徐明瑜

小組合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，立足當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)給語文教學(xué)注入了新的活力。教育部制訂的2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對語文教學(xué)提出了規(guī)范化的要求，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥……要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的必要性，為語文教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，指明了路徑。

一、在閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生閱讀文本并展開對話的過程，在對話中，既有師生各自與文本進(jìn)行思想與精神交流的活動，同時師生、生生、生本間的行為活動也是這一對話中必不可少的環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐，是符合新形勢下的閱讀需求、滿足多元對話的學(xué)習(xí)方式。這一方式為教師閱讀教學(xué)的開展?fàn)I造了良好的課堂氛圍，在充分激活學(xué)生思維的同時，借助互動形式營造深度思考的課堂情境，使一篇完整的、有血有肉的、藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章被高效解讀，從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

當(dāng)前部編版初中語文教材中有大量的文學(xué)類文本，是經(jīng)過慎重遴選脫穎而出的高質(zhì)量文本。這些文本承載著豐富的思想與文化內(nèi)涵和審美情趣，教師通過閱讀教學(xué)，層層挖掘文學(xué)作品的文學(xué)價值和教育價值。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生深入文本，一方面結(jié)合具體的文本類型，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞并感悟文本，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn);另一方面，要基于文本閱讀的有效方法，選擇有針對性的閱讀教學(xué)策略，深化學(xué)生對文本的理解，幫助他們掌握必要的閱讀方法。在這一過程中，需要通過合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的閱讀引向深入。

如部編版八年級下冊第24課《石壕吏》一詩，其寫作特點(diǎn)就在于采用了劇本的寫作方法。文中四個人物分別為：石壕吏、“我”、老嫗、老翁。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，小組通過分角色朗讀、合作探究的方式，對詩歌故事情節(jié)和人物性格進(jìn)行剖析。在正式上課之前，教師可以先利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，展示以下與文本解讀相關(guān)的問題：

問題1：朗讀全詩，課文具體寫了一件什么事？

問題2：結(jié)合注釋，談一談感受到的人物形象？

問題3：思考人物形象背后是否有言外之意？

文中四個人物相繼出場，隨后，每個小組認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的人物且形成人物專題，組員之間進(jìn)行分工，更為細(xì)致、有針對性地對文本進(jìn)行解讀。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！鄙鲜鲂〗M合作的方式與此相契合，在小組的帶領(lǐng)下逐步形成本體意識。因此，在正式的分角色朗讀環(huán)節(jié)，詩歌閱讀教學(xué)的課堂則變成了小劇場，一首《石壕吏》在四個小組的合作探究下，以微劇本的形式呈現(xiàn)，將政治的黑暗和社會民眾的痛苦展現(xiàn)出來，使學(xué)生深入理解文本，實(shí)現(xiàn)由文本解讀到形成較高認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變。

基于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，對文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行小組分工，把小組中的不同思路加以優(yōu)化整合，引領(lǐng)學(xué)生深度觸摸文本，真正讀懂和欣賞文學(xué)類文本，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。正如于漪老師所講：“如果不研究學(xué)生對語文知識的需求，對語文能力訓(xùn)練的需求，課往往只教在課堂上，在學(xué)生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。要提高語文教學(xué)的實(shí)效，須在撥動學(xué)生心弦上下功夫?！盵]需要關(guān)注的是，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的提升，并非脫離教師的引導(dǎo)，完全依賴學(xué)生的發(fā)揮。對于小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的開展，教師應(yīng)該以多聽、多看為主，發(fā)掘問題并及時調(diào)整，找到小組合作學(xué)習(xí)的最佳途徑。

二、在寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

寫作能力是語文學(xué)科的核心能力，寫作教學(xué)是語文教學(xué)至關(guān)重要的組成部分?？v觀當(dāng)前的寫作教學(xué)，教學(xué)效率低下已嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，主要表現(xiàn)為教師“重批輕改”或?qū)W生“重寫輕改”，寫作教學(xué)呈現(xiàn)表層化，學(xué)生缺少對作文字、詞、句、段與上下文之間整體聯(lián)系的修改方法的練習(xí)。如何讓寫作教學(xué)指導(dǎo)更有實(shí)效？答案是提高學(xué)生的寫作參與感。把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入寫作教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，是有效達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下兩點(diǎn)展開分析：

1.合作模式下的作文構(gòu)思與選材

構(gòu)思與選材是寫作的重要步驟。通過構(gòu)思實(shí)現(xiàn)謀篇布局，并選取合適的素材，形成文章的基本骨架，最終凸顯文章的主題。然而，很多學(xué)生在此過程中出現(xiàn)思路混亂、思維不夠嚴(yán)密、選材呆板陳舊等問題，這也是當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的困境。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)小組，將寫作教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為互助性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考、交流，并在與他人的交流中激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生重新點(diǎn)燃寫作的希望之火。

以“終于，我不再____”的寫作教學(xué)為例，這是半命題作文，命題權(quán)掌握在學(xué)生手中，選材與構(gòu)思都有較大的自由。因此，將題目補(bǔ)全并思考：我不再怎樣？經(jīng)過何事，我才會有最終的變化？此類問題具有一定的思考價值，教師可以采用小組分工、合作探究的方式讓學(xué)生去解決。以學(xué)生的視角為導(dǎo)向，首先在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師可鼓勵學(xué)生收集有關(guān)資料，思考如何選材、如何構(gòu)思等，隨后在課堂上組織學(xué)生通過小組成員的交流，討論寫作的題材、寫作的注意事項(xiàng)、作文提綱等內(nèi)容，最后再選出小組代表進(jìn)行展示。在整堂課中，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行交流，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師也可以借此引導(dǎo)學(xué)生積累素材等，從而形成較為完善的寫作教學(xué)體系。由于小組之間進(jìn)行信息共享，學(xué)生極大地豐富了自己的寫作選材范圍，拓寬了自己的寫作空間，有利于提高自己的寫作水平。這樣，寫作教學(xué)“改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人”。

2.合作模式下的作文評價

作文評價是指在作文命題指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納，通過作文評價更好地認(rèn)識問題、解決問題。值得一提的是，作文評價過程本身存在一定的模糊性，即作文評價的判斷在不同的個體、環(huán)境、背景下存在一定差異。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建多元化的作文評價模式，增強(qiáng)學(xué)生自我評價修改作文的意識，激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣。小組合作學(xué)習(xí)下的作文評價可以說是一種合理且有效的改善習(xí)作教學(xué)的方法，變單向的教師評定為師生交流、生生交流、生本交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。

以“圍墻外邊”的寫作教學(xué)為例，教師鼓勵學(xué)生自主修改且形成對自身寫作水平的整體評價和定位。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)結(jié)束后，提供一套具體的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生分為六個小組，兩兩小組交換進(jìn)入小組互評環(huán)節(jié)，從“內(nèi)容、表達(dá)、書寫”三大版塊出發(fā)，分別依照“中心明確，立意深刻10分”“選材精當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)7分”“符合題意，圍繞題目5分”“內(nèi)容真實(shí)，情感真摯5分”“條理清晰，層次分明5分”“表達(dá)準(zhǔn)確，語言流暢5分”“書寫整潔美觀3分”共40分的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到具體項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，或修改，或進(jìn)行二次創(chuàng)作，并挑選優(yōu)秀作文進(jìn)行分享，讓寫作者再傾聽全班同學(xué)不同的意見，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。最后一環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行總體評價，給予學(xué)生明確的、具體的、有效的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活實(shí)踐中探究感知，用心觀察和感悟周邊的物、景、人、事，將自己的思想情感傾注于文本，變被動寫作為自主參與，盡顯作文學(xué)習(xí)的原色。

本學(xué)期通過多次作文教學(xué)實(shí)踐，教師靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行寫作教學(xué)，讓每個學(xué)生都熟悉了作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，從而將學(xué)到的寫作技巧遷移運(yùn)用到自我實(shí)踐中，將寫作教學(xué)的效果與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。與此同時，在小組中，每一個成員都以自己的寫作個性啟發(fā)并影響著身邊的伙伴，促使小組成員乃至班級成員主動養(yǎng)成修改作文的意識。在實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)關(guān)注自己設(shè)計的小組合作探討的問題是否具有啟發(fā)性、小組合作評價的機(jī)制是否合理、學(xué)生的接受度等問題。只有不斷深入思考，才能真正使小組合作學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)深度融合，發(fā)揮其作用。

三、在名著閱讀中開展小組合作學(xué)習(xí)

此外，將小組合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀課相結(jié)合，也是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果的合理途徑。名著是人類智慧和精神的結(jié)晶，所蘊(yùn)含的語文知識復(fù)雜且廣博，涉及語言學(xué)、修辭學(xué)、文藝學(xué)、邏輯學(xué)、文體學(xué)等。小組合作方式的融入，能促進(jìn)學(xué)生對閱讀題材有更加深刻的認(rèn)識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。名著閱讀的模式很多，為了讓名著的解讀發(fā)揮出更加有效的作用，可以引入小組合作探究的方式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，為同學(xué)推薦自己喜愛的名著作品。有的學(xué)生閱讀興趣一致，可一起討論名著中的故事情節(jié)，有的同學(xué)對同一本書有著不同的理解，可以進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，馳騁于豐富的文學(xué)世界中，感悟人生百態(tài)，感受文學(xué)作品的魅力，而這也是小組合作學(xué)習(xí)的價值所在。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“人人都有情感，而并非都有偉大而高尚的行為，這由于情感推動力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶冶”。教師通過形式多樣的小組活動，為學(xué)生搭建交流的平臺和展示自我的舞臺。

如《艾青詩選》名著導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)了“專題一：探討詩歌的意象”“專題二：分析詩歌的藝術(shù)手法”“專題三：舉辦詩歌朗誦會”三個專題。專題脈絡(luò)非常清晰，但學(xué)生在閱讀時要同時解決三個專題的問題，還存在一定難度，因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止な潜夭豢缮俚?。在進(jìn)行合作探究時，每位同學(xué)挑選自己最喜愛的一項(xiàng)組成專題小組，在確保人數(shù)相對均衡的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組專題探究。在具體實(shí)踐過程中，教師可引導(dǎo)專題一小組選擇《艾青詩選》中最有感觸的一兩個意象，仔細(xì)品味，體會它們蘊(yùn)含的情感;專題二小組著重關(guān)注詩歌的寫法特點(diǎn)，對艾青詩歌的藝術(shù)風(fēng)格形成自己的感悟;專題三小組從朗誦視角出發(fā)，朗誦并錄制相應(yīng)的音頻，探究朗誦技巧，并將音頻上傳至班級群與大家共享。小組分工加上專題的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時目標(biāo)更加明確，切入點(diǎn)更加具體，能夠帶著思考沉浸在文本之中，獲得更佳的閱讀體驗(yàn)。

再如《傅雷家書》名著導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)了“傅雷的教子之道”“父子情深”“我給傅雷寫回信”三個專題，教師可以引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀與鑒賞，做好充分的準(zhǔn)備，并將準(zhǔn)備成果借由小組匯報的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)好的讀書方法與寫作技巧，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而享受語文學(xué)習(xí)之美，高效完成對名著的閱讀、批注、思考，獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也激發(fā)對名著閱讀乃至語文學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，課堂是語文教學(xué)的主陣地，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生、生生、生文之間的互動情境，采用小組合作探究的方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平等對待學(xué)生的個體差異，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。在合作學(xué)習(xí)中使課堂由封閉走向開放，使課堂的生命力更加旺盛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思維、表達(dá)等各項(xiàng)能力都得到鍛煉，從而對自己、對他人、對生活產(chǎn)生新的認(rèn)識，使學(xué)生在閱讀中收獲豐富的精神世界，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。