鐘海
上午,離第三節(jié)數(shù)學(xué)課上課時(shí)間還有6分鐘,我?jiàn)A著講學(xué)稿,哼著小曲,心情愉悅地往教室走去,我在走廊里碰見(jiàn)了和平時(shí)一樣穿著“時(shí)髦”的陳同學(xué),他光著腳和同學(xué)們正追趕著??匆?jiàn)他我可高興了,他請(qǐng)假兩天,終于來(lái)上學(xué)了。于是,我叫住他,招手示意他來(lái)到我身旁,主動(dòng)和他握手,用關(guān)心的口吻問(wèn)他為什么前兩天都不來(lái)上課。只見(jiàn),他不再扯著衣角和低著頭,立馬向我投來(lái)憤怒的目光,臉上露出不滿的表情,說(shuō):“沒(méi)有為什么?只是心情不好而已?!弊鳛槔蠋煟緛?lái)我很想和他好好地談一談,可是一聽(tīng)到他這么生硬的口氣,我十分惱火,當(dāng)場(chǎng)想要給他一點(diǎn)顏色瞧瞧,好好訓(xùn)斥他一番,但考慮再三之后,我沒(méi)有這樣做,我想也許陳同學(xué)心中在為什么事苦惱著。于是,我伸出手臂輕輕地搭在他的肩上,并問(wèn)他有什么心事,是否需要幫助。這次他沒(méi)有用生硬的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)話,而是有點(diǎn)禮貌地對(duì)我說(shuō):“鐘老師,我沒(méi)事的,您不必多慮,放心吧?!笨墒牵藭r(shí)我看到他的眼圈紅了,我克制住了自己要對(duì)陳同學(xué)說(shuō)的話。就在這時(shí),上課鈴聲響了,我倆懷著不同的心情走進(jìn)教室。
到了下午第三節(jié)課下課,陳同學(xué)走進(jìn)了我的辦公室,當(dāng)他懷著猶豫不決的心情走進(jìn)我的辦公室時(shí),我的第一反應(yīng)就是想問(wèn)他怎么樣了,但是,他的神態(tài)使我欲言又止。我想了下,放下手中的書(shū),搶先說(shuō)一聲“陳同學(xué)下午好”,又站起身,為他搬來(lái)椅子,讓他坐在我旁邊,并給他端來(lái)一杯水。在接下來(lái)的閑聊里,陳同學(xué)的心情舒暢了很多??吹剿砣坏臉幼?,我也輕松了許多,克制住自己不再打破砂鍋問(wèn)到底—他為什么心情不好。
這件事后,我明白了一點(diǎn)—當(dāng)孩子的表現(xiàn)不符合我們意愿時(shí),何時(shí)克制自己、何時(shí)進(jìn)行干預(yù)是我們要視具體情況而定的。教師和家長(zhǎng)對(duì)于這些機(jī)智的領(lǐng)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一份十分珍貴的禮物。當(dāng)然,所謂的“克制”也不是對(duì)孩子所有的事情都置之不理,該主動(dòng)介入的時(shí)候也要介入。比如:孩子的思想認(rèn)識(shí)不正確、行為態(tài)度偏執(zhí)等;上課中學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事件,或者在某種情境有危險(xiǎn)的時(shí)候;生活中當(dāng)孩子很明顯地需要外力幫助的時(shí)候,教師和家長(zhǎng)置之不理的行動(dòng)是不機(jī)智的。因?yàn)樵谔幚黻愅瑢W(xué)因心情不好而未來(lái)上課這件事上,我克制住了情緒上的沖動(dòng)和自己不恰當(dāng)?shù)男惺路绞剑林届o地等待,不急于求成,留給他處理事情和情緒的時(shí)間和空間,所以從那以后,陳同學(xué)在我的數(shù)學(xué)課上像是換了一個(gè)人,努力向好的方面發(fā)展,我十分欣慰。在那件事之前,他常常違規(guī)違紀(jì),但是,自從我對(duì)他溫柔關(guān)愛(ài)之后,好像我們之間多了一份無(wú)言的理解和信任。
頓時(shí)醒悟—有些時(shí)候?qū)Υ承┦录?,最好的行?dòng)就是不采取行動(dòng)。信任學(xué)生,交給學(xué)生自己去解決。