朱佳晨

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術在教育領域的廣泛應用，基于大數(shù)據(jù)的智慧學習成為世界各國教育關注的熱點。相關研究表明，國外的智慧學習研究重視大數(shù)據(jù)在智慧學習中的應用，強調學習分析與個性化學習。

關鍵詞：大學英語;智慧學習

1 大學英語智慧學習評價的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習是學習者在特定的環(huán)境中通過情境、協(xié)商與會話構建知識的意義，學習者在學習過程中的主動性、建構性、探究性和創(chuàng)造性起著十分重要的作用。根據(jù)建構主義學習理論，智慧學習環(huán)境是一種理想的學習環(huán)境，在這一環(huán)境下，學生可以開展個性化的學習、合作學習、入境學習和創(chuàng)新學習，這種多元化的學習方式可以加速學生知識意義的建構。與此同時，學生在學習過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)真實地記錄了學生的學習過程，對這些數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，有利于教師更好地了解學生的學習過程，從而在教學中精準施策，不斷優(yōu)化學生建構知識意義的過程。

2 大學英語智慧學習評價的原則

2.1 科學性原則

科學性原則是指智慧學習評價指標體系的覆蓋是否全面，用于評價的數(shù)據(jù)來源是否真實可靠，學習評價的結果是否能夠真實地反映學生的學習特點以及學生智慧學習能力發(fā)展的規(guī)律。因此，智慧學習評價指標體系的構建要經(jīng)過反復的論證和檢驗。

評價數(shù)據(jù)的來源不僅要求真實可靠，還要最大限度地降低冗余數(shù)據(jù)對學習評價的干擾。與此同時，要合理地選擇數(shù)據(jù)的處理方法，提高數(shù)據(jù)分析處理的效果。只有這樣，才能獲得客觀真實的評價結果，實現(xiàn)智慧學習評價的目標。

2.2 導向性原則

導向性原則是指智慧學習評價的結果對教學、學習和教學管理具有積極的反撥作用。這種反撥作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是有利于教師了解學生的學習過程，幫助教師優(yōu)化教學策略和教學過程，提高教學效率。二是有利于學生了解自己的學習過程，幫助學生調整學習計劃和學習策略，提高學習效率。三是有利于教學管理人員了解教學過程，幫助教學管理人員做好教師和教學資源的調配，提高教學管理工作的效率。

3 大學英語智慧學習評價的方法

3.1 大學英語學習評價存在的問題

3.1.1 評價主體單一

大學英語教學的組織形式是以課堂為單位，任課教師在教學過程中承擔了知識傳授者、教學活動設計者和組織者以及教學管理者等多種角色，教師自然而然地也就成了學生學習評價的主體，學生和教學管理人員很少參與學習評價。這種以教師為主體的學習評價難免存在主觀性和片面性，容易導致學習評價結果偏離學生的真實情況。

3.1.2 評價內(nèi)容不夠全面

長期以來，大學英語教學重視對學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的評價，忽視對學生情感、態(tài)度、價值等人文素養(yǎng)的評價。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為大學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語言能力，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則是思政課程的任務，沒有做到與思政課程同頻共振。

3.2 大學英語學習評價改進的方法

3.2.1 內(nèi)部評價與外部評價相結合，實現(xiàn)了評價主體的多元化

不同的研究領域對內(nèi)部評價與外部評價的定義不盡相同。從智慧學習評價的角度，筆者認為內(nèi)部評價是指學生的自我評價以及學生之間的相互評價，外部評價是指教師以及教學管理人員參與的評價。內(nèi)部評價的目的是對學習過程進行反思和學習方法的改進，增強學生的自我效能感。教師和教學管理人員的評價一方面是幫助學生改進學習方法，提高學習效率;另一方面是強化對學習過程的監(jiān)督與管理，幫助學生形成良好的學習習慣。所以，內(nèi)部評價和外部評價具有各自不同的側重點。內(nèi)部評價的重點是學生自己對學習態(tài)度方法的自省，或者以一種旁觀者清的視角對學習伙伴的學習態(tài)度和學習方法進行評價。外部評價更加側重學習方法、學習過程、學習結果等方面的評價。評價主體多元化的意義在于從不同的視角對學生的學習進行評價，全方位地了解學生的學習過程，使學習評價結果更加客觀、真實、有效。

3.2.2 形成性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)了教學過程的全覆蓋

形成性評價關注的是學習過程，目的是了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應的解決方案。形成性評價的主要內(nèi)容包括：學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學資源之間的互動、學生與學習媒體之間的互動以及學生與學習環(huán)境之間互動。終結性評價是對一個學段、一個學科教學質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等級。終結性評價的主要方式包括大學英語期末考試、大學英語四六級考試以及國才考試。其中，大學英語期末考試主要是對學生每個學期的學習結果進行評價，大學英語四六級考試以及國才考試主要是對學生的英語綜合應用能力進行等級評定。形成性評價與終結性評價的有機相結合，一方面，教師可以通過學習過程所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對學生的學習結果進行溯源分析，并在此基礎上對教學做出合理的預判和策略調整。另一方面，可以喚起學生對學習過程的重視，并且通過各種優(yōu)化措施來提高學習的質量和效益。

4 結語

本文探討探討了大學英語智慧學習評價的理論基礎、原則和及方法，旨在為大學英語智慧學習評價提供參考與借鑒。隨著教育信息化的不斷推進，智慧教育創(chuàng)新發(fā)展已成為教育信息化2.0時代教學改革與發(fā)展的主旋律，智慧學習已成為大學生的主流學習方式，因此，一方面，教師要不斷更新教學觀念，積極探索智慧教學的理論與方法，指導學生開展智慧學習。另一方面，教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握各種智慧教學工具。

參考文獻

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