摘 要：學(xué)分制是目前較多地方高校推行教學(xué)管理改革的一個(gè)重要抓手。誠(chéng)然，學(xué)分制改革取得了系列明顯成效。但是，也遭遇不少現(xiàn)實(shí)難題。以SG學(xué)院政法學(xué)院為例，還存在自主修讀課程的彈性空間受限、選課機(jī)制制約了學(xué)生選課權(quán)限、師資隊(duì)伍存在較大缺口、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制尚未全面實(shí)施、學(xué)分制管理系統(tǒng)急需更新完善等突出問(wèn)題。為此，從修讀權(quán)限、選課機(jī)制、師資隊(duì)伍、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、學(xué)分制管理系統(tǒng)五個(gè)方面提出了可行策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)分制改革；突出難題；破解策略

SG學(xué)院是廣東省省屬的公辦綜合性全日制普通本科高校。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，該校從2017級(jí)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制改革。經(jīng)過(guò)四年改革實(shí)踐，學(xué)分制在一定程度上樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化了人才培養(yǎng)體系和教學(xué)資源配置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，改革的先進(jìn)性得到彰顯。然而，該校學(xué)分制改革也面臨著一些突出問(wèn)題，迫切需要在下一步改革過(guò)程中逐步破解。以該校政法學(xué)院為例，學(xué)院共設(shè)置了法學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理和社會(huì)工作四個(gè)本科專業(yè)?，F(xiàn)有本科生1700余人，專任教師50余人。在貫徹落實(shí)學(xué)校學(xué)分制改革的過(guò)程中，遭遇如下困境：

一、學(xué)分制改革面臨的突出問(wèn)題

（一）自主修讀課程的彈性空間受限

學(xué)分制改革的基礎(chǔ)是選課制，亦即每個(gè)專業(yè)有非常充裕的選修課程供學(xué)生自主選擇。但從政法學(xué)院近兩年人才培養(yǎng)方案修訂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生能夠自主修讀課程和學(xué)分的空間非常有限。以兩個(gè)公共管理類專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分為156學(xué)分，所修課程體系包括了通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程四大類。其中，通識(shí)課程所修學(xué)分為59.5，學(xué)科基礎(chǔ)課程所修學(xué)分為15，專業(yè)必修課程所修課程為49.5。以上三類必須修讀的課程學(xué)分為124學(xué)分，只留下了32學(xué)分供學(xué)生自主修讀，選修課程學(xué)分非常少。這顯然背離了學(xué)分制改革初衷。

（二）選課機(jī)制制約了學(xué)生選課權(quán)限

目前該校實(shí)行不完全學(xué)分制改革。該模式給學(xué)生帶來(lái)了三方面的直接后果。一是學(xué)生不能跨學(xué)院或跨專業(yè)選修課程，只能選修本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列舉的選修課程，限制了學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長(zhǎng)選修課程的權(quán)限。二是該模式設(shè)定了成班規(guī)模。學(xué)校規(guī)定選課后的成班人數(shù)與原專業(yè)的成班人數(shù)規(guī)模一致，也就是說(shuō)，選課前該班有60名學(xué)生，選課后，該班人數(shù)也應(yīng)該保持在60名。這就導(dǎo)致某個(gè)專業(yè)某個(gè)班的學(xué)生如果仍然要選本專業(yè)的某門(mén)課，其他專業(yè)的學(xué)生就選不到該課程；或者，如果有其他專業(yè)的學(xué)生修讀某個(gè)專業(yè)某門(mén)課的話，本專業(yè)的學(xué)生就沒(méi)機(jī)會(huì)選修。三是選課模式受到了辦學(xué)成本的限制。雖然兩個(gè)公共管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了比較豐富的選修課程；但是，考慮到辦學(xué)成本問(wèn)題，少于30名學(xué)生選修的課程，原則上不開(kāi)班。導(dǎo)致學(xué)生最終只能修讀那些選擇人數(shù)較多的課程。

（三）師資隊(duì)伍存在較大缺口

按照教育部相關(guān)文件規(guī)定，有碩士點(diǎn)授予權(quán)的高校，生師比不超過(guò)17：1。這個(gè)生師比對(duì)于有碩士點(diǎn)甚至有博士點(diǎn)的高校來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇?。因?yàn)?，?dǎo)師不僅要給本科生授課；而且，也要給碩士生授課。這就要求高校師資人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量。然而，對(duì)于絕大多數(shù)只有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的地方高校來(lái)說(shuō)，難以滿足這一比例。如果按照這一比例，該學(xué)院4個(gè)本科專業(yè)，還需引進(jìn)師資人數(shù)40余人。由于教師隊(duì)伍數(shù)量有限，導(dǎo)致一些與地方特色緊密相關(guān)的課程，不方便列入到人才培養(yǎng)方案中。與此同時(shí)，已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案中列舉的課程，即便有較多學(xué)生想選修，因缺少相關(guān)專任教師而導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)班。

（四）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制尚未全面實(shí)施

目前該校對(duì)班級(jí)主要實(shí)行班主任管理制度。而不是學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理制。一個(gè)班主任往往需要管理50-60名學(xué)生。而且，不少班主任住在校外，白天學(xué)生基本上都在上課，晚上較多班主任又不在學(xué)校。雖然學(xué)校要求班主任每個(gè)月都要到學(xué)生宿舍巡寢1-2次；但總體看來(lái)，班主任與整個(gè)班學(xué)生之間的溝通交流顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。班主任往往對(duì)班干部、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生以及自律性不強(qiáng)的學(xué)生比較了解；但對(duì)平時(shí)表現(xiàn)不活躍、不主動(dòng)的學(xué)生關(guān)心不夠。特別是對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況、科研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的指導(dǎo)明顯不夠，指導(dǎo)時(shí)間有限、不夠及時(shí)，指導(dǎo)效果不夠顯著。這明顯不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五）學(xué)分制管理系統(tǒng)急需完善

從目前情況來(lái)看，該校學(xué)分制信息管理系統(tǒng)還有不少有待完善和更新的功能，尚不能完全支撐學(xué)分制改革。主要問(wèn)題如下：一是學(xué)生選課模式不夠人性化。按照選課流程，往往是先選學(xué)校的通識(shí)課。在選修通識(shí)課的時(shí)候，學(xué)生往往存在“一窩蜂”式的搶選行為。選完之后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校通識(shí)課的開(kāi)課時(shí)間與某些專業(yè)課開(kāi)課時(shí)間相沖突。學(xué)生為了確保修讀專業(yè)課，就放棄修讀通識(shí)課。但是，管理系統(tǒng)并未設(shè)置通識(shí)課的退選或取消功能。這些已經(jīng)選了、但實(shí)際上未去修讀的課程將納入學(xué)生課程重修的范圍，導(dǎo)致學(xué)生意見(jiàn)很大。二是該系統(tǒng)不能很好地識(shí)別和累計(jì)學(xué)生的學(xué)分修讀信息，學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警功能設(shè)計(jì)得不夠合理科學(xué)，一些模塊不支持批量上傳功能。需要二級(jí)學(xué)院教務(wù)員手工核對(duì)學(xué)生修讀學(xué)分，這極大增加了二級(jí)學(xué)院管理工作量。三是該系統(tǒng)無(wú)法精準(zhǔn)算出學(xué)生重修課程的費(fèi)用。也需要二級(jí)學(xué)院教務(wù)員人工計(jì)算學(xué)生的重修費(fèi)。這不僅給二級(jí)學(xué)院帶來(lái)了巨大工作量，而且給二級(jí)學(xué)院造成了很大壓力，生怕數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致教務(wù)員為此擔(dān)責(zé)。

二、學(xué)分制改革的破解策略

（一）賦予學(xué)生更多的自主修讀權(quán)限

有學(xué)者認(rèn)為：在學(xué)分制的管理中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，特別是在教學(xué)管理中要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和自由。學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣以及今后的發(fā)展方向等自由地選擇課程、授課教師、畢業(yè)年限等，改變學(xué)籍的管理方式 [1]。在專業(yè)課程體系中，通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課兩類課程基本沒(méi)有調(diào)整空間。因而，只能在專業(yè)必修課和選修課之間進(jìn)行取舍。因而，建議除了教育部相關(guān)文件規(guī)定必須需要修讀的必修課程之外，應(yīng)該適當(dāng)壓縮必修課比重，盡可能開(kāi)設(shè)個(gè)性化和特長(zhǎng)性的選修課程，提高專業(yè)選修課程所占比重。甚至各專業(yè)可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在選修課程體系中設(shè)置多個(gè)不同的模塊，從而讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好自主選修課程，賦予學(xué)生更多的修讀權(quán)限。

（二）建立更具彈性化的選課機(jī)制

與學(xué)分制改革最為密切的配套工程之一，就是要建立彈性化的選課機(jī)制。教育部曾經(jīng)在2018年的一項(xiàng)文件中就明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程[2]。通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是該專業(yè)大學(xué)生獲得畢業(yè)資格必須修讀的學(xué)分；除此之外，建議地方高校應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院或跨專業(yè)選修自己感興趣的課程，而不能讓學(xué)生局限于在人才培養(yǎng)方案中的選修課程清單中修讀學(xué)分。只有跨專業(yè)或跨學(xué)院選修不同的課程，才真正有利于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)大學(xué)生。甚至，地方高校應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽活動(dòng)等獲取學(xué)分”[3]。

（三）多渠道多途徑夯實(shí)師資隊(duì)伍

高校人才引進(jìn)的“內(nèi)卷化”趨勢(shì)相當(dāng)明顯?！半p一流”高校要求求職博士不僅要有非常耀眼的學(xué)習(xí)背景，還要求其有豐碩的研究成果；不少高校還要求求職者有海外名校的學(xué)歷背景。即便是地方高校，大都要求求職者是名校畢業(yè)生。從SG學(xué)院近幾年人才引進(jìn)的情況來(lái)看，想引進(jìn)優(yōu)秀的博士生很難。反而有不少國(guó)（境）外普通高校的博士前來(lái)求職。這使得高校人才引進(jìn)陷入了一種悖論。其實(shí)，地方高?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種途徑夯實(shí)師資隊(duì)伍：一是高度重視內(nèi)部培養(yǎng)的途徑。在難以引進(jìn)優(yōu)秀博士的背景下，建議退而求其次，適當(dāng)引進(jìn)一些名校的優(yōu)秀碩士。通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)的方式，助力他們提升學(xué)歷和學(xué)位，走一條“曲線救國(guó)”的道路。二是大力拓寬外部聘任的渠道。二級(jí)學(xué)院應(yīng)該強(qiáng)化與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，遴選一批符合高校外聘教師資質(zhì)的行業(yè)專家和管理行家，建立一個(gè)專家?guī)?，每年度根?jù)教學(xué)任務(wù)的需要，在專家?guī)熘衅刚?qǐng)一定數(shù)量的外聘專家，獨(dú)立承擔(dān)或與本院教師一起承擔(dān)某門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。從而緩解師資數(shù)量的壓力。

（四）建立多元化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，地方高校應(yīng)該打破“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需求，制定特色化的人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)培養(yǎng)個(gè)性化的高素質(zhì)大學(xué)生。這就需要每個(gè)班級(jí)建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，配備一定數(shù)量的班級(jí)導(dǎo)師，針對(duì)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，分配相應(yīng)導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。北京大學(xué)元培學(xué)院是國(guó)內(nèi)實(shí)行導(dǎo)師制較早的單位，也取得明顯效果。它們認(rèn)為：導(dǎo)師制是元培計(jì)劃的基本制度，是元培學(xué)院學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇專業(yè)、自主又理性選課的重要保障。導(dǎo)師的基本工作涉及專業(yè)選擇、大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)以及專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面[4]。

（五）匹配成熟完善的學(xué)分制管理系統(tǒng)

成熟完善的學(xué)分制管理系統(tǒng)是實(shí)施學(xué)分制改革的前提條件和重要載體。既要做到功能齊全和人性化；又要做到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換精準(zhǔn)。從目前SG學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，至少需要完善以下三方面的功能：一是完善管理系統(tǒng)的選課功能。讓學(xué)生既能選得上課，也要增設(shè)學(xué)生及時(shí)退課的功能。確保學(xué)生實(shí)際修讀的課程數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的。二是完善管理系統(tǒng)的學(xué)分修讀和學(xué)業(yè)預(yù)警模塊。管理系統(tǒng)要能夠精準(zhǔn)計(jì)算出學(xué)生每個(gè)學(xué)期所修讀的學(xué)分特別是大四學(xué)生畢業(yè)前的畢業(yè)總學(xué)分，避免讓教務(wù)員人工計(jì)算學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)。因?yàn)檫@種數(shù)據(jù)絕對(duì)不能出錯(cuò)誤。三是完善管理系統(tǒng)的重修費(fèi)用計(jì)算模塊，能夠智能計(jì)算出學(xué)生的課程重修費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘斌.困境與突破：地方高校學(xué)分制改革探究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（6）：73-76.

[2][3]教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t201810 17_351887.html.

[4]北京大學(xué)元培學(xué)院.導(dǎo)師制度簡(jiǎn)介[OB/EL].https：//yuanpei.pku.edu.cn/ypds/dszd/ 488475.htm.