陳麗云

讀后續(xù)寫(xiě)是一種將語(yǔ)言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在快速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的新型測(cè)試題型。寫(xiě)作形式為半開(kāi)放性質(zhì)，一般提供一段350詞以內(nèi)的閱讀材料，讓學(xué)生依據(jù)該閱讀材料的內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)及標(biāo)識(shí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），使它發(fā)展成一篇與指定閱讀材料在邏輯銜接、語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)等方面高度融合的短文。要完成續(xù)寫(xiě)，學(xué)生需要在理解原文并建構(gòu)相關(guān)情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。外語(yǔ)習(xí)得的協(xié)同效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者較弱的產(chǎn)出能力在與他較強(qiáng)的理解能力的協(xié)同中不斷得到提高的拉平效應(yīng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度決定了他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也越佳^[1]。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在以下三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生寫(xiě)前對(duì)指定閱讀材料的研讀不到位、學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文協(xié)同效應(yīng)較弱、學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)缺乏寫(xiě)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)。基于以上問(wèn)題，為達(dá)到有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果，筆者從協(xié)同效應(yīng)的視角，借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc 3.2對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，以期幫助學(xué)生深入理解、分析閱讀原文及范文，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能與原文高度協(xié)同。

一、課例及學(xué)情分析

根據(jù)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)考查目標(biāo)有關(guān)閱讀能力的描述，續(xù)寫(xiě)前，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確、深入理解原文內(nèi)容要素和語(yǔ)言^[2]。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從原文的內(nèi)容要素和語(yǔ)言兩大方面進(jìn)行深入研讀，對(duì)原文的故事情節(jié)及語(yǔ)言風(fēng)格有更準(zhǔn)確的理解。只有這樣，學(xué)生才能續(xù)寫(xiě)出與原文故事情節(jié)及語(yǔ)言風(fēng)格具有高度協(xié)同效應(yīng)的段落。

本課是一節(jié)基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容是2020年1月浙江卷的寫(xiě)作試題。該試題的主要內(nèi)容是：男主人公離家上大學(xué)，家中小狗郁郁寡歡，為此，父母為家中小狗再找了一只小狗做伴。

由于本節(jié)課的授課對(duì)象是高三學(xué)生，他們已有了相關(guān)寫(xiě)作體驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生提供了閱讀原文及范文材料，語(yǔ)料總詞數(shù)是348/162。

二、原文與范文的故事情節(jié)分析

受寫(xiě)作時(shí)間的限制，很多學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)試題提供的材料閱讀不夠精準(zhǔn)，不能深入理解文本，不能準(zhǔn)確把握原文的行文邏輯和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，不能捕捉段落首句的隱含信息，因此，在續(xù)寫(xiě)部分通常不能與所給的段落首句進(jìn)行很好銜接，容易脫離原文故事情節(jié)，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)失敗。

教學(xué)中，筆者主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料原文中的關(guān)鍵詞來(lái)學(xué)習(xí)分析文本內(nèi)容要義。語(yǔ)料庫(kù)視角下的關(guān)鍵詞，是指某批語(yǔ)料或某個(gè)語(yǔ)篇中與其他語(yǔ)篇相比出現(xiàn)異常頻繁的詞匯。某個(gè)語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表可以使用語(yǔ)料庫(kù)軟件，通過(guò)比對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇和參照語(yǔ)篇的詞頻表自動(dòng)生成。關(guān)鍵詞表的關(guān)鍵值表示某個(gè)詞在目標(biāo)語(yǔ)篇的出現(xiàn)頻率與它在參照語(yǔ)篇的頻率相比，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。關(guān)鍵詞表具有語(yǔ)篇本質(zhì)屬性，它將較長(zhǎng)的語(yǔ)篇通過(guò)頻數(shù)驅(qū)動(dòng)濃縮為數(shù)量有限的一批詞，為揭示語(yǔ)篇的內(nèi)容大意及文體風(fēng)格乃至作者立場(chǎng)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)^[3]。

筆者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc 3.2對(duì)文本涉及的試題閱讀材料進(jìn)行檢索，得出該語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表（如圖1）。

為了讓學(xué)生更好地通過(guò)試題閱讀材料的關(guān)鍵詞探索該語(yǔ)篇的主旨大意，筆者對(duì)揭示語(yǔ)篇主旨大意的關(guān)鍵詞中的實(shí)義詞（尤其是專有名詞和名詞）進(jìn)行梳理，得出該語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表（見(jiàn)表1）。

關(guān)鍵詞表中實(shí)義詞的語(yǔ)義內(nèi)涵除了可以預(yù)告文章主題外，通常還蘊(yùn)含主題發(fā)展的核心脈絡(luò)。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理念，詞匯在語(yǔ)言使用中總是傾向于與其他詞匯形成詞匯之間、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間以及詞匯與語(yǔ)義和語(yǔ)用層面的共選關(guān)系。因此，通過(guò)提取高頻關(guān)鍵詞的語(yǔ)境共現(xiàn)行，教師可向?qū)W生展示關(guān)鍵詞之間以及關(guān)鍵詞與周邊詞在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義層面的共選特征，再通過(guò)教學(xué)指令語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步步深入的閱讀與思維訓(xùn)練^[4]。

教師點(diǎn)擊表1所列的關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)黑體部分的 her、Poppy、Her等都是指語(yǔ)篇故事主角Poppy，點(diǎn)擊最高頻詞her與Poppy，可以得出相關(guān)共現(xiàn)行，共17行，如圖2所示。

為了幫助學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)，筆者提取了與故事主要情節(jié)相關(guān)的重要信息共現(xiàn)行（如圖3）。

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察局部批量語(yǔ)境的語(yǔ)言進(jìn)行意義分析。這種分析性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，深化對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解。根據(jù)圖3，學(xué)生可以從第1行中了解到男主人公離家上大學(xué)，與家中小狗告別；從第3、7、9、10、11行中可以了解到無(wú)論男孩父母怎么努力，小狗仍然郁郁寡歡；從第13～17行中可以了解到他的父母為家中小狗再找了一只小狗做伴。

接著，運(yùn)用同樣的方法對(duì)范文進(jìn)行相關(guān)檢索及分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文關(guān)鍵詞表中的dog、Poppy、box、boy、parents等與原文達(dá)到高度的協(xié)同。

三、原文與范文的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比分析

根據(jù)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)考查目標(biāo)中有關(guān)寫(xiě)作能力的描述，續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生要能使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄问估m(xù)寫(xiě)完整、連貫，使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、豐富的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，與原文的詞匯和句子結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同^[5]。恰當(dāng)?shù)啬７略闹械恼Z(yǔ)言形式，以使續(xù)寫(xiě)部分的整體風(fēng)格與原文保持一致，這是讀后續(xù)寫(xiě)在寫(xiě)作能力方面對(duì)學(xué)生提出的比較高的要求。

然而，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)容易忽視原文體裁、時(shí)態(tài)等要素，續(xù)寫(xiě)段落時(shí)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的現(xiàn)象。另外，由于大多學(xué)生更關(guān)注續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的構(gòu)思，續(xù)寫(xiě)時(shí)往往忽視對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的分析，未能有效模仿和使用閱讀材料的語(yǔ)言表達(dá)法（如單詞、短語(yǔ)和句型等），因而續(xù)寫(xiě)的段落與原文協(xié)同效應(yīng)較弱。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)前對(duì)閱讀材料原文的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行深入研讀，這樣才能幫助學(xué)生寫(xiě)出與原文語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同的高質(zhì)量續(xù)寫(xiě)段落。鑒于篇幅，本文僅討論句子類(lèi)型特征，展示原文語(yǔ)言風(fēng)格的檢索截圖，呈現(xiàn)原文與范文的對(duì)比數(shù)據(jù)及實(shí)例。

（一）原文語(yǔ)言風(fēng)格之句子類(lèi)型分析

句子類(lèi)型分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和特殊句?？紤]到讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇大多是記敘文體裁，語(yǔ)言會(huì)穿插運(yùn)用直接引語(yǔ)，以使故事情節(jié)更生動(dòng)、場(chǎng)景感更強(qiáng)^[6]。因此，筆者在設(shè)計(jì)閱讀原文語(yǔ)言風(fēng)格之句子類(lèi)型賦碼參照表 （見(jiàn)表2）時(shí)，除了提供上述幾類(lèi)句型的賦碼參照外，還增加了直接引語(yǔ)的賦碼參照方式。

（二）原文語(yǔ)言風(fēng)格研讀與分析

讀后續(xù)寫(xiě)是一種鼓勵(lì)學(xué)生能恰當(dāng)?shù)啬７略恼Z(yǔ)言形式，以使續(xù)寫(xiě)部分的整體風(fēng)格與原文保持一致的新題型。英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（優(yōu)秀檔）要求學(xué)生的續(xù)寫(xiě)“所用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)豐富、準(zhǔn)確”^[7]，也提出學(xué)生的續(xù)寫(xiě)應(yīng)較多且恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x材料中的詞語(yǔ)和句型，以使續(xù)寫(xiě)部分的整體風(fēng)格與原文保持一致。因此，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，在寫(xiě)前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文使用的語(yǔ)言，尤其是一些特殊句式的表達(dá)，以便續(xù)寫(xiě)時(shí)模仿使用，體現(xiàn)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的豐富性、多樣性及與原文語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同性。

為幫助學(xué)生對(duì)原文的語(yǔ)言風(fēng)格有比較到位的理解，使續(xù)寫(xiě)與原文語(yǔ)言風(fēng)格高度協(xié)同，筆者根據(jù)表2的賦碼參照信息對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢索和分析，得出本文討論的讀后續(xù)寫(xiě)原文之句子類(lèi)型相關(guān)內(nèi)容（如圖4）。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表2的賦碼參照信息，逐一檢索原文與范文的句子類(lèi)型（由于是逐一檢索，相關(guān)截圖較多，這里只呈現(xiàn)相關(guān)信息同時(shí)檢索后的部分截圖），并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析共現(xiàn)行中的信息，梳理出原文與范文的句子類(lèi)型（見(jiàn)表3）。

從表3中可以看出，原文的句子類(lèi)型豐富、多樣，運(yùn)用了11類(lèi)句型。常規(guī)表達(dá)如簡(jiǎn)單句、并列句，以及復(fù)合句中的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句均有使用；也有一些非常規(guī)表達(dá)出現(xiàn)，如特殊句型中的倒裝句、省略句、祈使句、現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)以及without的復(fù)合結(jié)構(gòu)；還會(huì)穿插使用直接引語(yǔ)。因此，文本故事情節(jié)生動(dòng)，場(chǎng)景感強(qiáng)，值得學(xué)生在續(xù)寫(xiě)段落時(shí)模仿使用，以達(dá)到與原文在語(yǔ)言風(fēng)格上產(chǎn)生高度協(xié)同的目的。通過(guò)對(duì)范文句型的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，范文共用了7類(lèi)句型，與原文句型重合率約達(dá)64%。進(jìn)一步分析范文的句子類(lèi)型，筆者發(fā)現(xiàn)，范文使用的5個(gè)狀語(yǔ)從句，主要涉及時(shí)間狀語(yǔ)、原因狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)從句。根據(jù)記敘文的語(yǔ)篇特征，范文在續(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把握得比較好。為了給讀者帶來(lái)更直觀的感受，筆者對(duì)范文中模仿原文的句子與原文做了仔細(xì)的對(duì)照（見(jiàn)表4）。

通過(guò)表4的示例對(duì)照分析，筆者發(fā)現(xiàn)：范文能恰當(dāng)?shù)啬７逻\(yùn)用原文中的語(yǔ)言形式，續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言風(fēng)格能與原文保持高度一致，內(nèi)容合理，邏輯性強(qiáng)，協(xié)同效應(yīng)明顯，值得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。例如，觀察表4中的第3例和第4例，我們可以看出，原文中有故事主要角色的對(duì)話，如“‘I'm going to miss you so much， Poppy，said the tall， thin teenager”和“What should we do to cheer Poppy up？”，續(xù)寫(xiě)范文的部分內(nèi)容是采用直接對(duì)話的語(yǔ)言形式，所用句型與原文高度相似，如“‘It's Poppy's new companion. said Mom.” 和 “Oh my god， who is this？”。

四、預(yù)設(shè)續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)

基于以上對(duì)閱讀材料原文故事內(nèi)容的深度研讀與分析，教師可根據(jù)相關(guān)內(nèi)容要素、內(nèi)容發(fā)展、邏輯關(guān)系以及段落首句所給的隱含信息，設(shè)計(jì)出讀后續(xù)寫(xiě)的預(yù)設(shè)故事情節(jié)思維導(dǎo)圖（如圖5）。

之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入理解原文材料的基礎(chǔ)上，借助段首句的隱含信息，根據(jù)試題提供的關(guān)鍵詞梳理出續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)，以頭腦風(fēng)暴的形式預(yù)設(shè)出續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)兩個(gè)段落的故事情節(jié)時(shí)要關(guān)注以下細(xì)節(jié)。

（1）Poppy發(fā)現(xiàn)盒子里的小狗后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？它會(huì)有哪些舉動(dòng)？它的感受如何？

（2）男孩離家上大學(xué)，幾個(gè)星期后回到家再次見(jiàn)到Poppy和他的父母后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？男孩發(fā)現(xiàn)另一只小狗時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)？他與父母之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？

五、提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表

由于教學(xué)中一些教師在對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)段落進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常只是給出分?jǐn)?shù)或在表達(dá)欠妥的地方用紅筆標(biāo)注，對(duì)此很多學(xué)生并不能對(duì)自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，同伴互評(píng)缺失，很難從同伴的建議中看到自身不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高質(zhì)量地輸出續(xù)寫(xiě)段落。

因此，教師要讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源和寫(xiě)作動(dòng)力，因?yàn)樗苯佑绊憣?xiě)作結(jié)果，且能促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展^[8]。另外，有研究^[9]表明，學(xué)生比較認(rèn)同同伴反饋帶來(lái)的參與性與互動(dòng)性，由衷希望將同伴反饋和教師反饋有效結(jié)合起來(lái)，并大加肯定這種方式提高寫(xiě)作水平的效果。鑒于此，筆者在參考浙江省讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表5），提供了自評(píng)、他評(píng)及教師評(píng)三種反饋方式，以鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作輸出。

可見(jiàn)，基于協(xié)同效應(yīng)視角，借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，筆者進(jìn)行的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探索收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在訪談中反饋，通過(guò)這種教學(xué)模式，他們深刻理解了閱讀的深度直接影響續(xù)寫(xiě)的高度，也明確了努力的方向。在新高考背景下，教學(xué)讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，教師要更好地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的作用，積極學(xué)習(xí)和探究協(xié)同效應(yīng)理論，在原有寫(xiě)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入所學(xué)所悟，不斷修正、完善讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強(qiáng)師工程”2020年度項(xiàng)目“新高考背景下微型語(yǔ)料庫(kù)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2020ZJK003）的階段性研究成果。

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（作者系廣東省佛山市第一中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝