在“五育”發(fā)展理念中，“體育”教育是占據(jù)重要地位的一項(xiàng)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄與良好的體育鍛煉習(xí)慣，是發(fā)展自身其他各項(xiàng)能力與特長的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備了良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，才能夠擁有更多的機(jī)會(huì)去更廣闊的科學(xué)生活領(lǐng)域開拓探索。因此體育教學(xué)無論在任何年齡階段的教育中都不可缺少，且需要體育教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育成長情況及基礎(chǔ)身體素質(zhì)情況進(jìn)行合理化的體育教學(xué)對(duì)策安排，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身體魄，成為身心健康發(fā)展、知識(shí)不斷儲(chǔ)備、能力不斷塑造的優(yōu)質(zhì)人才。因此體育教育需要“從娃娃抓起”，在小學(xué)義務(wù)階段時(shí)期，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視如何夯實(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展做好鋪墊。

近年來，教育改革潮流一波接著一波，每一次教育改革都在完善學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)劃，也在彌補(bǔ)之前教育中存在的不足和短板。因此伴隨著不斷完善的教育新時(shí)代潮流，在愈加完善的教育背景下，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。之前教師與學(xué)生往往習(xí)慣與以各學(xué)科的卷面成績作為衡量學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，且在這種應(yīng)試教育的陰影下，無論是教師、家長還是學(xué)生，都在圍著這一片面的衡量標(biāo)準(zhǔn)而拼盡全力，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績而不惜加班加點(diǎn)、增強(qiáng)自身的工作壓力同時(shí)也增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而家長也在不遺余力地為學(xué)生填充課余時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)便接受課外輔導(dǎo)，期望學(xué)生能夠在課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)“雙管齊下”的引導(dǎo)下取得更好的成績。在這種不合理的情緒引導(dǎo)下，體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)被看作“副科”，并沒有獲得更多的重視。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)期初階段，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，教師也沒有急于追趕教學(xué)進(jìn)度，因此學(xué)生的音體美課程是正常開展的，但是一旦到了學(xué)期中或?qū)W期末，學(xué)生的音體美課程往往被其他學(xué)科占據(jù)，而學(xué)生也喪失了過多的塑造自身其他素養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。故而在現(xiàn)今的“雙減”政策背景下，這些問題得到了較好的改善，學(xué)生自身的全面發(fā)展與能力切實(shí)培養(yǎng)再次登上了教育的舞臺(tái)，在取消了繁重的課后作業(yè)與多余的課外輔導(dǎo)之后，不僅學(xué)生可以獲得更多的自由發(fā)展時(shí)間，同時(shí)音體美的教學(xué)也再次受到了重視。因此在這種背景下，作為體育教師應(yīng)當(dāng)更加注重體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)格外重要，因?yàn)橛行У捏w育教學(xué)引導(dǎo)可以幫助小學(xué)生從成長萌芽階段就養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，逐漸塑造學(xué)生健康強(qiáng)健的體魄，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

1 塑造學(xué)生全方位綜合體育能力及素養(yǎng)的價(jià)值意義

1.1 多角度提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體魄

我們常說“留得青山在，不愁沒柴燒”，這句俗語應(yīng)用到學(xué)生的發(fā)展而言，“青山”就是學(xué)生的身體素質(zhì)。我們可以設(shè)想，若是一個(gè)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)出了非凡的天資，并且能夠很快地汲取知識(shí)養(yǎng)分、塑造各項(xiàng)能力，但是這位學(xué)生的身體素質(zhì)卻不如其他同齡人，那么當(dāng)這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)頻繁的身體抱恙時(shí)，他所具備的各項(xiàng)能力與知識(shí)又有何用武之地呢？這一點(diǎn)不僅需要體育教師明白，也需要各學(xué)科的教師及學(xué)生、家長明白。體育教育的根本意義原在于此，那就是通過體育教育，讓學(xué)生在求學(xué)階段就意識(shí)到體育鍛煉的重要性，并且能夠養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而逐漸增強(qiáng)國民體質(zhì)。而體育教育也并不是單一化的，教師需要從多個(gè)角度思考如何開展體育教育，從多個(gè)角度提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生不僅可以具備基礎(chǔ)的體育鍛煉能力，還可以發(fā)展自身的體育特長。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育理論知識(shí)與實(shí)際鍛煉相結(jié)合學(xué)習(xí)

就目前的小學(xué)體育教學(xué)情況而言，很多體育課都是呈現(xiàn)在戶外操場上，這原本并不錯(cuò)誤，只是教師往往忽略了一個(gè)問題，那就是學(xué)生能夠擁有體育鍛煉習(xí)慣，具備一定的體育技能，那學(xué)生的體育理論知識(shí)是否儲(chǔ)備充足的？答案或許是否定的。我們不否認(rèn)體育鍛煉當(dāng)然要以室外活動(dòng)為主，但是室內(nèi)的體育理論知識(shí)教學(xué)也是不可或缺的。然而目前很多學(xué)生是缺乏體育理論知識(shí)的。因此體育教師需要從全方位思考自己的體育教學(xué)開展情況，是否為學(xué)生開展了一定的體育理論教學(xué)，讓學(xué)生既可以具備良好的體育鍛煉能力，也能夠具備豐富的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠做到體育綜合實(shí)力的提升。只有學(xué)生將體育理論知識(shí)與實(shí)際鍛煉相結(jié)合，才能夠更好地學(xué)會(huì)如何鍛煉、如何發(fā)展，而體育教師也需要將這一目標(biāo)納入自己的體育教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)，保證每一個(gè)學(xué)生都能做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

1.3 深入探索挖掘?qū)W生具備的個(gè)性化體育潛能

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此不同的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的不同反映是有所差別的。從大范圍來看，男同學(xué)的身體素質(zhì)、體育特點(diǎn)就要明顯高于女同學(xué)，且男同學(xué)偏愛消耗大、爆發(fā)力強(qiáng)、耐力強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，而女同學(xué)則喜歡通過跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)鍛煉，這一差異就需要體育教師予以關(guān)注，不要埋沒了學(xué)生的體育天分，關(guān)注到學(xué)生的不同體育發(fā)展需要，也不要將學(xué)生不能承擔(dān)的體育鍛煉強(qiáng)度強(qiáng)加給學(xué)生，甚至可能造成學(xué)生的身體損傷?？s小范圍來看，不同的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的類型偏愛也不同，不同的學(xué)生所具備的體育特長也不同，因此教師需要為學(xué)生提供發(fā)展自身體育特長、挖掘自身體育潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以在自己擅長的體育項(xiàng)目中尋找到體育鍛煉的成就感，并且以此樹立自己的體育自信心，從而更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)。

2 目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的顯著問題分析

2.1 學(xué)生與教師對(duì)體育學(xué)科的重視程度仍待提高

雖然目前的教育改革潮流不斷影響著小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，之前的應(yīng)試教育陰影也逐漸消散，但是我們不能忽視目前的教育仍然存在的一個(gè)顯著的主觀問題，那就是學(xué)生、家長甚至教師對(duì)體育學(xué)科的重視程度仍然有待提高。這一主觀問題也造成了學(xué)生的體育鍛煉機(jī)會(huì)仍然得不到增加，學(xué)生的身體素質(zhì)提升仍然看不到希望。雖然目前的小學(xué)教育中已經(jīng)著重提高了音樂、體育、美術(shù)的占比，但是在很多教師與學(xué)生的內(nèi)心，這三大學(xué)科仍然是“副科”，并不需要給予過多的關(guān)注。更可怕的是，不僅其他學(xué)科的教師有如此的偏見，就連部分的體育教師也認(rèn)為體育教學(xué)并不重要，體育課可以隨便讓其他學(xué)科教師代課。這種不重視體育教學(xué)的觀念，會(huì)不斷影響著一代又一代的小學(xué)生，也會(huì)造成一代又一代學(xué)生體育鍛煉機(jī)會(huì)的流失，最終影響國民整體的身體素質(zhì)提升。

2.2 體育教師開展體育教學(xué)的方法過于傳統(tǒng)單一

若是教師能夠客觀看待評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在體育教學(xué)中使用的方法過于單一、老套。很多體育教師開展體育教學(xué)的步驟都是相似的：在課堂之初，教師或是體育課代表會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，之后體育教師會(huì)針對(duì)本堂課需要開展授課的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行大致的理論講解，之后就是教師親身示范動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師的示范進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生自主練習(xí)一段時(shí)間后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后就是學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，直到下課。這種教學(xué)方法已經(jīng)沿用了很多年，但是目前絕大部分體育教師仍然在使用，導(dǎo)致學(xué)生還沒有參與到體育課堂中，就已經(jīng)大致知曉了將要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)是無趣的，也是單一老套的，這也表明體育教師并沒有認(rèn)真思考自己的體育教學(xué)是否全面、是否多樣，若是教師持續(xù)使用目前的慣用教學(xué)方法，那么學(xué)生也就無法實(shí)現(xiàn)多角度塑造自己的體育能力，學(xué)生的體育綜合實(shí)力提升也遙遙無期。

2.3 學(xué)生的理論體育知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足

在上文中我們提到，學(xué)生目前在體育教學(xué)中絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi)接受的都是戶外的鍛煉引導(dǎo)，而室內(nèi)的理論體育教學(xué)卻鮮少出現(xiàn)。這種情況出現(xiàn)的原因有二，一是在體育教師的理念中，小學(xué)生并不需要進(jìn)行過多的體育知識(shí)積累，或許體育教師認(rèn)為小學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他學(xué)科理論知識(shí)已經(jīng)足夠，因此不愿意增加學(xué)生的理論學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”，抑或體育教師認(rèn)為小學(xué)生目前并不需要就體育理論知識(shí)進(jìn)行過多的研究，只需要跟著教師的教授步伐進(jìn)行練習(xí)即可，若是學(xué)生在日后的發(fā)展中選擇了體育專業(yè)，那時(shí)候在進(jìn)行體育理論學(xué)習(xí)也不遲。二是學(xué)生更傾向于開展戶外活動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)歷了長時(shí)間的室內(nèi)學(xué)習(xí)之后，急于通過戶外鍛煉來呼吸新鮮空氣、補(bǔ)充身體能量、放松大腦，因此教師會(huì)選擇學(xué)生更喜歡的體育課方式。但是缺乏了充足的體育理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育鍛煉中出現(xiàn)誤區(qū)且得不到解決，這些誤區(qū)甚至?xí)绊憣W(xué)生長時(shí)間的體育理念與鍛煉方式，因此需要引起教師的足夠重視。

3 多角度開展體育教育提升學(xué)生體育綜合實(shí)力的實(shí)踐對(duì)策

3.1 借助多樣化教具，有效激發(fā)學(xué)生的體育熱情

在上文中我們羅列的問題中，學(xué)生對(duì)體育的熱情不夠充足，對(duì)體育的重視程度不夠等多樣主觀態(tài)度都直接影響了學(xué)生自身的體育發(fā)展。因此在開展體育教學(xué)之前，教師首先要考慮的是如何能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情，這樣才能讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的體育教學(xué)與實(shí)際鍛煉充滿積極性，為后續(xù)的教學(xué)順利展開做好鋪墊。因此體育教師可以嘗試使用多樣化的教具來完成這一目標(biāo)，讓學(xué)生在教具的引導(dǎo)下激發(fā)對(duì)體育的熱情。如教師可以嘗試使用信息化工具，為學(xué)生播放一些學(xué)生感興趣的體育新聞、體育賽事等等，這些內(nèi)容對(duì)于男同學(xué)來講有著非常大的吸引力，很多男同學(xué)在家中也會(huì)關(guān)注體育賽事，關(guān)注自己喜歡的某位球員，因此這種方式會(huì)讓學(xué)生快速地將注意力聚焦在教師所播放的體育信息上，從而激發(fā)學(xué)生的關(guān)注。而針對(duì)女同學(xué)，教師可以嘗試為學(xué)生講解一些體育界最近發(fā)生的奇聞軼事，通過這些趣味的事情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)之后，后續(xù)的體育運(yùn)動(dòng)開展也就順理成章了。

3.2 設(shè)置體育理論教學(xué)課程為學(xué)生滲透理論知識(shí)

雖然強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)身體素質(zhì)的最關(guān)鍵途徑就是學(xué)生的戶外體育運(yùn)動(dòng)過程，但是這并不意味著學(xué)生的體育理論知識(shí)可以被忽略。我們可以設(shè)想，若是學(xué)生在缺少了理論知識(shí)的前提下開展籃球基礎(chǔ)動(dòng)作的聯(lián)系，那么學(xué)生只能根據(jù)教師的動(dòng)作與自己的理解進(jìn)行模仿，而若是教師的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，或是教師疏于講解動(dòng)作的細(xì)節(jié)，那么學(xué)生也只能云里霧里的跟著模仿且不自知。在這種情況下，學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)不到位甚至動(dòng)作不準(zhǔn)確會(huì)存在受傷奉獻(xiàn)的幾率非常高。而在學(xué)生提前具備了一定的理論知識(shí)后，這種情況就會(huì)得到大大的改善。因此教師需要在每一次開展新體育動(dòng)作教學(xué)之前，都為學(xué)生安排一節(jié)體育理論課程，如教師將要開展排球動(dòng)作的示范講解，那么提前就需要在理論課堂上為學(xué)生細(xì)致講解排球動(dòng)作的細(xì)節(jié)以及需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生能夠明白動(dòng)作設(shè)計(jì)的原理，并且具備保護(hù)自己的意識(shí)。若是教師與學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)一節(jié)理論課有些浪費(fèi)，那么教師也可以在初次課堂上利用10-20分鐘的時(shí)間進(jìn)行理論講解，但無論如何，體育理論知識(shí)的教授環(huán)節(jié)必不可少。

3.3 借助“小組化”課堂模式顧及每個(gè)學(xué)生的體育發(fā)展需求

在體育教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)卻難以解決的問題，那就是無論教師對(duì)某一運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)、動(dòng)作進(jìn)行如何細(xì)致的講解演示，到結(jié)果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，很多學(xué)生仍然不會(huì)做，或是做的動(dòng)作非常不標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)要求。這種問題是很多體育教師所反映出的普遍問題，因此針對(duì)這一問題教師需要思考針對(duì)性的解決對(duì)策。其實(shí)出現(xiàn)這一問題的原因很簡單，體育教師在每一節(jié)體育課堂上需要面對(duì)的往往是至少一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不少于30人?？墒求w育教師卻只有一位，一位體育教師即使使出渾身解數(shù)也無法全方位地顧及到所有的學(xué)生，教師與學(xué)生的比例不均衡導(dǎo)致了大部分學(xué)生無法學(xué)習(xí)到正確規(guī)范動(dòng)作的根源。因此教師可以巧妙地借助“小組化”模式來解決這一問題，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師在進(jìn)行統(tǒng)一的動(dòng)作教學(xué)之后，便進(jìn)入到各個(gè)小組中進(jìn)行再一次的動(dòng)作演示，當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)小組的學(xué)生時(shí)，所演示的細(xì)節(jié)便可以讓小組所有學(xué)生都詳細(xì)觀摩，經(jīng)過這樣的過程后，教師可以讓學(xué)生自行練習(xí)、互相教授，從而達(dá)到學(xué)生群體規(guī)范開展體育運(yùn)動(dòng)的效果。

3.4 設(shè)置體育教學(xué)專項(xiàng)發(fā)展小組挖掘?qū)W生個(gè)性化體育潛能

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在、不可取代的，因此每一個(gè)學(xué)生的體育發(fā)展需求都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注。在上文中我們提到，教師往往只注重學(xué)生群體的身體素質(zhì)發(fā)展，而忽略了學(xué)生個(gè)體的體育發(fā)展需求?；蛟S有的教師在開展教學(xué)時(shí)，可以注意到男同學(xué)與女同學(xué)之間的差異，因此安排不同的體育鍛煉強(qiáng)度，讓學(xué)生可以在自己能適應(yīng)的鍛煉強(qiáng)度范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，但是具體到學(xué)生個(gè)人的體育潛能挖掘或是體育特長發(fā)展，教師往往顧及不到。而這種問題也造成了學(xué)生的很多個(gè)性化體育潛能被白白浪費(fèi)。故而這對(duì)這一問題，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)置體育教學(xué)專項(xiàng)發(fā)展小組，為學(xué)生的個(gè)性化體育特長發(fā)展提供舞臺(tái)。如教師可以在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)觀察后，觀察到學(xué)生主要喜歡發(fā)展的體育項(xiàng)目種類，之后通過投票、信息收集等方式了解學(xué)生的自身個(gè)性化體育發(fā)展需求并且參考設(shè)置不同的小組，如籃球組、足球組、排球組、短跑長跑組、其余鍛煉類型（如跳繩、踢毽子等），讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)發(fā)展特長，尋找到自己的體育定位且樹立體育鍛煉自信心。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)）