摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作一直是各個(gè)階段的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，是連接中學(xué)語(yǔ)文的重要樞紐。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求日益提高的同時(shí)，也推動(dòng)著寫作教學(xué)模式的革新?；谔招兄壬岢龅摹吧罴唇逃钡挠^點(diǎn)，教師可以參考現(xiàn)代教育理念，靈活應(yīng)用教學(xué)生活化的策略，為學(xué)生構(gòu)建全新的寫作教學(xué)模式。本文以分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題為起點(diǎn)，淺析教學(xué)生活化理念在教學(xué)中的意義和具體實(shí)施策略，希望能突破寫作教學(xué)的瓶頸，提高寫作教學(xué)的效率，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上寫作。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.006

正如陶行知先生所說(shuō)的“生活即教育”一樣，寫作源于生活，生活與寫作緊密聯(lián)系，不可分割。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重寫作主題的生活化、寫作素材的多樣化、表達(dá)情感的真實(shí)化。在教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景的體驗(yàn)，課外反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)生活實(shí)際的體悟，讓缺乏生活積累的學(xué)生打開(kāi)生活的寶庫(kù)，讓缺乏教學(xué)思路的教師開(kāi)闊思路。同時(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，樹(shù)立教師們的教學(xué)信心。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師的寫作教學(xué)觀念受傳統(tǒng)禁錮

1.教學(xué)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

在現(xiàn)下的學(xué)校教育中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍舊沒(méi)有跟上教育改革的腳步，依然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與指導(dǎo)思路進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，教師在課上布置半命題作文，給出相關(guān)的范文與格式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。這樣模式化、范例化的教學(xué)模式，使分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫作素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么教師就會(huì)不斷受制于所謂的高分模版、優(yōu)秀范例，從而導(dǎo)致教師教導(dǎo)學(xué)生的寫作范圍大大縮小、寫作模式過(guò)于傳統(tǒng)、寫作素材趨于單一，忽視了學(xué)生寫作的個(gè)性化需求與能力培養(yǎng)，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果不佳，學(xué)生寫作興趣低下。

2.教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂上，許多教師僅教授寫作的基礎(chǔ)修辭手法、語(yǔ)言運(yùn)用技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)。在課后對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師也僅以優(yōu)美詞句、恰當(dāng)修辭為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)文章構(gòu)造、語(yǔ)言表述的糾正。小學(xué)語(yǔ)文教師在授課中忽略了學(xué)生的主體地位，一味傳授高深超前的長(zhǎng)難例句、隱喻象征，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作的興趣下降，呈現(xiàn)的習(xí)作內(nèi)容不佳。若教師在教學(xué)中有所創(chuàng)新，制定符合學(xué)生的個(gè)性化方案、趣味教學(xué)方式，摒棄枯燥無(wú)味的教學(xué)方案，才能改善現(xiàn)狀。

（二）教師寫作教學(xué)脫離生活

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)大都圍繞課文展開(kāi)，例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文《一塊奶酪》時(shí)，課后的習(xí)作便是圍繞給出的關(guān)鍵詞要求學(xué)生模仿課文寫一篇童話，而對(duì)于學(xué)生而言，在日常生活中較少接觸森林中的動(dòng)植物，難以圍繞相關(guān)特點(diǎn)展開(kāi)想象，編寫童話。由此可知，教師在寫作教學(xué)中忽略了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累不足的現(xiàn)狀，教學(xué)任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)脫離實(shí)際，流于課本表面，并未腳踏實(shí)地地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的教案設(shè)計(jì)，而只是遵照教材要求布置任務(wù)，缺乏生活化元素的融入。學(xué)生在寫作過(guò)程中也大都缺乏創(chuàng)造的樂(lè)趣，只是不切實(shí)際地胡編亂造，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的抗拒心理，對(duì)于寫作水平的提升并無(wú)益處。

（三）學(xué)生缺乏下筆的靈感

寫作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言是對(duì)詞語(yǔ)、句子、修辭乃至語(yǔ)言組織與協(xié)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，是一個(gè)高要求的輸出過(guò)程。而基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，學(xué)生在課堂教學(xué)中難以訓(xùn)練自己的文字功底，提升自己的知識(shí)積累，同時(shí)在日常生活中更是缺少對(duì)生活的真情體悟，所以導(dǎo)致在寫作過(guò)程中缺乏與主題相關(guān)的靈感。然而，缺乏靈感不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作難以展開(kāi)、思維難以發(fā)散，無(wú)法達(dá)到言之有物、感情豐沛的要求，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味模仿范文，造成千篇一律的弊端。例如在描寫自己最敬佩的人時(shí)，大多學(xué)生都會(huì)選擇歷史偉人著重描寫他們的優(yōu)秀品質(zhì)和貢獻(xiàn)，雖然沒(méi)有錯(cuò)處，卻大同小異，缺乏特點(diǎn)。

（四）學(xué)生缺乏素材的積累

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g較小，對(duì)實(shí)際生活的體悟少、對(duì)素材的理解能力差，所以導(dǎo)致寫作時(shí)面對(duì)許多主題有種難以下筆、“無(wú)言以對(duì)”的感受。而平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中，若無(wú)人引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，大多小學(xué)生沒(méi)有一定的自覺(jué)性去有意識(shí)地積累與運(yùn)用生活化素材。生活閱歷有限，從而導(dǎo)致寫作素材有限，寫作素材有限，從而導(dǎo)致寫作效率、寫作興趣的降低，最終造成學(xué)生習(xí)作成果不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)運(yùn)用生活化理念的意義

（一）突破教學(xué)傳統(tǒng)的禁錮，擺脫寫作教學(xué)現(xiàn)存的困境

將教學(xué)生活化理念引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的首要意義便是改善現(xiàn)存教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。只有教師教學(xué)突破傳統(tǒng)的禁錮進(jìn)行改革創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)才能擺脫現(xiàn)存困境，解決現(xiàn)有問(wèn)題，從而使學(xué)生的寫作水平有質(zhì)的飛躍。如果教師在寫作教學(xué)課堂上靈活應(yīng)用教學(xué)生活化理念，就能使課堂富有生氣，學(xué)生富有興趣，有助于學(xué)生通過(guò)各種生活情景模擬活動(dòng)與寫作訓(xùn)練，更加充分地融入課堂之中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其全身心地投入寫作學(xué)習(xí)中去，并且學(xué)有所成。通過(guò)開(kāi)展生活化寫作教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生理解寫作意圖、創(chuàng)設(shè)具體的寫作環(huán)境、積累真實(shí)的寫作素材，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。

（二）突破低段學(xué)生的寫作瓶頸，提升高段學(xué)生的寫作素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，過(guò)于抽象的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素材和情感表達(dá)是極難被理解與應(yīng)用的。而想要使低段學(xué)生的寫作能力順利提升到高段的水平，教師必定要采取正確的措施使學(xué)生能夠恰當(dāng)并且全面理解素材的運(yùn)用與情感表達(dá)的技巧。合理應(yīng)用教學(xué)生活化理念讓學(xué)生在生活中積累自己的真感受，只有自己親身經(jīng)歷、有所體悟，才能理解，才能表達(dá)和創(chuàng)作。若在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生先在生活中體會(huì)，在課堂中給予學(xué)生互動(dòng)與情景模擬的機(jī)會(huì)，那么對(duì)提高低段學(xué)生的認(rèn)知體悟能力、表達(dá)創(chuàng)作能力以及增加寫作樂(lè)趣與信心都有著重要作用。

對(duì)于高段學(xué)生而言，教學(xué)生活化理念的應(yīng)用更大的意義在于提升他們的寫作素養(yǎng)。寫作對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是理論的實(shí)踐，更是素養(yǎng)的體現(xiàn)，想要讓自己的習(xí)作不斷進(jìn)步與提高，更要注重對(duì)寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高段學(xué)生的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)生活化的理念，使其感受到語(yǔ)文在生活中的魅力，縮短知識(shí)文本與生活實(shí)際的距離，并從生活中體會(huì)到知識(shí)積累的意義與價(jià)值，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）突破固定僵化的寫作套路，豐富學(xué)生的情感表達(dá)

教學(xué)生活化理念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，意在幫助教師在教學(xué)過(guò)程中融入具有個(gè)性化特點(diǎn)的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在自己周邊的生活中找到具有思想深度和認(rèn)知廣度的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)具有自身特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，并表達(dá)出獨(dú)屬于自己的真情實(shí)感。若在教學(xué)中缺少生活化、個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，則加大了學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)已有寫作套路的復(fù)制粘貼的可能性。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活實(shí)際出發(fā)，合理應(yīng)用生活中的寫作素材，探尋自身的寫作動(dòng)機(jī)，從根本上杜絕固定僵化的寫作套路。長(zhǎng)此以往，在不斷激發(fā)學(xué)生自身情感體驗(yàn)后，學(xué)生在寫作時(shí)便能有效豐富個(gè)人情感層面的表達(dá)，突破傳統(tǒng)的寫作模式與創(chuàng)作思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用生活化理念的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，收集寫作素材

分析寫作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題可知，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏一雙善于觀察的眼睛，更缺乏將自己所見(jiàn)所聞融入創(chuàng)作的能力。學(xué)生在寫作中，大多呈現(xiàn)出一種目的性強(qiáng)、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，因此在教導(dǎo)小學(xué)生寫作的時(shí)候，作為教師應(yīng)該深入淺出地在課堂中進(jìn)行革新，即引入教學(xué)生活化理念。教師要學(xué)會(huì)多布置自主觀察并記錄的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)周邊生活細(xì)節(jié)的觀察與記錄，并在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時(shí)，教師還應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生習(xí)作的單一評(píng)價(jià)模式，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作中對(duì)生活素材的靈活應(yīng)用。由此可使學(xué)生在觀察生活細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，積累具有真實(shí)生活元素的素材，整理寫作的思路，使文章在具有生活化特征的同時(shí)，更加彰顯個(gè)人的邏輯思維與語(yǔ)言能力。寫作教學(xué)應(yīng)該不斷貼近現(xiàn)實(shí)生活，在以學(xué)生為主體的前提下，設(shè)立明確的寫作目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上能掌握將生活觀察應(yīng)用于寫作的方法，并緊緊地圍繞主題開(kāi)展創(chuàng)作。

（二）增加課內(nèi)外情感體驗(yàn)，豐富寫作題材

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)課上的講授和課下的觀察來(lái)提升寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生們雖然對(duì)生活的認(rèn)知較為淺顯，但是他們充滿著好奇心，而作為教師就要充分利用他們這可貴的好奇心去進(jìn)一步增加他們的情感體驗(yàn)。在教學(xué)生活化理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該增加學(xué)生們的生活體驗(yàn)感，開(kāi)闊他們的見(jiàn)識(shí)，并使他們的情感得到豐富，從而進(jìn)一步豐富寫作的表達(dá)方式和題材的選擇。讓學(xué)生的腦海里有越來(lái)越多源于自身實(shí)踐的想法和知識(shí)，為寫作提供更豐富多樣的題材。

例如，在布置有關(guān)美食介紹的敘事作文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己最愛(ài)的美食帶到課堂來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這種美食進(jìn)行觀察、品嘗，再提出寫作要求，這樣就可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行體驗(yàn)，并有感而發(fā)。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還促進(jìn)了寫作能力的飛躍。只有這樣的自主體驗(yàn)才能使學(xué)生的情感順利地轉(zhuǎn)化為文字，使學(xué)生在寫作中感到“下筆如有神”。

（三）整合寫作教育資源，提高教學(xué)效率

要想在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出更高的教學(xué)效率，教師就必須提升自身的綜合素質(zhì)，系統(tǒng)合理地整合有用的寫作資源。只有通過(guò)有效地整合寫作資源，才能提高教師的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的寫作能力。

整合寫作教育資源的第一步就是對(duì)語(yǔ)文生活資源的整合。教師通過(guò)分析小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可知，家庭活動(dòng)是小學(xué)生生活資源的重要來(lái)源。而教師若想要整合資源，就要積極喚醒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感與潛能。不同學(xué)生的不同家庭活動(dòng)使學(xué)生之間有著不一樣的體驗(yàn)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生們互相分享家庭趣事與活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)寫作主題下回憶思考、增添靈感，實(shí)現(xiàn)寫作與生活資源的有效整合。除此之外，教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用優(yōu)秀的影視片段、圖片和音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)外部教育資源的整合，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)這些外部資源，身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（四）指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作，優(yōu)化教學(xué)模式

無(wú)論是哪個(gè)階段的寫作教學(xué)過(guò)程，教師都要秉持學(xué)生占主體地位的原則。而充分發(fā)揮教學(xué)生活化的理念，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化的地位，尊重學(xué)生寫作之間的差異性，制定出個(gè)性化的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，從而保證學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，提高教師教學(xué)與學(xué)生寫作的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版課文《兩小兒辯日》時(shí)，便可以引出習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩方觀點(diǎn)進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，彰顯自己的個(gè)性，并且把自己的見(jiàn)解組織成文。而教師則在課堂上整理出各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還鼓勵(lì)了個(gè)性化的寫作。只有教師給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的空間，學(xué)生才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，從根本上杜絕人云亦云，從而提升學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情景，激發(fā)真情實(shí)感

寫作教學(xué)是生活經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化為寫作素材的重要樞紐，而想要讓學(xué)生將寫作知識(shí)與生活有效結(jié)合，就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情景。在寫作訓(xùn)練中，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)極具趣味的生活化情景，使學(xué)生在生活化寫作訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并在情景之中主動(dòng)結(jié)合自身情感進(jìn)行探究，從而獲取寫作中最需要的真情流露。

例如，在學(xué)習(xí)人教版的習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》時(shí)，可以要求學(xué)生先自行閱讀，思考文中“爸爸”的特點(diǎn)，再聯(lián)系自己的家庭生活，回憶自己身邊親人有什么有趣的特點(diǎn)，之后可以安排學(xué)生組成小組，將家庭趣事生動(dòng)演繹出來(lái)，最后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫。這樣的課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的生活化情景中喚醒心中的記憶與相關(guān)情感，更有利于寫作中真情實(shí)感的表達(dá)。

四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)生活化理念的應(yīng)用與反思

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，對(duì)于教學(xué)生活化理念的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與革新，而非一成不變、生搬硬套。在教學(xué)生活化策略執(zhí)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，以保證其可行性。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該盡自己所能去挖掘更多的教學(xué)生活化資源與方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與研究，促進(jìn)寫作教學(xué)的更好發(fā)展。

總而言之，教學(xué)生活化理念的應(yīng)用不僅能使寫作教學(xué)擺脫困境，還能促使學(xué)生豐富閱歷、開(kāi)闊視野、提高素養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作源于生活，進(jìn)而激發(fā)寫作的熱情與信心，使寫作教學(xué)更上一層樓。

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（楊可欣，2002年生，女，漢族，浙江寧波人，本科在讀）