劉彩云

小學高年級學生經(jīng)過長時間學習的積累之后，對語文已經(jīng)形成了具體的認知，構建了獨具個人特點的學習框架，想要在后續(xù)的學習中不斷完善，贏得更多的青睞，收獲語文探索的信心和可觀成果。小學語文教師挖掘學生主動參與意識，對學生“放手”，可以讓學生在“學會走路”的基礎上開啟自己的探險之旅，使學生擁有應對未來挑戰(zhàn)的勇氣和能力。新課改的推進，讓教師認識到僅傳授學生知識是遠遠不夠的，還要將學習技能傳授給學生，并為學生提供應用的機會，幫助學生切實領悟語文的真諦，使學生走得更遠、跑得更快。

喚起學生主動參與意識的現(xiàn)實價值

有助于學生對語文知識理解和應用

對于高年級學生的教學，已經(jīng)不需要像傳授低年級學生那樣，進行“手把手”指導了。這是因為步入高年級的學生對語文已經(jīng)有了一定的認識且積累了一定的學習經(jīng)驗，打下了語文學習的基礎。這時候的學生更需要的是教師的認可，在探索中不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)，了解新的內(nèi)容。小學語文教師應抓住學生的心理，挖掘學生主動參與意識，有助于調(diào)動學生內(nèi)心的興趣，讓學生產(chǎn)生語文學習的動力，知道在面對語文學科的時候要勇往直前，而不是被動等待。學生在主動參與下會看到自己以往僅通過教師講授這一方式學習時候遺漏的部分，發(fā)現(xiàn)自己以往忽視的風景，體會到主動學習的喜悅感。學生會更加清楚自己在語文探索中掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些部分沒有吸收進來，然后靈活地結合自己的現(xiàn)狀來進行彌補，展開針對性理解和專項化應用，讓語文成為自己的助力而不是自己的阻力。

有助于優(yōu)化課堂教學

小學語文教師在面對高年級學生的時候，需要不斷增加自己的專業(yè)知識，了解學生的動態(tài)變化，然后處于一直學習、一直探索的狀態(tài)。在這樣的背景下，教師挖掘學生的主動參與意識，會面臨著更多的考驗，需要教師吃透教材，了解教材的目標，找出學生學習的重點和難點，然后為學生營造和諧、民主，具有活力的語文課堂，使學生在主動學習的時候了解知識點的背景，擁有積極的學習態(tài)度，完成對新知識的構建，形成較為系統(tǒng)的學習框架，擁有自主學習的信心。可以說，教師挖掘學生主動參與意識的過程就是不斷優(yōu)化課堂教學的過程。教師會從學生的興趣入手，讓學生在迫切的好奇心驅動下主動進入學習；會分析學生的心理、知識水平，使教師更容易打動學生；會結合學生的現(xiàn)場反饋來與學生互動，讓學生能夠產(chǎn)生問答的欲望，得到資源整合、舉一反三的能力。學生在教師的語言激勵、情緒感染、方法指導下，會明確自己的目標，清晰自己的思路，規(guī)范自己的學習，成為語文課堂重要的一環(huán)。

高年級小學生課堂學習困境

主動意識不足

高年級小學生容易受以往環(huán)境氛圍的影響，表現(xiàn)出對教師依賴的一面，一時難以擺脫這一學習局面，會下意識地選擇聽從教師的指導，而不是主動地圍繞現(xiàn)實問題進行自我探索。一方面是學生從心態(tài)上沒有轉變過來，沒有將自己視作課堂的主人翁，而是將自己視作了課堂的附庸者，導致學生遲遲無法在主動學習方面邁出步伐。另一方面，教師沒有加強對學生的思想引導，明確學生在課堂中的地位，為學生創(chuàng)設自主學習的機會，讓學生適應主動參與的學習環(huán)境。學生主動意識不足，導致學生在學習語文的時候出現(xiàn)了動力不足的問題，影響了學生后續(xù)一系列的探索。

主動技能匱乏

高年級小學生即使覺醒了主動參與的學習意識，也會因為不知道如何參與到課堂中而呈現(xiàn)出迷茫的學習狀態(tài)，難以利用好現(xiàn)有的學習資源。學生會表現(xiàn)出橫沖直撞的一面，看似花費了不少的時間和精力，卻沒有取得預期的效果，逐漸喪失了主動學習的信心。教師在培養(yǎng)學生主動性的時候，過多地流于形式，沒有真正重視培養(yǎng)學生的主動技能，而是為了節(jié)省教學時間、完成教學任務，強迫學生按照自己的安排進行活動，壓抑了學生的天性，導致學生主動學習效果不佳。

小學語文高年級學生主動參與意識挖掘策略

創(chuàng)設導學案任務，督促學生預習

小學語文教師在培養(yǎng)高年級學生主動參與意識的時候，可以借助為學生創(chuàng)設導學案任務來督促學生了解自己在學習中需要完成哪些工作，使學生做到按時預習，在預習中發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，積極關注并加以探索理解。在學習《少年閏土》時，為了讓學生了解少年閏土的形象，感受作者在字里行間流露出的與少年閏土之間的珍貴情誼，使學生能夠產(chǎn)生探究的好奇心，筆者結合課文內(nèi)容、課后習題等為學生設計了導學案，促使學生主動思考。

學習目標：

（1）熟悉本課生字、新詞，理解課文主要內(nèi)容；

（2）分析少年閏土的形象，總結少年閏土的優(yōu)點；

（3）體會作者對閏土的特殊情感，結合時代背景來把握文章主旨；

（4）品味課文中對人物語言、行為、外貌等的描寫，掌握人物描寫的寫作手法。

學習重點、難點：

（1）梳理課文內(nèi)容，總結作者與少年閏土一起玩耍的經(jīng)歷，了解作者的創(chuàng)作脈絡；

（2）揣摩人物的語言、動作，理解課文句子含義和情感思想。

學習過程：

（1）搜集魯迅的相關資料，歸納總結魯迅的生平事跡；

（2）觀看與《少年閏土》相關的影視片段，感受當時的社會環(huán)境氛圍，把握故事的情感基調(diào)；

（3）閱讀課文，找出作者與閏土相交的過程，領悟二人的真摯情感；

（4）找出文中理解不足的句子，進行思考和標注，與小伙伴展開討論；

（5）模仿文中描寫人物的句子進行創(chuàng)作，把握文章的寫作特點。

學生在導學案的幫助下，找到了學習的方向，在探索的過程中產(chǎn)生了疑惑，有了解疑的迫切感，形成了主動預習的意識，走進了課文。

連接學生生活，鼓勵學生去聯(lián)想

教師在促使學生主動參與學習的時候，可以從學生現(xiàn)實生活入手，讓學生建立生活與課文之間的聯(lián)系，使學生在聯(lián)想中理解課文想要表達的內(nèi)容。在學習《桂花雨》時，為了讓學生理解作者對故鄉(xiāng)的思念，引發(fā)學生的情感共鳴，筆者從學生的生活出發(fā)，引領學生進行想象，與學生開展了以下對話：

師：提起家鄉(xiāng)，你認為可以用哪些事物進行代替呢？

生1：家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

生2：家門口的樹。

生3：印象里的一件小事。

師：這些事物為什么可以讓你想到家鄉(xiāng)？

生：注入了自己的情感。

師：如果我們想要表達自己對家鄉(xiāng)的思念的話，可不可以從這些小事入手？

生：可以。

師：今天我們學習《桂花雨》，大家猜一猜作者借助桂花表達了怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：那同學們想不想知道作者是如何借助桂花來抒發(fā)自己思想情懷的呢？

生：想知道。

師：那同學們現(xiàn)在就開啟對課文的探索吧。

學生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)事物，知道了作者通過描寫家鄉(xiāng)的桂花雨表達了對故土的懷念，產(chǎn)生了閱讀的興趣。

運用信息技術，豐富學生的認知

教師在課堂中使用信息技術，可以拓寬學生對知識的探索視野，讓學生了解知識的背景、內(nèi)容、文化內(nèi)涵等，加深學生的學習程度，豐富學生的整體認知。在學習《將相和》時，為了增加學生對廉頗、藺相如的了解，使學生學習二人的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者先是利用多媒體為學生播放了廉頗、藺相如的影視片段，讓學生在觀看中了解當時的衣物服飾、生活環(huán)境等的特點，然后結合當時的時代背景來把握廉頗、藺相如的人物形象，知道他們有著怎樣可貴的品質(zhì)。接著，筆者又借助多媒體向學生展示了發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事的流程圖，讓學生在分析的過程中熟悉課文主要內(nèi)容，知道廉頗、藺相如有著怎樣的人格魅力。學生在信息技術的引領下，積累了豐富的學習材料，產(chǎn)生了表達的想法，用自己的語言說出了自己對廉頗、藺相如的敬佩之情，理解了課文的深意。

組織學生思考，鍛煉學生的思維

教師在挖掘學生主動參與意識的時候，可以通過組織學生思考，讓學生了解學習中有哪些疑惑，然后促使學生找出解疑的途徑，鍛煉學生的語文思維，使學生掌握問題解決的技巧。在學習《景陽岡》一文時，為了讓學生把握武松的性格特點，了解武松的打虎事跡，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，筆者結合課文內(nèi)容為學生設置了思考問題：武松是哪部小說中的人物？武松是一個怎樣的人？武松打虎的過程中使用了怎樣的動作？你能將這些動詞找出來嗎？你認為作者這樣用的意義在哪里？你在閱讀的過程中遇到了哪些困難？從中得到了怎樣的啟發(fā)？學生在思考的時候，積極了解了課文的主要內(nèi)容，找出了問題在文中的位置，然后進行了分析和探究，提升了自己的語言組織能力，能站在更加客觀的角度來判斷文章內(nèi)容，從而構建語文思維。

運用合作實踐，豐富課堂的內(nèi)容

教師在培養(yǎng)高年級學生主動參與意識的時候，要懂得“放權”給學生，讓學生擁有實踐的機會，使學生得到更多的幫助。教師可以通過組織學生合作，促使學生合力完成學習任務來加快學生掌握實踐技能的步伐，豐富課堂的內(nèi)容，使學生的優(yōu)勢得以展示出來，鞏固學生的基礎。在學習《兩莖燈草》時，為了幫助學生把握嚴監(jiān)生這一人物，能夠用自己的方式來增加課堂趣味，筆者先是對學生進行了分組，然后為學生創(chuàng)設了合作任務，鼓勵學生在舞臺表演中展示不同人物的特點，突出嚴監(jiān)生的吝嗇。在表演過程中，學生進行了積極溝通，能夠與小組成員相互配合，通過設計語言、動作講述了課文的內(nèi)容，增加了表演的觀賞性，體會到了實踐的成就感。在學生合作實踐之后，筆者對學生進行表揚，肯定學生在學習中的付出，起到了激勵學生的作用。

總之，本文通過了解喚起學生主動參與意識的現(xiàn)實價值，把握高年級小學生課堂學習困境，總結了小學語文高年級學生主動參與意識的挖掘策略。教師在課堂中創(chuàng)設導學案任務，使得學生在預習中了解了自己需要完成的目標。連接學生生活，讓學生在天馬行空中增強了聯(lián)想能力；運用信息技術，豐富了學生對語文的認知；組織學生思考，鍛煉了學生的思維；運用合作實踐，為課堂增添了更多的內(nèi)容。學生在教師的幫助下，擺脫了以往錯誤的學習心態(tài)，不再像雛鳥一樣等待著教師的投喂，而是能夠勇敢地張開翅膀，在語文的天空中搏擊，俯瞰遼闊的大地，完成對基礎知識、閱讀技巧、人文素養(yǎng)等的積累，不斷提高自己的綜合競爭力，使得自己不僅成為課堂的支柱，還能成為時代的支柱，擁有光明燦爛的未來。小學語文教師針對高年級學生的特點來培養(yǎng)學生的主動參與意識，鼓勵學生帶著學習任務來挖掘語文學科的寶藏，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，給學生注入了學習的信心，為學生成長提供了持續(xù)助力。