教融合教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為我國現(xiàn)代化教育的開展提供了新思路。所謂“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)，是指在產(chǎn)教融合理念的指引下，通過多種產(chǎn)教融合層面設(shè)施的利用，將不同的工作分配給不同的工作室。這些工作室一方面給學(xué)生搭建了全新的學(xué)習(xí)平臺;另一方面也創(chuàng)新了學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，這對推動學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有重要意義。

一、基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革分析

（一）推動工作室教學(xué)改革的必要性

只有努力地提升知識的應(yīng)用性和專業(yè)性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，而要想達(dá)到這一目標(biāo)就需要努力地推動教學(xué)形式的改革。倘若學(xué)生僅僅滿足于已學(xué)知識，那么他們便無法適應(yīng)全新的社會發(fā)展形勢，只有采用形式各樣的學(xué)習(xí)路徑開展知識學(xué)習(xí)，并努力地創(chuàng)新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能適應(yīng)全新的社會發(fā)展形勢。而工作室的出現(xiàn)則有效地滿足了新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的全新需求，通過工作室開展學(xué)習(xí)活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力;另一方面也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。眾所周知，應(yīng)用能力是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的根本，因此，只有采取有效的手段提升教學(xué)改革的創(chuàng)新性，才能切實(shí)地為學(xué)生應(yīng)用能力的培育奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，許多高等院校都投入了大量的精力探索教學(xué)改革的方法，基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革的推行便是高等院校教學(xué)改革的嘗試，其不僅滿足了提升學(xué)生應(yīng)用能力的需求，還滿足了教學(xué)模式改革的要求。從本質(zhì)上講，“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的動力來源于不同方面和不同角度，因此應(yīng)當(dāng)引起我們的重視?？傊苿印肮ぷ魇抑啤碑a(chǎn)教融合教學(xué)改革具有諸多意義，為此，各大高等院校應(yīng)當(dāng)積極地探索有效的方式推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革。

（二）利用工作室進(jìn)行教學(xué)改革的針對性

在推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革實(shí)施的過程中，各大高等院校需要積極地整合工作室內(nèi)的設(shè)備、氛圍等，只有這樣才能有效地提升高等院校教學(xué)的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)和目標(biāo)性學(xué)習(xí)。從一定程度上講，高等院校的專業(yè)教師是改革的直接實(shí)施者，因此，高等院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)以本專業(yè)特色為基礎(chǔ)探索有效的手段，達(dá)到利用工作室提升專業(yè)教學(xué)的效果。在實(shí)踐過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確自己的角色并積極地參與其中，只有這樣才能推動相關(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊苿印肮ぷ魇抑啤碑a(chǎn)教融合教學(xué)改革不僅可以促進(jìn)高等院校實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，還可以有效地促進(jìn)教師、學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。鑒于此，各大高等院校應(yīng)當(dāng)積極地探索有效的手段，推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的落實(shí)。

二、基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)并未得到有效落實(shí)

通過深入地分析和研究高等院校教學(xué)的情況，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)前許多高等院校都制訂了培育學(xué)生理論能力和社會實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式卻依然束縛著高等院校的教學(xué)，再加上部分高等院校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施水平較差，因此，實(shí)踐教學(xué)并未得到有效的落實(shí)。除此之外，現(xiàn)階段高等院校的部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，過度注重理論教學(xué)的開展，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的動手實(shí)踐能力很難得到有效的提升，因此，即使高等院校制訂了科學(xué)、完善的教學(xué)目標(biāo)，也只能停留在宏觀政策方面，而無法得到有效的落實(shí)。

（二）高等院校質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)滯后

高等院校的教育教學(xué)工作要想穩(wěn)定、高效地運(yùn)行，便必須擁有一套完善的監(jiān)督評價管理機(jī)制作為支撐。然而，現(xiàn)階段我國許多高等院校教學(xué)模式監(jiān)督機(jī)制還存在建設(shè)滯后的現(xiàn)象，有少數(shù)監(jiān)督人員并未嚴(yán)格地履行自己的義務(wù)，在工作過程中他們也存在工作熱情低的現(xiàn)象，各地的教育部門應(yīng)當(dāng)重視這一問題。不僅如此，許多高等院校的評價體系也存在建設(shè)滯后的現(xiàn)象，在大量的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高等院校在對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行評價時往往側(cè)重于學(xué)生的理論知識水平，而忽視了對學(xué)生社會實(shí)踐能力的考察。除此之外，在評價過程中，高等院校普遍重視學(xué)生、教師的單方面評價，實(shí)際評價的過程并沒有第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，這直接導(dǎo)致評價不精準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）企業(yè)參與程度較低

現(xiàn)階段，許多高等院校和企業(yè)都建立了長期的合作伙伴關(guān)系，甚至有部分高等院校還建設(shè)了校企聯(lián)合單位或培訓(xùn)基地，這為高等院校的畢業(yè)生提供了良好的實(shí)習(xí)單位，對他們畢業(yè)后的就業(yè)和生活都有重要意義。然而，在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)單位在此機(jī)構(gòu)中存在參與度較低的現(xiàn)象，在校企合作中企業(yè)往往處于從屬地位。不僅如此，由于缺乏必要的優(yōu)惠政策作為支撐，企業(yè)普遍存在工作積極性差的現(xiàn)象。這些都應(yīng)當(dāng)引起教育部門的反思和關(guān)注。

總之，現(xiàn)階段高等院校在推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的過程中還面臨諸多問題需要解決，為此，研究和分析推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的方法就顯得尤為重要了。

三、基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革的若干建議

（一）制訂合理的實(shí)施計(jì)劃

為了更好地推進(jìn)“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的實(shí)施，各大高等院校必須制訂合理的實(shí)施計(jì)劃及實(shí)施規(guī)范。在制訂實(shí)施計(jì)劃的過程中，高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入實(shí)際項(xiàng)目操作中，通過這一方式，將原本枯燥乏味的專業(yè)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)掘問題、解決問題的過程，從而有效地培育極具實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在進(jìn)行工作室任務(wù)的設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)充分分析相關(guān)的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)以及人才能力培養(yǎng)計(jì)劃。只有這樣，才能盡可能地保證“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的進(jìn)程，也只有這樣才能達(dá)到培育兼具雄厚理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型人才的目標(biāo)。

（二）推動產(chǎn)教融合模式教學(xué)的落實(shí)

長期以來，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式一直束縛著高等院校教學(xué)活動的開展，再加上部分高等院校存在教學(xué)設(shè)施水平較差的現(xiàn)象，因此，許多教師仍然將理論教學(xué)作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的動手實(shí)踐能力并未得到有效的提升。針對這一現(xiàn)象，各地的教育部門應(yīng)當(dāng)積極地采取有效的手段促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)改革的落實(shí)，與此同時，也應(yīng)當(dāng)制定完善且可操作性強(qiáng)的政策進(jìn)行管理。除此之外，教育主管部門還應(yīng)當(dāng)增加對高等院校的教學(xué)投資，幫助高等院校完善自身的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，從而為“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革構(gòu)建良好的環(huán)境。

（三）推動高等院校質(zhì)量監(jiān)控評價體系的建設(shè)和完善

現(xiàn)階段，我國高等院校的教學(xué)模式還存在質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)滯后的問題。針對這一問題，有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極地推動高等院校教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控評價體系的建設(shè)和完善，通過這一方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的高效管理。在實(shí)踐過程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)努力建設(shè)和完善高等院校教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控評價體系，通過這一方式實(shí)現(xiàn)對高等院校教育學(xué)模式的高效管理。在實(shí)踐過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的工作規(guī)范監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校工作人員和教育部門相關(guān)工作人員的工作，與此同時，也應(yīng)當(dāng)定期組織和開展相關(guān)的宣傳活動，通過形式各樣的活動激發(fā)教師及相關(guān)工作人員的熱情。教師在對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮其理論知識水平和實(shí)踐能力，對待只關(guān)注學(xué)生理論知識水平而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行思想教育。當(dāng)然，針對學(xué)校和教師的評價也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)生這一評價主體，還應(yīng)積極地引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)參與對學(xué)校和教師的評價。

（四）全面提高企業(yè)參與度

眾所周知，名師工作室是以著名教師為引領(lǐng)目標(biāo)，以相關(guān)學(xué)科為辦學(xué)紐帶，以某一教學(xué)思想為指引，匯聚同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的骨干教師、青年教師、新手教師，展開集科研、教學(xué)實(shí)踐交流、職業(yè)培訓(xùn)等項(xiàng)目于一身的教師教研共同體?？上攵还苁菍W(xué)校而言還是對社會來說，名師工作室的作用功能是凸顯的，可以將名師效能發(fā)揮到最大化，因此，這一機(jī)構(gòu)的潛在資源需要進(jìn)一步開發(fā)與利用，使其成為學(xué)校的核心競爭力。事實(shí)上，產(chǎn)教融合教學(xué)要想有效地落實(shí)需要各大高等院校和企業(yè)建立持久的合作伙伴關(guān)系，與此同時，也需要完善的校企合作運(yùn)行機(jī)制作為支撐，學(xué)校和企業(yè)只有在共同培養(yǎng)專業(yè)人才方面達(dá)成共識，產(chǎn)教融合教學(xué)才能得到有效的落實(shí)。在與企業(yè)進(jìn)行合作時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地為企業(yè)的發(fā)展提供一定的利益，也應(yīng)當(dāng)積極主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)并與之建立合作機(jī)構(gòu)。在專業(yè)人才培育方面，政府部門應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)企業(yè)為高等院校及在校生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源，高等院校內(nèi)部理論知識水平較高的學(xué)者也應(yīng)當(dāng)為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策?？傊?，各地的教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)企業(yè)和高校共同擔(dān)負(fù)起培育專業(yè)人才的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使他們共同參與針對學(xué)生的管理和評價。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然落后于時代發(fā)展的潮流，其已經(jīng)無法有效地培育符合新時代社會發(fā)展需求的專業(yè)人才，全面推進(jìn)“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革，不僅是培育專業(yè)人才的有效手段，而且是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的外在體現(xiàn)。鑒于此，各地方政府和教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的推行。針對產(chǎn)教融合教學(xué)改革過程中遇到的問題，各地的政府、高校、教育部門應(yīng)當(dāng)攜手共進(jìn)，也應(yīng)當(dāng)積極借鑒國外相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的有效推進(jìn)，進(jìn)而為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展潮流的頂尖人才。本文首先基于“工作室制”的產(chǎn)教融合教學(xué)改革的情況展開了探討，繼而分析了“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的現(xiàn)狀，最后為推動產(chǎn)教融合教學(xué)的改革提出了一些建議，希望本文的研究可以有效推動“工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)改革的落實(shí)，從而為我國專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 鄭曉燕