杜春明

隨著社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動成為現(xiàn)代社會的一大特征。據(jù)統(tǒng)計，全國現(xiàn)有勞動人口I已超過1.3億。近十多年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會群體——留守兒童。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。針對留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負面影響并提出對策，已經(jīng)刻不容緩。

對于每一個個體來說，教育都是其人生中貫穿始終的所在，而在整個教育結(jié)構(gòu)中，家庭教育是至關(guān)重要的成分之一，是其它教育形式的基石。留守兒童是一個相對弱勢的群體，但也是關(guān)系到社會未來的群體，他們的成長是社會各界關(guān)注的焦點。留守兒童面臨著諸多難題，其中家庭教育是一個非常薄弱且亟待加強的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在中國正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，留守兒童是該時期出現(xiàn)的新生群體，他們正處在一個特殊的成長時期，他們的生活學(xué)習(xí)，思想品德，心理健康成長方面存在的問題已經(jīng)日益凸顯，已經(jīng)成為社會關(guān)注的問題，亟待引起政府及教育部門的高度重視。

一、家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭教育功能弱化

現(xiàn)在中國正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，留守兒童是該時期出現(xiàn)的新生群體，他們通常遠離父母，不能得到足夠的來自家庭的愛護。因為父母長時間在外工作，沒有時間陪伴和教育孩子，在沒有父母的家庭中，兒童感受不到良好的家庭氣氛，在成長的關(guān)鍵期或需要關(guān)愛的時刻，不能及時得到來自父母的教育，這種家庭結(jié)構(gòu)的不完整很容易造成家庭教育的弱化。對于兒童來說，父母任何一方都不可缺失，若父母不能及時了解孩子的成長變化，不了解他們的心理需要，這種弱化的家庭教育功能很容易使孩子的成長偏離正軌。

（二）家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

對于留守兒童來說。親情的卻失是他們不得不面臨的一個重大問題。因為大多數(shù)的留守家庭都是父母不在家中。在缺乏父母愛護的環(huán)境中，兒童很難感受不到良好的家庭氣氛，更不能享受正常的親子交流或者情感互動。在成長的過程中。他們很難接受到來自父母直接的關(guān)愛，父母也不能及時了解孩子的心理需求或變化。久而久之，兒童的心理歸屬感就會弱化，和父母之間的親密度就會降低。嚴重時甚至?xí)纬勺员?，自閉的性格。不敢與人交流，逃避人際交，出現(xiàn)嚴重的情感饑渴現(xiàn)象。

（三）家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

一般來說留守家庭的經(jīng)濟壓力都比較大，父母大部分的時間和精力都用于外出打工、掙錢養(yǎng)家，基本沒有多余的精力來顧及孩子的成長和學(xué)習(xí)。另外，整體來說外出務(wù)工人員的文化水平不高，對孩子學(xué)習(xí)的重視程度低，并不能及時高效地對孩子的學(xué)習(xí)給予幫助。在孩子學(xué)習(xí)的初步階段不能幫助其打下良好基礎(chǔ)。在他們?nèi)〉眠M步獲優(yōu)異成績時不能及時獎勵，退步或遇到困難時不能給予正確的疏導(dǎo)，而是采用激進的方式強制懲罰。另外，由于監(jiān)護人常年不在家，兒童在學(xué)校犯錯或出現(xiàn)其它情況后老師聯(lián)系不到家長，很難實現(xiàn)家庭與學(xué)校的溝通合作。長此以往兒童的智育發(fā)展會受到嚴重、不可逆的阻礙。

二、出現(xiàn)留守兒童家庭教育問題的原因

（一）家庭教育缺失

因為“留守兒童”不能長時間和父母住在一起，在缺乏父母關(guān)愛與關(guān)注的情況下，長此以往會對心理產(chǎn)生消極影響。很多“留守兒童”自卑心理嚴重，人際交往能力差，心理壓力較大，他們像迷途的羔羊一樣，沉默無助，心生怨恨，甚至產(chǎn)生對社會的報復(fù)心理。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發(fā)生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預(yù)料的禍根。主要表現(xiàn)為：一是撫養(yǎng)人或監(jiān)護人對留守兒童普遍采取溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致他們道德情感的缺失。;二是行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。近年來青少年犯罪案件逐漸增多，這類留守青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上。

（二）隔代教育錯位

通過觀察可知，大部分的“留守兒童”被委托給他們姥姥姥爺或者爺爺奶奶，由老人承擔(dān)起孩子的教育義務(wù)，形成了“代際教育”。但是由于時代差異，老年人的文化水平及思想意識不高，他們經(jīng)常使用溺愛的方法來提供更多的物質(zhì)滿足感，甚至容忍和允許孩子做一些出格的事情。許多老年人認為只要孩子不愁吃穿，健康安全就可以，并不會特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、成長情況及心理需求。以至于很多孩子養(yǎng)成孤僻自卑或自私偏激的性格。另外這些兒童也基本不能與臨時監(jiān)護人進行情感和語言交流，導(dǎo)致越來越寡言少語。在孩子進步時，老人不能既是給予獎勵，出錯時更實用過激方式給予懲罰，對孩子的心理造成嚴重傷害。

三、留守兒童家庭教育對策研究

（一）彌補親情的缺失，提高家庭教育質(zhì)量

首先，父母應(yīng)該了解孩子的未來即家庭的未來。在離家工作時，至少應(yīng)該留下父母中的一方在家照顧孩子，并盡可能確保家庭教育完整。如果父母雙方都必須外出，有條件的父母應(yīng)該嘗試帶孩子，這樣孩子們就可以隨時體會到父母的愛和關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。即使父母同時外出工作并且不能將孩子帶在身邊，父母也應(yīng)經(jīng)常與孩子溝通，更加關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。其次，如果家庭教育是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺負責(zé)，監(jiān)護人應(yīng)積極與留在孩子身邊的老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況，針對孩子的問題積極妥善地找到解決方案。留守兒童的祖父母應(yīng)該積極改變教育的概念，將更多的精力從關(guān)注兒童的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到兒童的教育問題上。

（二）發(fā)揮學(xué)校職能，加強家校溝通

首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學(xué)習(xí)情況進行追蹤，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關(guān)心與愛護。同時，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時，學(xué)校能夠及時與兒童的監(jiān)護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。其次，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補家庭教育的不足。