信息化時代中新型校園定向運動課程由于出現(xiàn)時間較短，在課堂思政教學(xué)中存在著諸多問題，具有重要研究價值。筆者通過全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三個角度對相關(guān)問題進行梳理，發(fā)現(xiàn)了教師缺乏課堂思政意識、教師能力不足、課程資源匱乏和師生協(xié)同合作不暢四大問題，并針對性提出了改革與實踐方法：（1）強化教師課堂認(rèn)知;（2）落實教師課程責(zé)任;（3）整合教師課程資源;（4）利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改;（5）完善教師學(xué)生協(xié)同。

定向運動是一項通過定位自身位置、確定目標(biāo)方向、規(guī)劃合適路線的戶外體育運動，屬于高認(rèn)知的有氧運動項目，需要參與者涉獵包括地理、數(shù)學(xué)、地形、心理等多學(xué)科知識，并在復(fù)雜實際環(huán)境中進行綜合運用，從而在空間環(huán)境中正確識別所處位置及與周圍環(huán)境的空間關(guān)系，并通過記憶、注意、情景、識別、決策等認(rèn)知過程，在陌生環(huán)境中規(guī)劃并尋找路線，完成既定目標(biāo)。定向運動發(fā)源于20世紀(jì)歐洲，并于1983年傳入我國，距今以來已有三十余年。從各級學(xué)?；顒娱_始，不斷向體育界發(fā)展，各種正規(guī)賽事日益繁多，規(guī)模愈盛。而校園定向運動作為我國定向運動發(fā)展的“急先鋒”和“晴雨表”，對于培養(yǎng)我國定向運動專業(yè)人才起到了至關(guān)重要的作用，其發(fā)展現(xiàn)狀能夠有效反映我國定向運動的普及度和專業(yè)性。

1 信息化時代定向運動課程思政存在的問題

1.1 信息化時代定向運動課程思政理論基礎(chǔ)

已有的研究表明，課程思政的辨析可以從全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三者進行分析和論證。在“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，教師可以通過三個理論對信息化時代定向運動課程思政進行目的性、本體性和發(fā)展性的分析，從而更好地完成傳授學(xué)生馬克思主義理論和其中國化成果。

1.1.1 全面發(fā)展理論構(gòu)建信息化時代定向運動課程思政的價值目標(biāo)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論構(gòu)成了課程思政建設(shè)的內(nèi)在理論根基和根本價值目標(biāo)。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是個人發(fā)展的最終目的，也是馬克思主義學(xué)說的根本訴求。這種訴求最早源自馬克思、恩格斯對于勞動、社會分工和人之間的關(guān)系研究，最終成為共產(chǎn)主義社會的基本原則。共產(chǎn)主義認(rèn)為，在共產(chǎn)主義社會中個人的全面發(fā)展是人類全體全面發(fā)展的條件。這種全面發(fā)展的實現(xiàn)依托于生產(chǎn)力發(fā)展，并通過社會教育和個人學(xué)習(xí)來實現(xiàn)個人能力、社會關(guān)系、個性特征等全方面發(fā)展。全面發(fā)展理論的論述為信息化時代定向運動課程思政的建設(shè)發(fā)展提供了豐富的理論指導(dǎo)，而在新時代高校思想政治教育模式中，專業(yè)課程教學(xué)體系和思想政治教育內(nèi)容得到了有效結(jié)合。在全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下，信息化時代定向運動課程需要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、數(shù)學(xué)、地形、心理等多學(xué)科知識及運用的過程中，培養(yǎng)記憶、注意、情景、識別、決策等認(rèn)知能力，同時塑造正確價值認(rèn)識，最終在實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

1.1.2 課程文化發(fā)展理論構(gòu)建信息化時代定向運動課程思政的內(nèi)在要求

課程文化發(fā)展理論由此也構(gòu)成了課程思政的本體性依托。課程是教師教學(xué)知識內(nèi)容通過系統(tǒng)組合在一起形成的。課程文化是課程中一切文化元素的集合，例如，課程制度、課程精神等因素。課程中教師和學(xué)生對于時間、體力、腦力等物質(zhì)因素投入是課程的基本前提，而課程文化中內(nèi)在的文化、精神等因素決定著課程發(fā)展的質(zhì)量和上限。整體而言，西方文化價值觀下的課程文化偏向個體價值的培養(yǎng)，而在我國的集體價值觀下，課程文化需要強調(diào)群體價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到群體價值的重要性和必要性。所以在信息化時代定向運動課程中，必須將我國國情和課程內(nèi)容相結(jié)合，弘揚社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)定向運動知識的同時，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀。因而，課程文化發(fā)展理論是信息化時代定向運動課程的內(nèi)在要求，也是新時代我國高校課程文化實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.1.3 高效教學(xué)理論構(gòu)建信息化時代定向運動課程思政的內(nèi)在要求

課程思政的推進具有彰顯課程文化的本體性價值，也有推進學(xué)生全面發(fā)展的目的性價值，對教學(xué)本身構(gòu)建和發(fā)展具有效益，有效教學(xué)理論是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分，對有效教學(xué)的追求為課程思政的發(fā)展提供了內(nèi)在的邏輯證明。具體來說，有效教學(xué)的最終目的是讓教師在有限的課堂時間和學(xué)生精力之間尋求更加高效的教授過程，在尊重客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生的課堂專注和學(xué)習(xí)熱情，達到預(yù)期或者超預(yù)期的教學(xué)效果。在信息化時代定向運動課程中，專業(yè)內(nèi)容的豐富程度和教學(xué)目標(biāo)的明確程度將是影響教學(xué)有效性程度的重要因素。課堂思政通過將專業(yè)知識和社會主義文化價值觀所結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，也塑造了正確的價值認(rèn)知。這種方式不僅可以在精神文化層次豐富專業(yè)知識的文化內(nèi)涵，還可以在課堂教授過程更為豐富生動。

1.2 信息化時代定向運動課程思政面臨的問題

1.2.1 教師缺乏課堂思政意識

理念指導(dǎo)教師開展授課實踐行動。在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)體系中，很多學(xué)校受到部門職能分割和路徑依賴的影響，認(rèn)為思想政治教育認(rèn)識僅僅是相關(guān)學(xué)科和思政教師所負責(zé)的。同時，為面臨日益加劇的學(xué)生社會競爭壓力，學(xué)校將更加側(cè)向于對學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，而忽視了對思政工作的重視，產(chǎn)生了價值偏離。這種現(xiàn)象在信息化時代定向運動課程中更為顯著，教師在教導(dǎo)專業(yè)知識的同時，將思想政治工作認(rèn)為于課堂無關(guān)內(nèi)容，缺乏課堂思政意識，僅僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這種意識缺乏，使得學(xué)校在推進課程思政建設(shè)的過程中，見效緩慢，效果不佳。因而，對于信息化時代定向運動課程而言，推進教師和學(xué)校的理念創(chuàng)新，從而使得教師具備課堂思政意識是首先需要思考和推進的工作。

1.2.2 教師能力不足

課堂思政將思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)體系結(jié)合并嵌入，其能否有效推進取決于教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。唯有高思政水平的教師才能在完成課程思政構(gòu)建任務(wù)，從而在維持高專業(yè)性知識和技能的同時，有效地在授課內(nèi)容中嵌入思政相關(guān)理論和技巧。具體來說，這要求教師具有一定的馬克思主義理論知識儲備，這種知識素養(yǎng)是教師開展課堂思政的必要條件。其次，教師需要具備過硬的政治素養(yǎng)，保持高度責(zé)任心和使命感，教師唯有做到知行合一，才能讓學(xué)生正確體會課堂思政的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。最后，教師對于思政教育的教學(xué)需要一定技巧，不太專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)技巧各不相同，教師在探索課堂思政的路上，需要思考課堂思政的內(nèi)在邏輯，并與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合從而實現(xiàn)課堂思政的有效實施。

1.2.3 課程資源匱乏

課程資源是可以被教師所開發(fā)利用并實現(xiàn)教育目的的要素集合。課程思政就是挖掘和積累課程資源，并使其不斷發(fā)揮作用的過程，故而課程資源對于思政教育的效果有決定性意義。同時專業(yè)教學(xué)和思政課程相比，對于思想政治教育資源的挖掘和利用并不直接和整體，從而具有三大特殊性。一是隱蔽性，信息化時代定向運動課程具體獨立的知識體系和教學(xué)體系，故而在信息化時代定向運動課程中對于思政教育資源的挖掘和利用將以理念、價值觀等隱蔽形式來展現(xiàn)。二是隨機性，信息化時代定向運動課程中不同的知識區(qū)塊之間有不同知識架構(gòu)，其中能挖掘出的思政資源也各不相同，所以教師需要客觀依托專業(yè)知識架構(gòu)，合理發(fā)掘思政教育資源，在確保專業(yè)知識體系完整的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會思政教育。三是滲透性，課堂思政的教學(xué)將不同于“灌輸”的模式，而會依托專業(yè)知識教授進行滲透。這三大特性使得信息化時代定向運動課程深化需要統(tǒng)籌專業(yè)知識和思政教育資源。

1.2.4 師生協(xié)同合作不暢

課程思政是需要在信息化時代定向運動課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的結(jié)合，這要求教師和學(xué)生在專業(yè)知識教學(xué)的同時，做好協(xié)同合作。這種形式有助于加強教師和學(xué)生的課堂互動和知識傳遞，能讓教師及時了解到學(xué)生的知識欠缺和價值缺失，從而針對性地進行授課內(nèi)容和形式上的優(yōu)化和調(diào)整。最終形成良好的課堂氛圍，使得教學(xué)效率得到有效提升。然而當(dāng)前信息化時代定向運動課程思政工作多浮于表面、流于形式，教師和學(xué)生并未能實現(xiàn)協(xié)同合作，最終使得教師在課堂思政教育工作不能很好了解到學(xué)生所需所求，無法實現(xiàn)課堂思政教育。

2 定向運動課程思政的教學(xué)改革與實踐

2.1 強化教師課堂認(rèn)知

教師對于課堂思政的主觀認(rèn)識對于信息化時代定向運動課程中的教學(xué)成果具有重要意義，教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新可以指導(dǎo)教學(xué)實踐的創(chuàng)新。教師需要開展對于馬克思主義相關(guān)理論和國家相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，來強化主體認(rèn)識，并將其融入到實際的教學(xué)實踐中，將思政教育嵌入相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷優(yōu)化并掌握專業(yè)知識和思政教育相結(jié)合的教學(xué)方法，并通過常態(tài)化研討與其他教師交流經(jīng)驗，最終實現(xiàn)對信息化時代定向運動課程思政的精準(zhǔn)定位與把握。

2.2 落實教師課程責(zé)任

思政課程的教學(xué)效果依賴于教師是否具有開展思政教育的能力，而這種能力的提升取決于教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在實際教學(xué)過程中，教師責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)奶嵘刃枰處熥杂X進行學(xué)習(xí)和思考，還需要學(xué)校相關(guān)制度的推動和保障，即需要構(gòu)建教師在教學(xué)過程中對于專業(yè)教學(xué)和思政教育的雙重責(zé)任制，從而促進教師責(zé)任，提升教師擔(dān)當(dāng)。一是要在定期開展教師培訓(xùn)，通過對教師的理論心態(tài)和技巧培訓(xùn)，在教學(xué)相長的情況下，明確教師職責(zé);二是依托教學(xué)過程，制定針對思政教育的考核細則，讓教師在明確責(zé)任的同時，完善教育任務(wù)開展的相關(guān)細節(jié);三是需要對教師失責(zé)問題進行追究，從而讓教師拋棄僥幸心態(tài)，促使教師將教學(xué)重點集中在課程中，完善教學(xué)過程。

2.3 整合教師課程資源

教學(xué)在整體上不是教師個人的任務(wù)，而是學(xué)校和教師組織間的共同目標(biāo)。同時考慮到課程思政是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)工作，這就要求課程思政需要各教師和學(xué)校之間的廣泛合作，從而整合不同的教學(xué)資源。具體來說，一是需要信息化時代定向運動課程教學(xué)組的各教師定期開展教學(xué)研討，從而結(jié)合各教師的教學(xué)發(fā)展和技巧總結(jié);二是需要信息化時代定向運動課程教學(xué)組和思政課程教學(xué)組進行組間交流，從不同學(xué)科的角度來思考信息化時代定向運動課程思政的教學(xué)成果，優(yōu)勢互補、互相驗證;三是需要在學(xué)校之間開展課程思政的教學(xué)探討工作，集百家之長。

2.4 利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的背景下，信息化教學(xué)的應(yīng)用實踐越來越廣泛，而傳統(tǒng)的定向運動教學(xué)打卡形式難以更好地激發(fā)學(xué)生參與運動的積極性，所以在開展定向運動課程思政教學(xué)實踐的過程中應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進行教學(xué)改革，從而取得更好的教學(xué)成果。例如在定向教學(xué)中，教師可以利用《北斗之眼》手機APP或微信小程序進行教學(xué)與改革，能有效解決在傳統(tǒng)定向教學(xué)中無法實時觀看學(xué)生的試圖用圖、無法實時查看學(xué)生的成績排名和無法為學(xué)生在越野過程中提高安全保障等問題。在課堂后，教師可以通過《北斗之眼》的運動軌跡直播回放、GPS定位打卡計時和知識問答的功能進行課程思政的教學(xué)改革與實踐，有效提高學(xué)生參與定向運動課程思政的積極性，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.5 完善教師學(xué)生協(xié)同

思政教育工作不是簡單的知識教授，而是對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的塑造和調(diào)整，無法通過簡單教授而實現(xiàn)，需要學(xué)生廣泛全面的參與才能取得有效進展。故而思政教育工作的有效進行離不了學(xué)生的協(xié)同配合，教師需要通過課程引導(dǎo)、提問、解答等教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生參與信息化時代定向運動課程思政的教學(xué)工作，并組織學(xué)生在課堂前、中、后三個層次和教師進行深入?yún)f(xié)同合作。

3 結(jié)論

定向運動課程在信息化時代出現(xiàn)了新的形式，筆者通過全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三大理論，對當(dāng)前存在于課堂上的教學(xué)問題進行梳理，并針對性提出強化教師課堂認(rèn)知、落實教師課程責(zé)任、整合教師課程資源、利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改、完善教師學(xué)生協(xié)同、構(gòu)建動態(tài)評估機制六項改革和實踐方法。對定向運動課程思政在信息化時代做出了新的解讀，有助于信息化時代定向運動課程的發(fā)展。

本文系2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革項目：定向越野課程思政的教學(xué)改革與實踐，課題編號：JG202022。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）