[摘" "要] ASPIRES項(xiàng)目是一項(xiàng)針對(duì)青少年科學(xué)職業(yè)理想的研究項(xiàng)目，本文對(duì)其第二階段研究的背景、方法、內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出我國(guó)在培育學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的過(guò)程中應(yīng)重視非正式情境中的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、著力解決弱勢(shì)群體的科學(xué)債務(wù)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)資本的積累及注重科學(xué)課程與教學(xué)的銜接等建議。

[關(guān)鍵詞] ASPIRES 2" "科學(xué)職業(yè)理想" "科學(xué)資本" "科學(xué)教育

[中圖分類號(hào)] G515.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2022.04.006

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，發(fā)展仍然是時(shí)代主題，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，掌握世界先進(jìn)的科技是保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最有力手段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科技人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出，我國(guó)高層次創(chuàng)新型科技人才匱乏，科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)和布局不盡合理。實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)依賴突出的科技人才，突出的科技人才需要擁有堅(jiān)定的科學(xué)職業(yè)理想。青少年科學(xué)職業(yè)理想的塑造直接影響著國(guó)家科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，受到各國(guó)學(xué)界的廣泛關(guān)注。

英國(guó)學(xué)者阿奇爾（Archer）教授主持的ASPIRES項(xiàng)目在青少年科學(xué)職業(yè)理想研究方面有很強(qiáng)的代表性，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深刻的影響。由阿奇爾及其同事發(fā)起、受到英國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（ESRC）資助的ASPIRES項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行到了第三階段。2009—2013年，ASPIRES項(xiàng)目進(jìn)行了第一階段的研究，追蹤調(diào)查了學(xué)生在10～14歲年齡段的教育期望和職業(yè)理想隨著受教育時(shí)間的推移是如何變化和形成的，特別是與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)理想如何受性別、種族和社會(huì)階層制約，及家庭、學(xué)校和同伴等環(huán)境因素的影響，以期能夠明晰學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想與后續(xù)科學(xué)科目選擇之間的關(guān)系。2014—2018年，ASPIRES開(kāi)展了第二階段的研究，即ASPIRES 2，在第一階段研究的基礎(chǔ)上，出于對(duì)未來(lái)多樣化從事科學(xué)職業(yè)的學(xué)生需求及后義務(wù)教育階段科學(xué)課程低參與模式的關(guān)注，將原有追蹤對(duì)象的年齡擴(kuò)展到19歲，試圖進(jìn)一步挖掘有哪些因素影響了學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想及他們的科學(xué)身份認(rèn)同程度。從2019年開(kāi)始，ASPIRES開(kāi)展了第三階段的研究，將原有追蹤對(duì)象的年齡擴(kuò)展到23歲，但暫時(shí)只關(guān)注了新冠肺炎疫情背景下學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的基本情況，總體研究結(jié)果尚未公布。

作 為 一 項(xiàng) 大 規(guī) 模 的 跟 蹤 研 究 項(xiàng) 目， ASPIRES 系列研究在許多層面都進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng) 性的研究。它是科學(xué)教育領(lǐng)域首次基于國(guó)家 樣本對(duì)學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想進(jìn)行的調(diào)查研究， 是首次在政策層面、理論層面和實(shí)踐層面將科學(xué)教育與職業(yè)理想整合于一體的研究，也是首次對(duì)影響學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想因素進(jìn)行分析的大型比較研究。ASPIRES 2在第一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并首創(chuàng)性地提出了科學(xué)資本理論和科學(xué)資本教學(xué)模式，本文試圖對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為我國(guó)的科學(xué)教育及學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)提供新的啟示。

1 ASPIRES 2研究的背景

1.1先前相關(guān)研究存在局限

在ASPIRES 2項(xiàng)目開(kāi)展前，已經(jīng)有一些項(xiàng)目從不同角度對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)教育和科學(xué)相關(guān)度進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，英國(guó)政府為了深入掌握公眾對(duì)科學(xué)、科學(xué)家、科學(xué)參與和科學(xué)政策的態(tài)度，資助了公眾科學(xué)態(tài)度項(xiàng)目（PAS）的一系列問(wèn)卷調(diào)查。PAS項(xiàng)目2014年的報(bào)告顯示，有73%的參與者對(duì)從事科學(xué)相關(guān)的職業(yè)具有積極態(tài)度，90%的參與者對(duì)科學(xué)家具有良好的印象[1]。同時(shí)，科學(xué)教育相關(guān)性項(xiàng)目（ROSE）則針對(duì)40個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15歲學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一份由108個(gè)題項(xiàng)組成的長(zhǎng)問(wèn)卷，涉及學(xué)生與科學(xué)相關(guān)的課外經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、對(duì)學(xué)?？茖W(xué)教育的態(tài)度、對(duì)科學(xué)家的印象及科學(xué)職業(yè)理想等諸多維度。結(jié)果表明，發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的興趣比發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生要高，也指出女生的科學(xué)職業(yè)理想處在一個(gè)很低的水平[2]。除此之外，性別與科學(xué)相關(guān)性項(xiàng)目（GS-IAT）則設(shè)計(jì)了科學(xué)博物館互動(dòng)展覽模式的網(wǎng)站進(jìn)行與科學(xué)相關(guān)的隱性態(tài)度測(cè)量，該項(xiàng)目共完成了60余萬(wàn)次的測(cè)試。結(jié)果表明，隱性的刻板印象與參與者的數(shù)學(xué)參與、表現(xiàn)和成就、選擇科學(xué)專業(yè)科目的意圖和職業(yè)有顯著關(guān)系，性別在這些關(guān)系中發(fā)揮了重要的調(diào)節(jié)作用[3]。總體而言，雖然相關(guān)研究取得了一定成績(jī)，但仍存在一些局限。例如，PAS項(xiàng)目的研究樣本代表性不足、在結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)一些P值數(shù)據(jù)被隱藏，使得數(shù)據(jù)處理缺乏程序上的透明度、ROSE研究的年齡結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、GS-IAT項(xiàng)目缺少多因素的交叉分析，且所有國(guó)外研究均忽視了與科學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系緊密的科學(xué)資本的存在。

1.2越來(lái)越多的英國(guó)學(xué)生正在“逃離科學(xué)”

2016年英國(guó)皇家工程院的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)每年需要約130萬(wàn)的科技人才來(lái)替代老齡化的勞動(dòng)力需求，到2022年這一需求將擴(kuò)大到160萬(wàn)人，但越來(lái)越多的用人單位面臨科技人才供需嚴(yán)重不足的招聘困境[4]。這一困境使得政府、教育工作者和科學(xué)技術(shù)行業(yè)開(kāi)始重新審視學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，思考如何通過(guò)科學(xué)教育促進(jìn)科學(xué)職業(yè)理想的培養(yǎng)，以引領(lǐng)更多學(xué)生從事科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。在英國(guó)，從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)要求學(xué)生在大學(xué)期間獲得與科學(xué)相關(guān)的學(xué)位，而在大學(xué)攻讀相關(guān)學(xué)位又要求學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)相關(guān)的課程。因此，學(xué)生的職業(yè)理想與其在學(xué)校課程選擇之間存在密切的聯(lián)系。學(xué)生在后義務(wù)教育階段選擇的課程可以反映出其是否具有科學(xué)職業(yè)理想，二者相互聯(lián)系、相互映射。一方面，學(xué)生具有科學(xué)職業(yè)理想，可以促使其選修科學(xué)課程;另一方面，學(xué)生選修科學(xué)課程，又有利于其科學(xué)職業(yè)理想的塑造與鞏固。但現(xiàn)實(shí)情況是，擁有科學(xué)職業(yè)理想的學(xué)生稍顯不足，突出體現(xiàn)在當(dāng)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）一旦不再是義務(wù)教育階段課程時(shí)，學(xué)生科學(xué)課程的選修率便斷崖式下降，越來(lái)越多的學(xué)生正在“逃離科學(xué)”[5]。

基于上述現(xiàn)狀，圍繞對(duì)后義務(wù)教育階段科學(xué)課程參與模式的關(guān)注，以及樣本代表性、多因素交叉分析、信效度檢驗(yàn)等方面的完善，ASPIRES 2開(kāi)展了一系列卓有成效的研究。

2 ASPIRES 2的研究?jī)?nèi)容和方法

2.1 ASPIRES 2的研究?jī)?nèi)容

ASPIRES 2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容主要由因變量與自變量構(gòu)成（見(jiàn)表1）。其中因變量為科學(xué)職業(yè)理想，自變量包含背景變量、學(xué)生層次解釋變量、家庭層次解釋變量和學(xué)校層次解釋變量4個(gè)部分，每個(gè)部分又細(xì)化為不同的指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)又依靠許多題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量[6]。

2.2 ASPIRES 2的研究方法

ASPIRES 2在以上研究?jī)?nèi)容的指引下，在6個(gè)時(shí)間點(diǎn)收集了39 987份問(wèn)卷的定量數(shù)據(jù)。又通過(guò)深度訪談，收集了741份定性數(shù)據(jù)。在保證樣本信息充足的前提下，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行分析。多元化的研究方法體現(xiàn)在研究的各個(gè)方面，例如通過(guò)聚類分析不同種族的科學(xué)職業(yè)理想水平;通過(guò)主成分分析（PCA）歸結(jié)父母職業(yè)所代表的社會(huì)階層;通過(guò)利克特五級(jí)量表法量化不同題項(xiàng);利用創(chuàng)建的綜合變量轉(zhuǎn)化成二分變量的logistic模型中介效應(yīng)分析來(lái)描述最有可能抱有科學(xué)職業(yè)理想學(xué)生的特征;通過(guò)邏輯回歸分析，說(shuō)明數(shù)據(jù)的嵌套性;通過(guò)多層次模型（MLM）分析，研究與學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想相關(guān)的因素[7]。在信效度檢驗(yàn)層面，通過(guò)主成分分析和Cronbach’s α系數(shù)來(lái)保證研究的信度與效度（見(jiàn)表2）。

3 ASPIRES 2的研究結(jié)果

ASPIRES 2的研究結(jié)果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)10～19歲學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀細(xì)致的描述;另一方面，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析了可能造成該現(xiàn)狀的原因。

3.1學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想現(xiàn)狀

ASPIRES 2的研究結(jié)果表明，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的職業(yè)理想體現(xiàn)出較高的相對(duì)一致性。不論學(xué)生的背景如何，都不存在理想缺失的情況，多數(shù)學(xué)生都希望進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和從事專門(mén)的職業(yè)[8]。但研究揭露了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)并不在學(xué)生的優(yōu)先選項(xiàng)中，從而使得該項(xiàng)目進(jìn)行了更加深入的研究，進(jìn)行了許多富有成效的探討。

首先，反駁了學(xué)生缺乏科學(xué)職業(yè)理想的一般認(rèn)知。一般認(rèn)為造成學(xué)生對(duì)科學(xué)望而卻步的假設(shè)有以下三種：第一，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)不夠有趣;第二，家庭成員對(duì)科學(xué)家持有負(fù)面看法;第三，學(xué)生家庭成員輕視科學(xué)。但研究結(jié)果表明，不論是學(xué)生層面還是家長(zhǎng)層面，對(duì)科學(xué)均表達(dá)出了濃厚的興趣和很高的評(píng)價(jià)，進(jìn)而揭示了態(tài)度和理想之間的不對(duì)稱關(guān)系，認(rèn)為這種關(guān)系是以身份認(rèn)同和平等問(wèn)題為中介的，使學(xué)生產(chǎn)生了“思想與行為之間的鴻溝”，即學(xué)生雖然喜歡科學(xué)，但并沒(méi)有將這種喜歡轉(zhuǎn)化為職業(yè)理想[9]。

其次，描繪了最有可能抱有科學(xué)職業(yè)理想學(xué)生的特征。通過(guò)對(duì)科學(xué)職業(yè)理想綜合變量的二分變量的logistic模型中介效應(yīng)分析及多層次模型分析發(fā)現(xiàn)，最有可能抱有科學(xué)職業(yè)理想學(xué)生的人物特征為：男生、擁有很高的文化資本、至少有一個(gè)家庭成員從事科學(xué)領(lǐng)域工作。

最后，揭示了科學(xué)職業(yè)理想與身份認(rèn)同之間呈現(xiàn)出的三種不平等現(xiàn)象。在科學(xué)職業(yè)理想層面，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、性別、種族不同程度的影響。優(yōu)越的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、男生、亞裔學(xué)生表達(dá)出了最高的科學(xué)職業(yè)理想。在科學(xué)身份認(rèn)同層面，為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)科學(xué)的參與度在很大程度上取決于他們對(duì)科學(xué)的自我認(rèn)同感這一假設(shè)[10]，ASPIRES 2在一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題上進(jìn)行了探索。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的科學(xué)自我認(rèn)同感越低。雖然一些學(xué)生個(gè)體努力地建構(gòu)自己的科學(xué)身份，但他們?cè)诓黄降鹊臈l件和約束下通過(guò)不同因素的相互作用產(chǎn)生了學(xué)生的選擇視野，導(dǎo)致了“像我這樣的人正確的選擇就是如此”的觀念[6]。在部分學(xué)生層面，遭遇了“科學(xué)債務(wù)”，該部分學(xué)生雖然對(duì)科學(xué)的期望和自我認(rèn)同感相對(duì)較高，但是這些期望和自我認(rèn)同感并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為科學(xué)課程選擇與科學(xué)職業(yè)意向，且因交叉性的不公正影響而更加嚴(yán)重。

3.2影響學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想塑造的因素

影響學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的因素是復(fù)雜的、多方面的。但這些因素并不能單一地對(duì)其造成影響，而是諸多不平等因素的交互作用，影響了學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的塑造。

3.2.1學(xué)生所擁有的科學(xué)資本水平

阿奇爾在布迪厄（Bourdieu）資本概念基礎(chǔ)上提出了科學(xué)資本的概念：科學(xué)資本是一種用來(lái)整理與科學(xué)相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化資本的概念性工具，特別是那些有可能為個(gè)人或群體提供使用或交換價(jià)值的資本，以支持和加強(qiáng)個(gè)人或群體在科學(xué)方面的獲得感、參與感和分享的意愿[11]?？茖W(xué)資本并不是一種具體類型的資本，而是指能夠支持科學(xué)學(xué)習(xí)、參與的知識(shí)或資源。因此，科學(xué)資本可能來(lái)自不同形式的資本，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化。例如，經(jīng)濟(jì)資本有助于獲得科學(xué)相關(guān)的資源或機(jī)會(huì);社會(huì)資本可能會(huì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)程，以支持學(xué)習(xí)科學(xué)或選擇未來(lái)的職業(yè);文化資本能夠關(guān)聯(lián)與科學(xué)有關(guān)的資源、知識(shí)、技能和實(shí)踐，包括科學(xué)書(shū)籍和實(shí)驗(yàn)工具。ASPIRES 2通過(guò)12個(gè)題項(xiàng)測(cè)量了學(xué)生的科學(xué)資本水平，結(jié)果表明，學(xué)生所擁有的科學(xué)資本水平與他們渴望并參與后義務(wù)教育階段科學(xué)課程的可能性有著強(qiáng)烈且持續(xù)的聯(lián)系，科學(xué)資本在科學(xué)職業(yè)理想塑造方面發(fā)揮著重要的中介作用，學(xué)生的科學(xué)資本水平越低，擁有科學(xué)職業(yè)理想的可能性也越低。

3.2.2學(xué)生對(duì)于科學(xué)的刻板印象

學(xué)生對(duì)科學(xué)積累的刻板印象強(qiáng)烈地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意愿，對(duì)科學(xué)的刻板印象主要體現(xiàn)在只有男性或頭腦足夠聰明的人才適合學(xué)習(xí)科學(xué)這種現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。盡管此前相關(guān)研究表明女性在科學(xué)方面的表現(xiàn)與男性旗鼓相當(dāng)[12]，但ASPIRES 2揭示出經(jīng)過(guò)一系列結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的教育實(shí)踐，科學(xué)與男性、頭腦聰明的關(guān)聯(lián)隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)和鞏固。這種關(guān)聯(lián)也印證了“象征性暴力”的相關(guān)闡釋：學(xué)生將他們?cè)诳茖W(xué)方面所經(jīng)歷的不公正歸咎于自己，而未認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)性不平等因素在造就這種參與模式中的作用[13]。這也造成了那些想繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生需要大量的身份認(rèn)同工作來(lái)建立與頭腦聰明的聯(lián)系[14]，以至于學(xué)習(xí)科學(xué)被深刻地階級(jí)化和性別化。

3.2.3教育領(lǐng)域不同層面的限制

在學(xué)校層面，學(xué)校開(kāi)設(shè)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育）俱樂(lè)部可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生積極態(tài)度與實(shí)現(xiàn)自我身份認(rèn)同。在教師層面，教師的專業(yè)性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持程度影響著學(xué)生認(rèn)同感和渴望科學(xué)的可能性。例如，教師對(duì)不同期望的學(xué)生提供差別化的科學(xué)課程，從而導(dǎo)致了“真正的”科學(xué)課程只屬于少數(shù)特權(quán)階層的觀念。GCSE階段的科學(xué)課程分層路線①及嚴(yán)格的A-level科學(xué)選修要求也成為限制學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)的門(mén)檻。在GCSE課程中學(xué)生不同的選修路徑，導(dǎo)致了不公平的科學(xué)學(xué)習(xí)模式[15]。許多學(xué)生在GSCE科學(xué)課程上沒(méi)有獨(dú)立自主的選擇權(quán)，許多學(xué)?；蛘呙鞔_地將學(xué)生分配到某些特定的課程，或者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做出“正確”的選擇。那些在GCSE科學(xué)科目考試中沒(méi)有取得A/A+成績(jī)的學(xué)生被限制選修A-level科學(xué)課程。職業(yè)生涯教育開(kāi)展的零散性及模式化也催生了消極的影響[16]。例如，一些學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教師描述自己的科學(xué)職業(yè)理想時(shí)，被告知根據(jù)計(jì)算機(jī)生成的預(yù)測(cè)成績(jī)（基于學(xué)生的小學(xué)成績(jī)和家庭背景），他的職業(yè)理想不可能實(shí)現(xiàn)。這意味著那些需要從高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育中獲得支持的學(xué)生，卻最不可能得到這種支持。

4 ASPIRES 2的影響與啟示

4.1 ASPIRES 2的影響

ASPIRES 2在國(guó)內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注與討論，甚至影響了PISA測(cè)試中相關(guān)變量的設(shè)定。我國(guó)基于ASPIRES 2設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想現(xiàn)狀開(kāi)展了富有成效的實(shí)證研究，對(duì)科學(xué)資本與科學(xué)資本教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的探討[17]。國(guó)外對(duì)于ASPIRES 2也有很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為它對(duì)于闡釋資本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響有著極其重要的啟示[18]。源于ASPIRES 2的科學(xué)資本理論已經(jīng)成為一些大規(guī)模項(xiàng)目的核心研究方向，例如英國(guó)大學(xué)參與、干預(yù)措施的評(píng)估和研究網(wǎng)絡(luò)（NERUPI）項(xiàng)目，奧格登基金會(huì)（Ogden Trust）學(xué)校合作項(xiàng)目以及丹麥科學(xué)技術(shù)評(píng)估和發(fā)展中心的2019—2021年國(guó)家科學(xué)戰(zhàn)略項(xiàng)目。研究結(jié)果為STEM教育政策的制定與改變提供了支持。例如，為英國(guó)教育部制定職業(yè)政策提供信息、“小學(xué)科學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中引入了新的核心標(biāo)準(zhǔn)，以及一些學(xué)校調(diào)整了三重科學(xué)課程選修政策。

4.2 ASPIRES 2的啟示

我國(guó)現(xiàn)階段正在進(jìn)行科學(xué)課程的改革與整合，ASPIRES 2的研究結(jié)果無(wú)疑對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的實(shí)施與科技人才的培養(yǎng)提供了深刻的啟示，有助于我們審視科學(xué)教育中存在的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行反思和調(diào)整。

4.2.1注重非正式情境中的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

非正式情境的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)?？茖W(xué)教育的有益補(bǔ)充，處在學(xué)齡期的學(xué)生大概有79%的時(shí)間處于非正式學(xué)習(xí)情境之中，且個(gè)體70%～80%的職業(yè)技能來(lái)源于非正式學(xué)習(xí)[19]。ASPIRES 2的研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參加課外科學(xué)活動(dòng)、觀看或閱讀與科學(xué)有關(guān)的新聞媒介、了解日常生活與科學(xué)的聯(lián)系、與他人進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的交流、參觀科技館和博物館等非正式學(xué)習(xí)情境對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。超越科學(xué)課堂的非正式科學(xué)情境涵蓋家庭情境、生活情境和場(chǎng)館情境，可通過(guò)構(gòu)建的全時(shí)性科普情境完善科學(xué)資源供應(yīng)基礎(chǔ)。在家庭情境方面，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生建立探究式的科學(xué)互動(dòng)關(guān)系，以科學(xué)的話語(yǔ)建立起豐富的家庭文化，從而增強(qiáng)家庭成員的科學(xué)知識(shí)代際轉(zhuǎn)移能力。在生活情境方面，媒體、社區(qū)等手段的互動(dòng)塑造了學(xué)生生活性的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過(guò)觀看科學(xué)方面的紀(jì)錄片、雜志、科幻電影等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力。在場(chǎng)館情境方面，場(chǎng)館為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)資源與可視化的科學(xué)體驗(yàn)，可以借助實(shí)驗(yàn)儀器、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等手段讓學(xué)生真切地融入科學(xué)情境之中[20]。

4.2.2促進(jìn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的塑造

促進(jìn)學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想的塑造是ASPIRES系列研究的終極目標(biāo)，學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)后所形成的從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。對(duì)處于塑造職業(yè)理想決定性時(shí)期的學(xué)齡兒童而言，越早培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)職業(yè)理想，對(duì)其未來(lái)成為科技人才的導(dǎo)向作用越明顯。對(duì)此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自我概念的認(rèn)知。學(xué)生的科學(xué)自我概念作為知覺(jué)的客體，能夠加深學(xué)生的科學(xué)參與感與分享意愿[21]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到科學(xué)情境之中，學(xué)生通過(guò)多方面的科學(xué)活動(dòng)可以豐富其自身的科學(xué)經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生在自覺(jué)的體驗(yàn)中的科學(xué)感知能力和自我效能。除此之外，應(yīng)著力提升學(xué)生的科學(xué)志向。學(xué)生的科學(xué)志向作為科學(xué)職業(yè)理想塑造的內(nèi)因動(dòng)力，需要多層次、多維度的協(xié)同共育。在心理層面、現(xiàn)實(shí)層面、宣傳層面、認(rèn)知層面主動(dòng)拉近學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)或從事科學(xué)職業(yè)的心理預(yù)期。充分發(fā)揮積極的科學(xué)家形象對(duì)學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想塑造的正面影響，深度挖掘教材之外的科學(xué)素材，以及通過(guò)與大學(xué)合作等方式拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)的職業(yè)的多種可能認(rèn)知[22]。

4.2.3著力解決弱勢(shì)群體遭遇的“科學(xué)債務(wù)”

ASPIRES 2將“科學(xué)債務(wù)”視為長(zhǎng)期的債務(wù)積累，通過(guò)不平等的關(guān)系和反復(fù)的微侵略導(dǎo)致族群化群體的債務(wù)。我國(guó)以縣鄉(xiāng)學(xué)生為代表的弱勢(shì)群體在科學(xué)普及與學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在師資、資源、課程、氛圍等諸多方面失衡的情況。弱勢(shì)群體面臨的學(xué)習(xí)困境是決定總體科學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們需要進(jìn)一步明確不同群體的目標(biāo)定位，針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生群體制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[23]。著力解決科學(xué)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依托具有鮮明特色的科學(xué)教材、課程體系、課外活動(dòng)來(lái)縮短城鄉(xiāng)間的教育差距。通過(guò)不同學(xué)校的合作，豐富科學(xué)資本構(gòu)建的路徑，保持科學(xué)選擇的開(kāi)放性。通過(guò)科學(xué)化的教學(xué)思維方式，更好地與學(xué)生的身份、知識(shí)和興趣相聯(lián)系。加強(qiáng)塑造學(xué)生自我科學(xué)認(rèn)同感來(lái)解決思想與行為之間的脫節(jié)，以重新定義科學(xué)領(lǐng)域的共同認(rèn)知和實(shí)踐[24]。

4.2.4重視學(xué)生科學(xué)資本的積累

ASPIRES 2首創(chuàng)性地提出了科學(xué)資本的概念，創(chuàng)新性地量化了科學(xué)資本的測(cè)量項(xiàng)目，將科學(xué)資本視為影響因素的重要維度，促使后續(xù)研究不僅僅停留在性別、種族等因素上，而是更全面、系統(tǒng)地對(duì)科學(xué)職業(yè)理想進(jìn)行考量。我國(guó)相關(guān)實(shí)證研究對(duì)文化資本的劃分主要包含父母的受教育程度、家庭文化習(xí)慣和家庭文化期待三個(gè)維度[25]。從科學(xué)資本的內(nèi)涵來(lái)看，科學(xué)資本與文化資本具有相當(dāng)?shù)闹睾隙?，如在科學(xué)資本測(cè)量中有6個(gè)題項(xiàng)是建立在文化資本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但科學(xué)資本又與文化資本存在差異，這種差異體現(xiàn)在科學(xué)資本強(qiáng)調(diào)的是家庭對(duì)科學(xué)的期待、習(xí)性與認(rèn)知，指向更具體的科學(xué)領(lǐng)域?？茖W(xué)資本的提出細(xì)化了文化資本在科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)方式，引領(lǐng)教育工作者將目光聚焦于更為具體化的場(chǎng)域之中，闡釋了學(xué)生課余時(shí)間以及家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的影響。我國(guó)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是如何將他們的科學(xué)資本，如對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與，轉(zhuǎn)化為解決科學(xué)問(wèn)題的信心和發(fā)展對(duì)科學(xué)的渴望[26]。這提醒我們應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)資本的積累，將科學(xué)資本這一概念引入科學(xué)教育之中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。

4.2.5注重科學(xué)課程與教學(xué)的有效銜接

學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想作為一種自主的、關(guān)涉價(jià)值的、可習(xí)得的認(rèn)知觀念，它的可習(xí)得性為其塑造提供了基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想塑造的主陣地在學(xué)校，塑造過(guò)程依賴于教育行動(dòng)，應(yīng)以科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)貫穿于學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)全過(guò)程，更要落腳于具體的教學(xué)與課程之中[27]。對(duì)于科學(xué)課程而言，首先，要重視科學(xué)課程在所有課程中的占比與課時(shí)，保障科學(xué)課程在課程體系中應(yīng)有的地位。其次，要重視校內(nèi)活動(dòng)課程的促進(jìn)作用，尤其是要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程、探究課程對(duì)教材的補(bǔ)充作用。最后，應(yīng)充分挖掘校外課程資源，形成校內(nèi)校外課程的有效銜接。同樣，科學(xué)課程的實(shí)施離不開(kāi)有效的科學(xué)教學(xué)，有效的科學(xué)教學(xué)依賴于科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[28]。首先，應(yīng)保障教師對(duì)科學(xué)教材和科學(xué)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，發(fā)揮職前和職后培訓(xùn)對(duì)教師的促進(jìn)作用。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)探究式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、整合性教學(xué)、科學(xué)資本教學(xué)、場(chǎng)館教學(xué)等模式促進(jìn)科學(xué)教學(xué)專業(yè)化。以科學(xué)教師的專業(yè)化促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)激發(fā)科學(xué)興趣，形成科學(xué)職業(yè)理想。

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（編輯" 袁" "博）

收稿時(shí)間：2021-06-24

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)近代科學(xué)教育發(fā)展及特點(diǎn)——基于物理教科書(shū)的研究（1840—1949）”（20EDE375）;2019年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育生活化模式探析”（19KSC108）;2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“新時(shí)代少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育生活化模式研究”（20JDSZ3056）。

作者簡(jiǎn)介：徐海鵬，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，研究方向：科學(xué)課程與教學(xué)，E-mail：xhphrb@163.com。羅楠為通訊作者，E-mail：luonan0829@163.com。