摘 要：高校體育課存在的問(wèn)題是，大學(xué)與中、小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前體育課的改革并沒(méi)有從根本上改變體育課的傳統(tǒng)模式，將體育的長(zhǎng)期目標(biāo)與體育課的具體教學(xué)任務(wù)相混淆，把增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康作為體育課的教學(xué)任務(wù)，不僅改變了體育課的教學(xué)內(nèi)涵，而且干擾了課外業(yè)余體育鍛煉活動(dòng)，不利于大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，提出體育教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：高校；體育課；改革

普通高校的體育教學(xué)活動(dòng)主要是以“體育課”的形式完成，幾乎所有的高校均將體育課作為必修課，體育課在德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)下?lián)?fù)著極其重要的角色。近年來(lái)，普通高校針對(duì)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)體育課進(jìn)行了改革，在體育課的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求等方面作了較大改革，推出了“體育理論課”和“俱樂(lè)部式”體育課等以主要提高學(xué)生健康水平為目的的多樣化體育教學(xué)課形式。然而，當(dāng)前高校體育教學(xué)的狀況并沒(méi)有發(fā)生大的改觀，學(xué)生熱愛(ài)體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象依然普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)校的體育課教學(xué)質(zhì)量和效果不高。面對(duì)這種情況，我們不得不對(duì)普通高校的“體育課”進(jìn)行反思，分析存在的問(wèn)題，探索改革的方向。

一、大學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容是中小學(xué)體育課的重復(fù)

縱觀普通高校的體育教育，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育課在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、組織形式和要求等方面與中小學(xué)體育課沒(méi)有明顯的區(qū)別，而只是在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施方面相對(duì)優(yōu)于中小學(xué)。大學(xué)體育課實(shí)際上成為中學(xué)體育課的簡(jiǎn)單延續(xù)，沒(méi)有自身的特點(diǎn)。普通高?！绑w育課”基本沿襲了中小學(xué)體育課的教學(xué)模式，即以教師為中心，以競(jìng)技體育項(xiàng)目為內(nèi)容，以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為任務(wù)，以考核為保證教學(xué)模式。顯然，這種教學(xué)模式不能滿足大學(xué)體育教學(xué)的需求，尤其是一些大學(xué)生必修課的普及類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是中小學(xué)體育的重復(fù)，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)失去學(xué)習(xí)的意義，而且由于在教學(xué)內(nèi)容和組織形式上與中小學(xué)體育課的雷同，而造成大學(xué)生對(duì)體育課失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于非體育專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要掌握一般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，然后將這種能力作為長(zhǎng)期參加體育活動(dòng)或鍛煉身體的工具，而不必像體育專業(yè)大學(xué)生或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員那樣需要從原理、教法以及訓(xùn)練等深層次方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)的技能。這種非專業(yè)的基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，不應(yīng)該貫穿于大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在縱向方面，應(yīng)加深對(duì)體育的理解，不僅將運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉的方法作為體育課的教學(xué)任務(wù)之一，而且引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解體育的精神、體育的美感和體育的鑒賞等深層次的內(nèi)容。只有這樣才能夠使大學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)相區(qū)別，形成具有大學(xué)特點(diǎn)的體育課。至今，這種以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)并重的體育教學(xué)理念還沒(méi)有在高校體育教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。許多高校雖然增加了體育課的項(xiàng)目種類(lèi)，但并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織模式。學(xué)生一旦對(duì)新項(xiàng)目有了了解，掌握了項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)，就會(huì)像其它項(xiàng)目一樣重新失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們必須認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加僅是高校體育課改革的一個(gè)部分，而不是全部，更不能單純將項(xiàng)目的數(shù)量作為提高體育課教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加在數(shù)量上是有限的，在時(shí)間上是短暫的，改變目前的體育教學(xué)的困境應(yīng)當(dāng)從破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式人手，將教學(xué)課的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，擺正“技能學(xué)習(xí)”與“體質(zhì)健康”的位置，強(qiáng)調(diào)體育與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的關(guān)系，以此提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育是人生道路中不可缺少的重要組成部分。

二、當(dāng)前大學(xué)體育課改革的誤區(qū)——將“體質(zhì)健康”作為體育課的教學(xué)任務(wù)

近年來(lái)，高校體育教學(xué)進(jìn)行了一系列重大改革，“體育課”也隨之出現(xiàn)了較大的變化。從近年有關(guān)高校體育教學(xué)的研究成果來(lái)看，多將以培養(yǎng)學(xué)生的體育“基本知識(shí)、基本技能和基本方法”為主要教學(xué)任務(wù)體育課視為“傳統(tǒng)”的體育課，而將“并列型”和“俱樂(lè)部型”視為新型的體育課，認(rèn)為這一類(lèi)型的體育課能夠給予學(xué)生更大的選擇空間（時(shí)間和項(xiàng)目上）、更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加靈活的考試方式，由此提高了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)注。而且還受遺傳、生活環(huán)境等多種因素的影響，它是包括大學(xué)體育在內(nèi)的終身體育鍛煉所追求的目標(biāo)?！绑w育課”是大學(xué)體育的一個(gè)組成部分，而不是全部，它是高校的一門(mén)課程，因而也應(yīng)該具備教育學(xué)意義上的，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)具有的教學(xué)形式、規(guī)范和要求。在這一意義上，將體育的“方法、技術(shù)和知識(shí)”系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，傳統(tǒng)體育課的問(wèn)題在于其在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于偏重“競(jìng)技體育”，在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上過(guò)于追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的完美和運(yùn)動(dòng)能力的提高，將大學(xué)生的體育課變成了“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課”，這種類(lèi)型的體育課顯然并不能使學(xué)生有效地掌握體育鍛煉的要領(lǐng)，形成終身體育鍛煉的意識(shí)，增進(jìn)身體的健康。但是，我們不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，將體育課本身作為增進(jìn)學(xué)生身體健康的一個(gè)具體場(chǎng)所，將體育課等同于“健身課”。因此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“體育課”并不等于大學(xué)生的業(yè)余體育鍛煉，它不具備直接完成體質(zhì)健康的功能，它僅是促進(jìn)學(xué)生身體健康的一個(gè)具體環(huán)節(jié)或措施。大學(xué)體育課既不是競(jìng)技體育的訓(xùn)練課，也不是鍛煉身體的健身課，而應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)、方法和技術(shù)的課程。以“體質(zhì)健康”為任務(wù)的體育課在很大程度上已改變了“教學(xué)課”的性質(zhì)。這種類(lèi)型的體育課雖然保持著“課”的形式，但已不具有課的實(shí)質(zhì)，它的關(guān)注點(diǎn)并不在于運(yùn)動(dòng)知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)，而是集中在運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷上面。盡管合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是改善體質(zhì)健康的重要手段，但是當(dāng)前大部分普通高校實(shí)行的平均每周一次課，體育課在時(shí)間上不可能使學(xué)生的機(jī)體獲得足夠的負(fù)荷，體育課無(wú)論在單元時(shí)間上，還是在課的間歇上均無(wú)法按照科學(xué)健身的機(jī)理進(jìn)行安排。這樣的“體育課”不僅失去了教學(xué)的意義，而且干擾甚至破壞了正常的課外體育活動(dòng)的業(yè)余性，使本來(lái)突出自愿、興趣、個(gè)體和選擇性大的課外體育鍛煉活動(dòng)受到了束縛。對(duì)體育課的改革應(yīng)當(dāng)在“課”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能單純追求“體質(zhì)健康”而改變“課”的一般模式。

三、改革大學(xué)體育課的建議

1．對(duì)普通高校體育課現(xiàn)狀的分析表明，大部分高?！绑w育課”在內(nèi)容上基本是以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主，在組織形式上與中小學(xué)體育課沒(méi)有質(zhì)的差別。雖然大學(xué)是人生接受系統(tǒng)教育的最高階段，也是中小學(xué)教育的延續(xù)，但是它的教育內(nèi)容不能是中小學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)具有自己的目標(biāo)、任務(wù)和要求。大學(xué)體育課不僅要注意與中小學(xué)體育課的銜接，而且更重要的是要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，建立新的大學(xué)體育教學(xué)理念，探索有中國(guó)特色的高校體育課教學(xué)模式。

2．盡管我們?cè)诖髮W(xué)體育課的改革方面作了大量研究工作，但是目前在大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展方向上還沒(méi)有形成一個(gè)清晰和完整的思路。部分高校簡(jiǎn)單地將增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康作為體育課的具體任務(wù)，削弱甚至取消了體育課的教學(xué)職能，混淆了體育鍛煉與體育課的界限，將體育課的改革引向了另一個(gè)極端。我們認(rèn)為，學(xué)生的體質(zhì)健康是整個(gè)大學(xué)體育追求的目標(biāo)，體育課是為該目標(biāo)服務(wù)的一個(gè)具體措施，它的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生了解強(qiáng)身健體的知識(shí)，掌握鍛煉身體的方法，并形成終身體育鍛煉的意識(shí)。

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