賈桂英

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)基本形式，在廣義上，它覆蓋了聽、說(shuō)、寫三個(gè)方面。結(jié)合教學(xué)，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)更好掌握新知識(shí)，老師會(huì)采用聽、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式來(lái)刺激他們的思維，以形成深刻記憶。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)依賴這種方式獲取其他新的信息，如閱讀新聞、資料、小說(shuō)等，甚至?xí)\(yùn)用這種方法于其他科目的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度看，當(dāng)閱讀從信息獲取手段變成一種能力后，在任何行為應(yīng)用中都會(huì)發(fā)揮積極作用。英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀的差別在于語(yǔ)言本身，其內(nèi)在邏輯和機(jī)理都是一樣的，教學(xué)主要特征也比較類似。當(dāng)老師在圍繞“持續(xù)——漸進(jìn)——經(jīng)歷——體驗(yàn)”這一完整的“閱讀鏈”過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以及提高他們閱讀技能時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化外，還要能夠?qū)嶋H反思和總結(jié)所選擇理論依據(jù)的合理性與有效性，以及關(guān)注主要影響因素在整個(gè)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，這樣才能不斷完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本模式，以及提出更為有效的教學(xué)策略。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)——多元智能理論

多元智能理論包含著八種智能，分別是：語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)、肢體、人際交往、內(nèi)省和自然。該理論認(rèn)為，個(gè)體智力不同等同于能力，同一個(gè)體可具備多種智能，但受空間和環(huán)境制約，并不是所有智能都能在實(shí)踐中得到發(fā)揮，而教育的根本任務(wù)，就是將個(gè)體潛在的智能開發(fā)出來(lái)，以使他們能夠在不同的符號(hào)系統(tǒng)中運(yùn)用相應(yīng)的智能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

基于事物表征，英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)言智能有著天然關(guān)聯(lián)，但不能因此而否定其他智能在閱讀過(guò)程所發(fā)揮的價(jià)值和作用。比如在學(xué)習(xí)《Boys Like to Play Ball》（陜西旅游出版社小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上）時(shí)，那些愛好踢足球和打籃球的學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)很自然地將課文內(nèi)容與自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷聯(lián)系在一起，以此為基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)中的趣事也會(huì)一一在腦海中浮現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程同時(shí)關(guān)聯(lián)上了肢體和人際交往等多項(xiàng)智能。但這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力又有什么幫助呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)課文內(nèi)容是學(xué)生的興趣點(diǎn)時(shí)，或者是他們所擅長(zhǎng)的東西時(shí)，閱讀興趣會(huì)大幅度提高，且在主觀能動(dòng)性和積極情緒帶動(dòng)下，記憶力也開始發(fā)揮作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)。從學(xué)習(xí)行為上看，學(xué)生的表現(xiàn)欲和交際欲望更強(qiáng)烈。

但同時(shí)我們也需要注意到，雖然每一個(gè)個(gè)體會(huì)同時(shí)具備多種智能（理論上每一個(gè)個(gè)體都具有八種智能），但每個(gè)人生來(lái)的智力水平卻是不同的（與基因遺傳和家庭教育環(huán)境有關(guān)）。在后天學(xué)習(xí)中，老師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)他們未被開發(fā)的，或者較弱的智能，學(xué)生也可以根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)自己原本沒有或表現(xiàn)力較差的智能。也就是說(shuō)，教育者們要善于針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同智能來(lái)盡量設(shè)計(jì)適合他們的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容或課程，以更好發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的智能。

影響英語(yǔ)閱讀能力提升的主要因素

智力水平

此處所講的智力水平，其實(shí)就是上文所提到的智能，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是各項(xiàng)智能開發(fā)程度。客觀地講，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不需要承擔(dān)開發(fā)學(xué)生相關(guān)智能的義務(wù)，即除語(yǔ)言和人際交往之外的智能。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容卻與音樂(lè)、肢體、邏輯、自然等智能內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有時(shí)候，老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者豐富課堂內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)地將一些課外元素融入進(jìn)課堂教學(xué)中。正是在這些課外元素刺激下，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣。

生理?xiàng)l件

所謂“生理?xiàng)l件”，主要指兩方面。一是性別差異，二是聽力與視力。相關(guān)研究表明，在小學(xué)階段，女生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力明顯優(yōu)于男生，從生理學(xué)和生物學(xué)角度講，女性發(fā)育要比男性早（包括思想），同時(shí)，女性右腦要比男性右腦發(fā)達(dá)，右腦主要負(fù)責(zé)形象記憶、情感、直覺、視知覺等。思維方式具有無(wú)序、跳躍等特征，這些均與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)相符合。從這個(gè)角度看，女生英語(yǔ)程度明顯好于男生這個(gè)現(xiàn)象也就不難理解了。

興趣性格

小學(xué)教育是啟蒙教育，既然是啟蒙，就要遵循受教者的自然成長(zhǎng)規(guī)律和天性。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育始終圍繞“興趣”來(lái)展開，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但由于缺少必要理論基礎(chǔ)做支撐，實(shí)施效果并不理想。心理學(xué)研究證實(shí)，個(gè)體人格發(fā)展的關(guān)鍵期在3—12歲之間，整個(gè)人格形成和發(fā)展從0歲開始，直到16歲。也就是說(shuō)，超過(guò)16歲，個(gè)體人格將無(wú)法被改變，即便有針對(duì)性的、系統(tǒng)地加以影響，也是收效甚微。性格被認(rèn)為是個(gè)體人格模糊狀態(tài)下的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為有著重要影響，只有當(dāng)外部環(huán)境、自身興趣，與性格相匹配后，學(xué)習(xí)行為的有效性才得以彰顯。

文化背景

對(duì)于小學(xué)生而言，文化背景即等同于家庭環(huán)境。眾所周知，在不同家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其性格、認(rèn)知等均存在明顯不同，父母的行為舉止和生活習(xí)慣對(duì)孩子有直接影響。并且更為重要的是，在個(gè)體人格形成初期，能夠支撐其穩(wěn)定發(fā)展及影響其發(fā)展的只有家庭環(huán)境（0—7歲），因此如果父母未能給孩子提供一個(gè)相對(duì)良好的教育環(huán)境和生活環(huán)境，孩子的智能發(fā)展自然會(huì)受到影響。

基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)英語(yǔ)教育以開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能為主要目的，而與之相關(guān)聯(lián)的其他智能也應(yīng)該被包含在內(nèi)，至少要在實(shí)際教學(xué)中有所涉及。

以開發(fā)語(yǔ)言智能為主要目的的閱讀教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言智能開發(fā)主要圍繞聽說(shuō)讀寫四方面來(lái)進(jìn)行，即便是在專門性的閱讀教學(xué)中，聽、說(shuō)、寫也不能被完全忽視。在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師可以定期或不定期地組織學(xué)生閱讀各種英語(yǔ)的小故事、雜志、報(bào)紙、英語(yǔ)期刊以及各種日常用品的英文說(shuō)明書等，這樣可以幫助學(xué)生獲得大量的文化背景知識(shí)和其他的信息。例如：學(xué)生在學(xué)了《Boys Like to Play Ball》這節(jié)課以后，需要對(duì)球類運(yùn)動(dòng)有所了解，甚至球類以外的運(yùn)動(dòng)也要有所認(rèn)識(shí)，此時(shí)，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)讀過(guò)的相關(guān)文章內(nèi)容將會(huì)更好地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

與此同時(shí)，老師可以額外布置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生與“閱讀”間的關(guān)系。如在教學(xué)《What Do They Have on the Farm》（陜西旅游出版社小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上）之后，要求學(xué)生想象一下未來(lái)農(nóng)場(chǎng)是什么樣子。在此類閱讀行為的幫襯下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言智力的發(fā)展。

以開發(fā)邏輯智能為主要目的的閱讀教學(xué)

邏輯推理是邏輯思維的核心，邏輯思維能力隨著邏輯推進(jìn)程度的不斷加深而得到提高。一般認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力是數(shù)學(xué)教育的任務(wù)，與英語(yǔ)教育并沒有關(guān)聯(lián)。其實(shí)并不是這樣，很多基本的數(shù)學(xué)邏輯也可被用于英語(yǔ)教學(xué)中，如數(shù)字排列、事物分類等。事實(shí)上，很多英語(yǔ)題型本身就帶有較強(qiáng)邏輯性，比如在做閱讀理解題時(shí)，題目會(huì)要求學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)排列句子。

實(shí)際教學(xué)中，老師可以根據(jù)單詞或文章內(nèi)容的主要情節(jié)，將單詞里的字母、句子里的順序進(jìn)行打亂，在組織學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練前，從序列和線索等方面出發(fā)，指導(dǎo)他們朝著某個(gè)既定方向去思考問(wèn)題，然后要求他們根據(jù)自己的理解重新排列順序。

例如，要求學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)進(jìn)行排序：隨機(jī)找出8名學(xué)生，按照順序復(fù)述1—8句故事內(nèi)容，不僅要記住故事內(nèi)容，還要記住前面每一位學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容，最后做出正確排序。

以開發(fā)空間智能為主要目的的閱讀教學(xué)

基于空間表征策略的空間智能開發(fā)，需要老師在直觀教學(xué)中對(duì)真實(shí)空間下的元素加以積極利用，使學(xué)生能夠從現(xiàn)有物理空間條件下做出正確推斷。

例如，在學(xué)習(xí) on，in，at 等方位介詞時(shí)，老師先根據(jù)教室里面或者學(xué)生書桌上已有的物品來(lái)引入這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“Your pens are in the pencil box.”

“Your books are on the desk”

然后讓學(xué)生模仿造句，鞏固方位介詞的用法。

需要注意到，小學(xué)生容易被直觀事物所吸引，所以要多運(yùn)用多媒體課件等工具來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生來(lái)理解。另外，進(jìn)行視覺想象化也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間策略的具體化。

舉例來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生蒙住自己的雙眼，在腦海中想象一個(gè)黑板，可以將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容寫上去，如有趣的對(duì)話、難記憶的單詞等。這種類似于冥想的方式可以進(jìn)一步鞏固和記憶曾經(jīng)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

以開發(fā)肢體智能為主要目的的閱讀教學(xué)

肢體智能又被稱作動(dòng)覺智能，就是用肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)自身思想情感進(jìn)行表達(dá)。前面講過(guò)在學(xué)習(xí)《Boys Like to Play Ball》時(shí)，將課文內(nèi)容與學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這其實(shí)就是開發(fā)學(xué)生動(dòng)覺智能的過(guò)程。但若以開發(fā)該項(xiàng)智能為主要目的來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)還需豐富內(nèi)容形式。比如，在要求學(xué)生將信息由文字或語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為純肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“一個(gè)人比劃一個(gè)人猜”的活動(dòng)，要求“比劃”的同學(xué)能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言將某段內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如教到throw，throw the ball等單詞或短語(yǔ)時(shí)，教師可以叫一些學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)做動(dòng)作，其他學(xué)生猜其想表達(dá)的單詞或短語(yǔ)，這樣無(wú)論是前來(lái)做動(dòng)作的學(xué)生還是在下面猜詞的學(xué)生都會(huì)很快學(xué)會(huì)并且掌握這些單詞和短語(yǔ)。

動(dòng)手操作、角色扮演等都是用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)。學(xué)生首先閱讀英語(yǔ)段落，通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)教師傳遞的知識(shí)和技能進(jìn)一步加深理解，同時(shí)還要注意肢體和語(yǔ)言的配合，協(xié)調(diào)學(xué)生的表情和動(dòng)作。

以開發(fā)人際交往智能為主要目的的閱讀教學(xué)

通常所說(shuō)的人際交往智力，指的是學(xué)生與人交往時(shí)，要及時(shí)對(duì)他人情感、情緒和意圖進(jìn)行察覺和解讀，同時(shí)針對(duì)具體的情況合理地反饋。以開發(fā)人際交往智能為主要目的的閱讀教學(xué)需要老師在教學(xué)開始前營(yíng)造一個(gè)積極的人際交往環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際欲望和表現(xiàn)欲。需要注意的是，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮”是普遍存在的問(wèn)題，閱讀教學(xué)中老師要有意識(shí)地降低學(xué)生的焦慮感。為更好構(gòu)建師生合作關(guān)系，老師可以有計(jì)劃地增加師生互動(dòng)頻率，同時(shí)在小組活動(dòng)中予以相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。

語(yǔ)言是人際交往最主要的工具，簡(jiǎn)單、直接、高效，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，突出交際情境的重要性，以及豐富情境內(nèi)容和形式，被認(rèn)為是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。以“合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)以“聽”“說(shuō)”“寫”作為支持，將更有利于學(xué)生掌握人際溝通技巧。

以開發(fā)自然智能為主要目的的閱讀教學(xué)

自然智能不同于其他幾項(xiàng)智能，復(fù)雜性更強(qiáng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一種辨認(rèn)生物以及感受大自然的各種事物和變化的能力。以生物基礎(chǔ)性能力為前提，自然智能被細(xì)分為觀察能力、分類能力、溝通能力、對(duì)世界萬(wàn)物的感知能力和建立聯(lián)系的能力等。這些看似與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)并不緊密，但事實(shí)上，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)涉及這幾種能力。比如觀察能力和分類能力，在做閱讀理解題時(shí)，如果學(xué)生不具備較強(qiáng)觀察力和分類能力，那么很難掌握故事基本內(nèi)容，很多簡(jiǎn)單的題也答不出來(lái)。

在平時(shí)英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，老師要善于利用和激發(fā)學(xué)生的觀察能力、分類能力、溝通能力、感知能力，將自己平時(shí)生活中的對(duì)話或者生活環(huán)境中的事情與學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立聯(lián)系，積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材。例如，在講解方位介詞時(shí)，可以結(jié)合“家”和“學(xué)?！钡姆轿混`活設(shè)計(jì)練習(xí)題；在設(shè)計(jì)動(dòng)植物、環(huán)境等方面內(nèi)容時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生走出課堂，與大自然親密接觸，讓他們近距離觀察植物生長(zhǎng)狀態(tài)。