沈雪晴

復(fù)述是語文教學的重要內(nèi)容，是要求學生緊扣課文重點用自己的話講述課文內(nèi)容。從二年級開始，語文教材就安排了復(fù)述訓(xùn)練，依次進行的有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類。簡要復(fù)述訓(xùn)練安排在四年級上冊第八單元，處于復(fù)述能力訓(xùn)練的中間位置。教師必須把握好簡要復(fù)述這一階段性要求，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學生分辨文本內(nèi)容主次，學會篩選復(fù)述重點用自己的話進行表達，提高語言概括能力。

無論是詳細復(fù)述還是簡要復(fù)述，都要求在深入理解文本的基礎(chǔ)上進行，學生深入理解文本內(nèi)容，才能根據(jù)不同要求用自己的話講述課文內(nèi)容。

如教學《王戎不取道旁李》，課文是一篇文言文，語言簡潔凝練，學生復(fù)述這樣的課文，該從哪兒體現(xiàn)簡要的意味呢？首先，教師要明白的是這里的簡要復(fù)述課文不是說用的話語少，而是把課文內(nèi)容進行簡要復(fù)述；這篇文言文講述的是一個故事，學生要按照梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的要求進行復(fù)述。其次，在把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果時，在學生理解課文每句話的基礎(chǔ)上，教師還要提醒學生怎么用自己的話轉(zhuǎn)述這句話，為后續(xù)簡要復(fù)述故事打基礎(chǔ)。最后，教師在學生深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學生簡要復(fù)述課文，讓學生用自己的話說一說這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，看看誰的復(fù)述有個性。

在簡要復(fù)述訓(xùn)練中，有些課文講述的不是一件事而是多件事，學生難以篩選課文的主要內(nèi)容。突破這一教學難點，學生才能順利進行簡要復(fù)述。

如教學《西門豹治鄴》，課文是一篇歷史故事，主要講述西門豹在治鄴過程所做的幾件事——西門豹調(diào)查田地荒蕪的原因、西門豹懲治巫婆和官紳頭子、西門豹發(fā)動群眾興修水利。其實，西門豹所做的幾件事都與治理鄴地有關(guān)系。那么，在簡要復(fù)述課文時，學生要篩選哪件事為主要內(nèi)容呢？教師讓學生先進行比較分析，再作出選擇并給出選擇的理由。這樣，當西門豹懲治巫婆和官紳頭子被確定為主要內(nèi)容時，學生也能夠明白這一事件在整個治鄴工作的過程中具有關(guān)鍵性的作用。因為巫婆和官紳頭子在鄴地為禍已久，百姓在心里已經(jīng)把他們當作河神的化身，影響很大；同樣，除掉他們就可以鏟除不良影響，掃除興修水利的障礙。因此，學生進行復(fù)述時，就可以簡略復(fù)述西門豹調(diào)查民情、興修水利，詳細復(fù)述西門豹懲治巫婆和官紳頭子。

復(fù)述從本質(zhì)上說是學生對原文內(nèi)容進行個性化表達的過程。這種個性化表達建立在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生能夠內(nèi)化課文語言，再思考如何用自己的話來組織故事內(nèi)容，還要以適當?shù)恼Z氣和語調(diào)加以表達。

如教學《扁鵲治病》，這篇課文講的是名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病的故事。學生進行簡要復(fù)述時，應(yīng)該選擇哪個內(nèi)容作為主要內(nèi)容呢？顯然，扁鵲最后一次給蔡桓公治病是課文的重點內(nèi)容。在這次治病的過程中，扁鵲解釋了蔡桓公的病情——病入骨髓，無法醫(yī)治。課文中，扁鵲的語言和蔡桓公的行為都能夠充分體現(xiàn)人物的特點，學生如何將這些重點內(nèi)容講述出來就是簡要復(fù)述成功的關(guān)鍵所在。教師先要引導(dǎo)學生想象扁鵲面對蔡桓公說話時的語氣、語調(diào)和蔡桓公聽扁鵲說話時的表情與心理活動；接著，教師創(chuàng)設(shè)情境——假設(shè)學生自己既是扁鵲又是蔡桓公，二者應(yīng)該怎樣表達；最后，學生用自己的話語進行個性化表達。

總之，在教學中，教師要把握簡要復(fù)述的關(guān)鍵，組織學生進行有針對性的訓(xùn)練，在簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上再進一步，為創(chuàng)造性復(fù)述打基礎(chǔ)。