[摘" "要] 為了解當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源狀況，根據(jù)是否完整演繹科學(xué)活動(dòng)和師幼互動(dòng)具體過程篩選出19本科學(xué)活動(dòng)案例出版物，通過文獻(xiàn)分析法構(gòu)建研究工具，并據(jù)此分析案例資源編寫者、受眾與案例結(jié)構(gòu)狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國案例資源開發(fā)群體多樣且以研究者為主，資源受眾主要面向在職幼兒教師，案例結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)要素設(shè)計(jì)可進(jìn)一步優(yōu)化，主要表現(xiàn)為：活動(dòng)案例的目標(biāo)對(duì)科學(xué)教育理念的回應(yīng)不夠充分;活動(dòng)主題來源廣泛但內(nèi)容較為隨意;活動(dòng)過程關(guān)注幼兒的觀察和認(rèn)知，但探究性略顯不足;教師作為活動(dòng)促進(jìn)者和示范者的角色體現(xiàn)明顯，但對(duì)幼兒主體性的關(guān)照不足;評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)普遍缺失且設(shè)計(jì)不良。本研究認(rèn)為，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)需要結(jié)合受眾需求，探索案例編寫群體合作新路徑，并吸收借鑒國際經(jīng)驗(yàn)與研究成果，提升我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]兒童科學(xué)教育" "幼兒園科學(xué)活動(dòng)" "科學(xué)活動(dòng)案例資源

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2022.04.005

激發(fā)青少年科學(xué)興趣，培養(yǎng)科技后備人才是增強(qiáng)國家科技競爭力的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的科學(xué)經(jīng)歷與體驗(yàn)是青少年科學(xué)素質(zhì)形成的起點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)是有效實(shí)施幼兒園科學(xué)教育的保障，而幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源的規(guī)格直接影響著我國幼兒科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。近20年來，我國幼兒科學(xué)活動(dòng)資源在數(shù)量上有所增加，但科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織仍然存在背離幼兒科學(xué)教育理念的狀況[1]。重視幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)，對(duì)促進(jìn)我國幼兒園科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

1文獻(xiàn)回顧

幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例是幼兒科學(xué)課程資源的重要組成部分，具有一般課程資源的特征。K-12工程教育委員會(huì)認(rèn)為，要想調(diào)查課程資源的現(xiàn)狀，至少需要明確現(xiàn)有課程項(xiàng)目的數(shù)量、誰開發(fā)了這些項(xiàng)目、這些項(xiàng)目影響了哪些學(xué)生、它們的用途是什么、如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容、教師使用了哪些教學(xué)策略等問題[2]。具體地，薩里·哈武-努蒂寧（Sari Havu-Nuutinen）等從課程的基本原理、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師角色和評(píng)價(jià)方面比較了芬蘭和澳大利亞幼兒科學(xué)課程[3]。與其他課程資源不同的是，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例是對(duì)整個(gè)科學(xué)活動(dòng)和師幼互動(dòng)具體過程的演繹，它具有基本的完整性、可操作性、典型性和真實(shí)性[4]，能夠啟發(fā)教師觸類旁通。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程[5]。由此可見，幼兒應(yīng)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮處熕罱ǖ闹Ъ苤刑骄烤唧w事物和解決實(shí)際問題，并發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系[6]32。幼兒科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)指向幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的初步理解，重點(diǎn)培植幼兒的好奇心、想象力和探究欲[7]，培育熱愛科學(xué)、親近自然的積極情感，以及尊重事實(shí)、公正客觀、敢于懷疑、獨(dú)立創(chuàng)造等態(tài)度和品質(zhì)[8]。在科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，幼兒應(yīng)該認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的多樣性、獨(dú)特性、生長變化以及與生存環(huán)境和人類社會(huì)的關(guān)系;認(rèn)識(shí)物體和材料的特性、性質(zhì)、用途、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;認(rèn)識(shí)季節(jié)變化特點(diǎn)、周期性、順序性等[6]36，這些內(nèi)容涉及常見的動(dòng)植物、常見物體、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系等主題[9]。為有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，教師需要擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、激發(fā)者等多種角色[10]28-29，支持幼兒圍繞科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、測(cè)量、比較、分析、調(diào)查等多種策略去嘗試解決問題[11]。此外，評(píng)價(jià)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，應(yīng)在整個(gè)教育過程中，教師應(yīng)綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法對(duì)幼兒的發(fā)展做出全面評(píng)價(jià)，避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向[12]。

近年來，相關(guān)研究主要探討了高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與指導(dǎo)策略[13]、幼兒科學(xué)教育實(shí)施現(xiàn)狀[14]，較少有研究者從課程資源建設(shè)層面關(guān)照幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例整體狀況。為推動(dòng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)資源建設(shè)，本研究擬以2000年以來公開出版的幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源為對(duì)象，從案例開發(fā)者、受眾、資源結(jié)構(gòu)等方面分析我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源現(xiàn)狀。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

我國科學(xué)活動(dòng)案例資源主要以圖書形式出版，為全面了解我國2000年以來幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源現(xiàn)狀，在“讀秀中文學(xué)術(shù)搜索”平臺(tái)以（T=幼兒|兒童）*（科學(xué)活動(dòng)|科學(xué)課程資源|科學(xué)活動(dòng)案例）*（2000≤Y≤2021）為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，根據(jù)是否完整演繹科學(xué)活動(dòng)和師幼互動(dòng)具體過程，剔除理論類圖書、畫冊(cè)、家庭讀物、幼兒操作材料、課外活動(dòng)百科，篩選出19本圖書作為研究樣本，具體信息見表1。

2.2研究方法

為深入刻畫我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源的發(fā)展?fàn)顩r，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的內(nèi)容分析法對(duì)文本進(jìn)行分析。通過閱讀前言、目錄和全文，并根據(jù)分析框架進(jìn)行逐條編碼和量化統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例開發(fā)者、受眾、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、教師角色、評(píng)價(jià)等在量上的分布。從19本資源圖書中隨機(jī)抽取R1、R2作為檢查樣本，由兩位編碼者依據(jù)框架進(jìn)行獨(dú)立編碼，采用一致性百分比計(jì)算出兩位編碼者間信度達(dá)到91.6%，對(duì)編碼不一致的部分進(jìn)行協(xié)商并就分析框架達(dá)成一致意見，之后由其中一位編碼者完成后續(xù)內(nèi)容的編碼。然后通讀全文并進(jìn)行質(zhì)性描述，細(xì)致描繪案例資源的狀況和特征。

2.3研究工具

根據(jù)薩里·哈武-努蒂寧等的分析框架，從案例資源編寫者、案例資源受眾、案例結(jié)構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)建幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源一級(jí)指標(biāo)，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題、活動(dòng)過程、教師角色、活動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面分解案例結(jié)構(gòu)，其中目標(biāo)劃分為科學(xué)態(tài)度和精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度[15];將活動(dòng)主題分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系四個(gè)領(lǐng)域;將活動(dòng)過程分為以觀察認(rèn)識(shí)為主、以實(shí)驗(yàn)操作為主、以技術(shù)制作為主和以交流討論為主四類[16]。結(jié)合上述分析，最終形成如表2所示的分析框架。

3研究結(jié)果與分析

利用關(guān)鍵詞模糊檢索出282本圖書，但其中不乏大量的純理論類圖書、畫冊(cè)、百科以及不開放獲取的資源，開放獲取的科學(xué)活動(dòng)案例資源總數(shù)不到10%，因此從總體上看，我國科學(xué)活動(dòng)案例建設(shè)與推廣狀況不佳。依據(jù)框架對(duì)19本案例資源圖書的編寫者、受眾、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：我國目前科學(xué)活動(dòng)案例資源編寫者群體多樣，研究者發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用;案例資源以在職幼兒教師為主要服務(wù)對(duì)象，重視提供活動(dòng)范例，但資源對(duì)提升教師教學(xué)能力的作用尚顯不足;案例中所呈現(xiàn)的各活動(dòng)要素的設(shè)計(jì)還有待優(yōu)化，其科學(xué)性和規(guī)范性有待提升。

3.1案例資源編寫者多樣且以研究者為主

案例資源編寫者既要積極吸收學(xué)前科學(xué)教育理論研究成果，又要在全面把握幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上推進(jìn)理論落地與實(shí)踐創(chuàng)新。分析發(fā)現(xiàn)，我國案例資源編寫群體主要包括教育研究者、一線教師、商業(yè)公司等，并相應(yīng)地形成了由各群體獨(dú)立編寫、合作編寫兩種工作模式，其中研究者在兩種工作模式中均起組織和指導(dǎo)作用。

19本案例資源圖書中有11本由研究者與幼兒教師合作編寫，但合作的方式和深度存在差異。有的案例資源是研究者以課題研究、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目等為契機(jī)，與實(shí)驗(yàn)園教師共同研究、相互合作的產(chǎn)物;有的編寫團(tuán)體并未形成真正的共同體，一般由幼兒園優(yōu)秀園長、教師提供案例，學(xué)前教育研究者依據(jù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)理論對(duì)案例進(jìn)行組織、評(píng)析，或者雙方分工完成一套案例資源的編寫，因而彼此之間缺乏深度溝通與合作。

由高校教師、教研員、幼兒教師、心理學(xué)專家、商業(yè)公司、出版社等群體單獨(dú)編寫的案例資源圖書有8本。其中4本由學(xué)前教育研究者、心理學(xué)專家編寫，該類資源一般包括理論概述、案例呈現(xiàn)兩部分，前者闡明科學(xué)教育的價(jià)值定位、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，后者則展示完整的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，輔助教師以案例為原型，以理論為指導(dǎo)不斷設(shè)計(jì)、優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動(dòng);2本圖書由幼兒園園長和教師獨(dú)立編制，編寫出發(fā)點(diǎn)主要在于總結(jié)、展示、交流幼兒園科學(xué)課程研究與資源建設(shè)成果;還有2本分別由幼兒科學(xué)及信息化教玩具供應(yīng)商和出版社為滿足市場(chǎng)需求而編寫，創(chuàng)新性和實(shí)踐性有所凸顯，但缺乏系統(tǒng)的理論支持。

總體來看，教育研究、教育實(shí)踐以及商業(yè)出版等領(lǐng)域從業(yè)者均意識(shí)到開發(fā)幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源的重要性和迫切性，但由于彼此之間缺乏深度合作而未能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，從而使得我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源偏重理論闡述而忽視實(shí)踐創(chuàng)新。

3.2案例資源受眾以在職幼兒教師為主

幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例不僅是幼兒園課程的藍(lán)本，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的材料，因此幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源應(yīng)該輻射廣大學(xué)前教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（17本）資源主要為滿足一線幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程的需求，有2本資源兼顧職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需求。

大多數(shù)案例資源編寫者在指明受眾的同時(shí)，也明確定位了案例的功能，對(duì)教師如何使用案例資源提出期待。主要表現(xiàn)為兩種趨向：一是強(qiáng)調(diào)案例資源的理論功能，希望借助科學(xué)活動(dòng)案例引領(lǐng)教師內(nèi)化幼兒科學(xué)教育理念，了解幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合;二是更關(guān)注案例的實(shí)踐功能，希望教師以活動(dòng)案例為參照來設(shè)計(jì)、拓展、創(chuàng)造科學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)上述分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源受眾明確且以在職教師為主要服務(wù)對(duì)象，少數(shù)案例兼顧職前教師的需求。但相當(dāng)一部分案例資源局限于呈現(xiàn)活動(dòng)過程，缺乏對(duì)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略的解釋，對(duì)于啟發(fā)教師遷移、應(yīng)用和再創(chuàng)造的作用有限。

3.3案例結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的各活動(dòng)要素設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

3.3.1活動(dòng)目標(biāo)對(duì)科學(xué)教育理念的回應(yīng)與指向不夠充分

科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，盡管幾乎所有活動(dòng)案例的總目標(biāo)均指向幼兒科學(xué)素質(zhì)，但具體目標(biāo)設(shè)計(jì)卻表現(xiàn)出重知識(shí)、輕探究、輕態(tài)度的傾向。19本案例資源圖書中有2本未陳述活動(dòng)目標(biāo)，僅有7本同時(shí)體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和精神、科學(xué)探究能力以及科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)三方面的期待（見圖1）。

另外，活動(dòng)目標(biāo)各維度設(shè)計(jì)表淺的問題依然存在。很多案例將科學(xué)態(tài)度與精神目標(biāo)籠統(tǒng)表述為 “喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”“體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣”，只有少數(shù)案例以可觀測(cè)的行為描述幼兒在具體活動(dòng)中的態(tài)度變化，例如“對(duì)溶解現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并愿意思考糖到哪里去了”（R1，p13）。很多案例的科學(xué)探究能力目標(biāo)未體現(xiàn)幼兒對(duì)探究過程、探究方法的綜合運(yùn)用，例如“感知探索沉浮現(xiàn)象”（R19，p88）、“學(xué)習(xí)飼養(yǎng)蠶寶寶”（R4，p7）等，只說明對(duì)幼兒操作、飼養(yǎng)、觀察等動(dòng)作的要求，并未體現(xiàn)對(duì)比較、分類、概括、分析、驗(yàn)證等探究方法，以及幼兒提出問題、觀察探索、思考猜測(cè)等探究過程的關(guān)注。不少活動(dòng)的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)尚以幼兒對(duì)零散的事實(shí)性知識(shí)的掌握為主，較少關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)核心概念的理解。科學(xué)核心概念是組織某個(gè)學(xué)科自身內(nèi)容的少數(shù)關(guān)鍵概念，它對(duì)事實(shí)和現(xiàn)象具有強(qiáng)大的解釋力，對(duì)具體的事實(shí)性知識(shí)具有較大的統(tǒng)攝性[17]，能夠避免讓幼兒用大量的時(shí)間和精力記憶碎片化的科學(xué)事實(shí)，逐漸幫助孩子建立起完整的對(duì)世界的理解。只有R1、R3、R7在部分活動(dòng)目標(biāo)中體現(xiàn)了核心概念的引領(lǐng)。例如動(dòng)物與環(huán)境之間的依存關(guān)系是生命科學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，R1在“動(dòng)物怎樣睡覺”活動(dòng)中并不局限于讓幼兒了解不同動(dòng)物的睡眠方式，而是幫助幼兒了解“動(dòng)物們采取不同的睡眠方式，是為了適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自己”（p287）。但R11在“了不起的輪子”活動(dòng)中，目標(biāo)為“了解輪子是圓的、會(huì)滾動(dòng)，能給人們的生活帶來方便;感受輪子游戲的樂趣”（p2），表明活動(dòng)設(shè)計(jì)者并未關(guān)注“物體的結(jié)構(gòu)與其功能的關(guān)系”這一核心概念。

3.3.2活動(dòng)主題來源廣泛但內(nèi)容選擇較為隨意

幼兒科學(xué)活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)比例協(xié)調(diào)，基本覆蓋各類內(nèi)容范疇[18]53，讓幼兒接觸到生活中廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)案例資源從四大領(lǐng)域選擇活動(dòng)主題，但也有案例資源并未覆蓋各類內(nèi)容范疇，難以反映本學(xué)科的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架。其中R10主要選擇了物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的主題，R2、R12缺少地球與空間科學(xué)領(lǐng)域主題，R7、R16則在主題選擇時(shí)較為忽視科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系領(lǐng)域（見圖2）。除R7在對(duì)理論分析部分并未考慮科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系領(lǐng)域之外，其他主題缺失的資源均未闡述選擇活動(dòng)主題的緣由。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以具體、直觀的形象和現(xiàn)象為主，將復(fù)雜和深刻的科學(xué)道理蘊(yùn)含在簡單、明顯的現(xiàn)象中，讓幼兒能夠透過具體經(jīng)驗(yàn)理解科學(xué)事物和現(xiàn)象[18]49-50。大多數(shù)案例資源能從幼兒身邊熟悉的自然現(xiàn)象中選擇合適的題材，然而有的活動(dòng)主題脫離幼兒生活實(shí)際，超出幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍。例如，R15選擇了亞洲象、武器等遠(yuǎn)離幼兒生活的活動(dòng)主題，教師難以為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀感知的環(huán)境，只能通過間接觀察等方式幫助幼兒了解動(dòng)物的特征以及科技產(chǎn)品。

3.3.3活動(dòng)過程關(guān)注幼兒的觀察和認(rèn)識(shí)，但探究性略顯不足

結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重，對(duì)19本案例資源圖書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行編碼，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：以觀察認(rèn)識(shí)為主的活動(dòng)占比最高，其次是以交流討論為主，以實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)制作為主的活動(dòng)總體較少（見圖3）。

探究始終是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是幼兒面對(duì)未知世界的一種態(tài)度和方法，它不同于單純的動(dòng)手操作和機(jī)械訓(xùn)練，而是幼兒親自參與的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的實(shí)踐[19]。但具體分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者對(duì)探究本質(zhì)的理解存在偏頗，不少探究名不副實(shí)，探究過程割裂，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作而輕視動(dòng)腦活動(dòng)。

觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)是幼兒在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種感官有目的、有計(jì)劃地感知客觀事物與現(xiàn)象的過程[20]105。它是觀察技能、表達(dá)技能的綜合運(yùn)用，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑。目前活動(dòng)案例基本都體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒感知事物的特征、比較事物的差異、有順序地觀察事物、對(duì)事物進(jìn)行長期系統(tǒng)觀察或者觀察事物的變化，但很多觀察活動(dòng)都淺嘗輒止，很少讓幼兒帶著問題進(jìn)行觀察、操作、記錄與表達(dá)。例如R1“各種各樣的魚”中，“教師引導(dǎo)幼兒觀察，找出各類魚的共同特征……出示玻璃魚缸，請(qǐng)幼兒觀察魚在水中游動(dòng)的情形”過于表面化。

實(shí)驗(yàn)是探究的重要而非唯一形式，幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指幼兒通過動(dòng)手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法[20]116。有些活動(dòng)案例夸大實(shí)驗(yàn)的范圍，將實(shí)驗(yàn)泛化為“任意動(dòng)手活動(dòng)”，把探索、制作混同于實(shí)驗(yàn)。例如，R13將“讓幼兒用紗網(wǎng)或者沙筐篩沙、運(yùn)沙，玩建筑工地游戲”作為實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容[21]，該活動(dòng)并未涉及幼兒在教師的引導(dǎo)下對(duì)變量進(jìn)行操縱，因此并非真正的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)制作活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際問題解決過程，但在諸如R4“自制報(bào)警器”活動(dòng)中，教師直接簡單介紹報(bào)警器，向幼兒布置制作報(bào)警器的任務(wù)，并未創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓幼兒由衷意識(shí)到真實(shí)問題解決的必要性，也沒有將幼兒置于活動(dòng)的中心，引導(dǎo)幼兒圍繞核心問題梳理解決真實(shí)問題的程序。因此該活動(dòng)必然只能發(fā)展幼兒的機(jī)械操作技能，無益于幼兒問題解決能力的培養(yǎng)。

交流討論活動(dòng)本身也具有探究的性質(zhì)，但在不少以交流討論為主的活動(dòng)案例中，教師難以深入挖掘其中的探究價(jià)值，通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽聯(lián)想和回顧總結(jié)，并未使講述、繪畫、回憶、討論、扮演、模仿、展示等活動(dòng)形式服務(wù)于科學(xué)學(xué)習(xí)，反而過度凸顯語言藝術(shù)教育價(jià)值，將科學(xué)活動(dòng)變成語言藝術(shù)活動(dòng)，忽視了幼兒科學(xué)思維與能力的發(fā)展。

3.3.4教師促進(jìn)者和示范者角色明顯，但對(duì)幼兒主體性關(guān)照不足

從“幼兒教養(yǎng)者”到成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、激發(fā)者、咨詢者和榜樣示范者，是時(shí)代賦予教師角色的多元期待[10]28-29。促進(jìn)者的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引入活動(dòng)所需材料，給予幼兒操作、冒險(xiǎn)的空間。激發(fā)者幫助幼兒意識(shí)到自己是思考和解決問題的主體，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探究和實(shí)驗(yàn)。咨詢者認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽并簡單回答幼兒的問題，為幼兒提供少量信息作為學(xué)習(xí)線索，同時(shí)通過提問幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵。榜樣示范者則需向幼兒分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維過程，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

除R2、R12未明確教師角色和任務(wù)外，在絕大多數(shù)活動(dòng)案例中，教師主要扮演促進(jìn)者和榜樣示范者的角色。他們通過各種方式導(dǎo)入活動(dòng)、出示并介紹材料、提問、講解、談話、進(jìn)行小結(jié)，為幼兒分發(fā)材料、進(jìn)行演示、示范操作步驟、巡視并指導(dǎo)操作，但是教師對(duì)活動(dòng)的控制性略強(qiáng)。例如R3在“有本領(lǐng)的袋鼠”活動(dòng)中，“教師介紹實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識(shí)材料，提醒幼兒將材料有序地?cái)[放好;教師示范操作實(shí)驗(yàn)步驟;幼兒操作，教師巡回觀察指導(dǎo)”。該片段中教師提供了便于幼兒操作的材料，卻不能給幼兒營造自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境，抑制了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

當(dāng)然也有極少數(shù)案例關(guān)注到教師應(yīng)扮演激發(fā)者和咨詢者的角色。例如，R16在“制作肥皂泡”中，教師“拿出制作發(fā)泡器的材料，先讓孩子思考一下，然后讓他們?cè)囍锰峁┑牟牧现谱饕粋€(gè)發(fā)泡器”（p140）。在該活動(dòng)案例中，教師并未告訴幼兒制作發(fā)泡器的步驟，而是充分尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性，待幼兒探索和嘗試之后再引導(dǎo)他們討論哪種發(fā)泡器能夠產(chǎn)生最大的氣泡，讓幼兒獲得科學(xué)探索的自信心和成就感。R8中，當(dāng)幼兒猜想磁鐵的哪個(gè)部位吸的東西多時(shí)，教師通過即時(shí)追問 “你怎么證明哪個(gè)地方吸的東西多呢？”（p107），由此促進(jìn)幼兒深入思考，幫助幼兒注意到磁鐵不同部位磁性不同。

3.3.5評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)普遍缺失且設(shè)計(jì)不良

評(píng)價(jià)是幼兒園科學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助教師判斷活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的程度，發(fā)現(xiàn)幼兒探索活動(dòng)中出現(xiàn)的問題?；顒?dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與3～6歲兒童科學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)一致并兼顧差異性，綜合采用多種信息采集方法和適切的量規(guī)，評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)態(tài)度和精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)水平。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例中普遍缺失，僅4本設(shè)計(jì)了活動(dòng)評(píng)價(jià)。其中R2和 R16較為全面地評(píng)價(jià)了幼兒在活動(dòng)中的認(rèn)知、技能、情感發(fā)展情況，但教師主要采用觀察分析法收集評(píng)價(jià)材料，評(píng)價(jià)方法較為單一。而R17和R18雖然為每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)記錄，但評(píng)價(jià)目標(biāo)片面、評(píng)價(jià)方法缺乏、評(píng)價(jià)量規(guī)籠統(tǒng)。例如，R17“螞蟻的家”活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄為“是否了解螞蟻的身體特征、習(xí)性;是否知道螞蟻的家在地洞里”，該評(píng)價(jià)主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，未能全面評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)素質(zhì)的水平，評(píng)價(jià)要點(diǎn)只區(qū)分了是否、能否兩個(gè)層級(jí)，沒有指明評(píng)價(jià)方法，缺乏可操作性。

4幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)對(duì)策

面對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合受眾需求，探索案例編寫群體合作新路徑，并吸收借鑒國際經(jīng)驗(yàn)與研究成果，提升我國幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

4.1結(jié)合受眾需求，探索案例編寫群體深度合作與協(xié)同創(chuàng)新路徑

幼兒園科學(xué)活動(dòng)資源應(yīng)準(zhǔn)確定位目標(biāo)用戶并弄清用戶需求，兼顧在職教師教學(xué)實(shí)踐的需求以及職前、在職教師內(nèi)化理論與實(shí)踐的需要，探索案例編寫群體之間深度合作與協(xié)同創(chuàng)新路徑。教育行政部門應(yīng)重視幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)，積極組織包括企事業(yè)單位、高等院校和科研院所等在內(nèi)的社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人開發(fā)課程資源，將各自的理論、實(shí)踐和推廣優(yōu)勢(shì)融合為集體智慧，打破開發(fā)主體之間的隔閡[22]。其次，凝聚高校教師、幼兒教師、地方教育行政部門成員成立工作坊或工作室，圍繞幼兒科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)開展教研，相互溝通、平等合作。從長遠(yuǎn)來看，還應(yīng)該建立地方政府、教育行政部門、高校與幼兒園“四位一體”的長效合作共同體，發(fā)揮行政部門的全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)控作用，為幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)、政策、人員支持，從而形成穩(wěn)定的合作機(jī)制[23]。

4.2把握科學(xué)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)用科學(xué)教育研究成果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

要想設(shè)計(jì)能夠真正促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)，案例編寫者必須把握國際科學(xué)教育發(fā)展脈絡(luò)與核心動(dòng)態(tài)，吸收先進(jìn)的科學(xué)教育研究成果，以前瞻性的理論站位引領(lǐng)案例資源建設(shè)，真正踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，提升活動(dòng)案例的示范性。

當(dāng)前國際幼兒科學(xué)教育以幼兒科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，注重激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)核心概念的理解，重視幼兒參與科學(xué)與工程實(shí)踐。案例編寫者應(yīng)在preK-12科學(xué)教育體系中審視幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，將培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神作為首要活動(dòng)目標(biāo)，剖析并細(xì)化科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究和科學(xué)概念的內(nèi)涵，使活動(dòng)目標(biāo)可觀察、可測(cè)量;綜合選擇科學(xué)性、生活化、情境性、探究性、代表性的活動(dòng)主題和內(nèi)容，雖不至于面面俱到，但應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)幼兒舉一反三、觸類旁通;選擇性借鑒并改進(jìn)先進(jìn)科學(xué)活動(dòng)模式，支持幼兒親歷完整的科學(xué)活動(dòng)過程，通過觀察、測(cè)量、比較、分析、驗(yàn)證、調(diào)查等多種策略解決問題;在設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案時(shí)，靈活采用觀察分析法、測(cè)查法、作品分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、科學(xué)日記法[24]、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法[25]等收集幼兒科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)資料，發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)功能，保證活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)提升。

4.3吸取國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源立體化架構(gòu)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)資源的開發(fā)需要調(diào)用一切具有課程潛能的廣泛自然資源、社會(huì)資源進(jìn)入教育過程，并使其得到充分的利用。我國幼兒園科學(xué)資源建設(shè)長期滯后，固守傳統(tǒng)的案例資源結(jié)構(gòu)，難以最大限度地為幼兒提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。目前美國FOSS教育項(xiàng)目包括教師資源包、工具箱、科學(xué)資源手冊(cè)、網(wǎng)站、學(xué)生自拍科學(xué)照片共享平臺(tái)[26]等資源，“Science：A Closer Look”系列教材包括兒童用書、教師用書、活動(dòng)用書、活頁、單詞卡片、給家長的一封信、科學(xué)雜志等資源，“Science Dimensions”系列教材則開發(fā)了全球在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、谷歌探險(xiǎn)提供技術(shù)支持的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)地考察項(xiàng)目、教師在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、兒童離線學(xué)習(xí)應(yīng)用等平臺(tái)，開發(fā)了兒童用書、教師用書、手冊(cè)、給家長的一封信、科學(xué)工具、家庭資源、兒童分級(jí)讀物、教師分級(jí)讀物、評(píng)估指南、交互性術(shù)語表等眾多資源。綜合分析以上國際幼兒科學(xué)教育資源的構(gòu)成可見，幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源建設(shè)應(yīng)吸引家長和社會(huì)資源的介入，探尋具有科學(xué)教育影響并能夠與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源的立體化架構(gòu)。

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（編輯" 袁 博）

收稿日期：2021-11-23

基金項(xiàng)目：中國科普研究所委托合作項(xiàng)目“幼兒園科學(xué)活動(dòng)案例資源開發(fā)與推廣研究（21ELR015）”。

作者簡介：高瀟怡，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長、教授，研究方向：幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育、科技館教育，E-mail：gaoxiaoyi@bnu.edu.cn。