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        幼兒早期閱讀游戲化案例分析

        2022-04-29 20:58:38張藝群葉小梅
        新教育·科研 2022年4期
        關(guān)鍵詞:游戲化幼兒園

        張藝群?葉小梅

        【摘要】為打造游戲閱讀活動(dòng),增強(qiáng)幼兒閱讀興趣,從創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、多渠道開(kāi)展閱讀游戲化活動(dòng)、提升幼兒閱讀能力探索。本園對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)從單一走向多元,以游戲?yàn)榛A(chǔ),以情景創(chuàng)設(shè)為載體,以幼兒經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索,通過(guò)繪本情景、自然情境、游戲情境的閱讀活動(dòng)游戲化推動(dòng)幼兒體驗(yàn)閱讀、享受閱讀、愛(ài)上閱讀。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園;閱讀活動(dòng);游戲化

        華東師范大學(xué)周兢教授指出,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力”?!巴ㄟ^(guò)觀察圖片的細(xì)節(jié),我們可以初步了解繪本中人物的心理和情緒,也可以初步了解繪本中包含的深層次的概念。他們也會(huì)以自己的方式表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?!闭Z(yǔ)言發(fā)展敏感期在幼兒期,游戲符合幼兒思維和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。閱讀活動(dòng)的游戲化與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合。教師結(jié)合游戲開(kāi)展閱讀活動(dòng),提高幼兒在閱讀活動(dòng)中的參與、主動(dòng)和創(chuàng)造性,提高幼兒的閱讀興趣,促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

        一、游戲環(huán)境共創(chuàng),營(yíng)造幼兒游戲化的閱讀情境

        為促進(jìn)幼兒閱讀愛(ài)好,創(chuàng)造游戲環(huán)境和幼兒閱讀情境。教師盡可能支持和滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求,使幼兒與閱讀環(huán)境互動(dòng)。

        1.環(huán)境布局的打造

        教師充分利用空間較寬敞的大廳、走廊等公共區(qū)域,為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境、滿(mǎn)足不同幼兒的閱讀需求,為幼兒閱讀活動(dòng)游戲化創(chuàng)造條件。

        瑞吉?dú)W的教育模式中,教師應(yīng)善于傾聽(tīng)兒童的100種語(yǔ)言。幼兒是閱讀活動(dòng)的主體,我們采用拍照和繪畫(huà)形式了解幼兒喜歡的閱讀環(huán)境;交流了解幼兒及教師對(duì)中大班閱讀環(huán)境的看法,盡可能滿(mǎn)足幼兒需求,創(chuàng)設(shè)以?xún)和癁橹行牡拈喿x環(huán)境。

        合理利用空間、巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,充分利用大廳、走廊、“公共閱讀室”“游戲記錄墻”等公共區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境。班級(jí)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)在靠窗較為安靜的位置。環(huán)境布置溫馨美觀,根據(jù)班級(jí)情況,鋪上孩子喜歡的地墊、抱枕或坐墊,投放符合幼兒身高的桌椅。創(chuàng)設(shè)適合幼兒的閱讀情境,班級(jí)及公共閱讀環(huán)境放置便于幼兒記錄的紙筆,通過(guò)圖文結(jié)合的規(guī)則,與幼兒一起制作直觀修補(bǔ)圖書(shū)等。記錄創(chuàng)作小書(shū)的步驟、幼兒作品、“主推故事”或精彩瞬間等。投放手偶、布娃娃、毛絨玩具,營(yíng)造游戲化的閱讀情境。

        2.閱讀環(huán)境功能的劃分

        對(duì)閱讀環(huán)境做了功能的劃分和整合,通過(guò)視聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)記錄、表演和操作激發(fā)幼兒的自主閱讀,提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

        教師通過(guò)以下方式開(kāi)展適宜的游戲吸引幼兒積極參與閱讀活動(dòng)。

        (1)視聽(tīng)活動(dòng)。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合的活動(dòng)。傾聽(tīng),是幼兒重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,閱讀活動(dòng)會(huì)提供相關(guān)材料幫助幼兒在“傾聽(tīng)”上的提高。提供錄音機(jī)(低配基礎(chǔ)配置)、錄音機(jī)使用說(shuō)明墻、復(fù)讀機(jī)、你劃我猜(配圖文卡)、點(diǎn)讀圖紙、iPad,幼兒可選擇喜歡的材料進(jìn)行多種類(lèi)傾聽(tīng)游戲、視覺(jué)推理游戲等。

        (2)書(shū)寫(xiě)記錄活動(dòng)。生活中不同的符號(hào)、圖畫(huà)及漢字是大班幼兒在前書(shū)寫(xiě)中必不可少的內(nèi)容。在環(huán)境中提供多種類(lèi)的筆、借書(shū)卡、記錄單等書(shū)寫(xiě)材料和工具,教師在觀察中鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試用自己喜歡的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心想法、記錄自己在書(shū)中感興趣的符號(hào)及對(duì)內(nèi)容后續(xù)的猜想,結(jié)局的改編等。此外,孩子們還可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)猜漢字、詞語(yǔ)和謎語(yǔ)。

        (3)表演活動(dòng)。在表演活動(dòng)中通過(guò)提供和制作手偶、指偶、頭飾、服飾、皮影、小劇場(chǎng)等多種類(lèi)道具,借助聲、光、多媒體等媒介,營(yíng)造繪本的場(chǎng)景和氛圍,融情于景、情景交融,鼓勵(lì)幼兒多樣化的探索。在表演游戲中,提高幼兒理解故事內(nèi)容、表現(xiàn)繪本、塑造角色的能力,幫助幼兒借助語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神、手勢(shì)等,聲情并茂地再現(xiàn)故事中的情境,發(fā)揮想象,自編自導(dǎo)自演加入一些意想不到的情節(jié)。幼兒園借助大小不同的劇場(chǎng)表演,幼兒通過(guò)扮演不同的角色,再現(xiàn)繪本游戲情景。園里開(kāi)展大型手偶劇場(chǎng)表演《白羊村的美發(fā)店》,班級(jí)創(chuàng)設(shè)木偶劇場(chǎng)、桌面表演、皮影戲等,在表演中體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)作的快樂(lè),感受自我表現(xiàn)和創(chuàng)編的成就感。

        (4)操作活動(dòng)。在操作活動(dòng)中,教師提供不同材質(zhì)和顏色的紙以及彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、雙面膠、訂書(shū)機(jī)、打孔機(jī)、毛線(xiàn)、貼紙等,用不同可操作的游戲材料激發(fā)幼兒的興趣,幼兒在動(dòng)動(dòng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的游戲中獲得發(fā)展,感受閱讀的樂(lè)趣。如自制小書(shū)、修補(bǔ)小能手、有趣的記錄本、點(diǎn)線(xiàn)運(yùn)筆、你畫(huà)我猜、骰子游戲等,都是深受幼兒喜愛(ài)的操作游戲。如提供修書(shū)的工具,剪刀、訂書(shū)機(jī)等,方便幼兒及時(shí)修復(fù)破損的書(shū)頁(yè)。在“你畫(huà)我猜”游戲中,教師把繪本故事中的關(guān)鍵圖投放于一體機(jī),根據(jù)幼兒圖片繪制給另一位幼兒,該幼兒則通過(guò)畫(huà)面,連貫、完整地講述故事,也可以進(jìn)行想象和創(chuàng)編,鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        二、閱讀形式多樣,多種渠道開(kāi)展閱讀游戲化活動(dòng)

        以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),以游戲化的多種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng),使繪本閱讀演變?yōu)楦挥杏螒蚧?、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情景閱讀,豐富幼兒的直觀感受、體驗(yàn)。

        英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò):“兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?!苯處煱盐绽L本的價(jià)值,考慮幼兒的年齡特點(diǎn),通過(guò)游戲化,培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣,形成積極的情感體驗(yàn)。教師開(kāi)展了園內(nèi)大型手偶劇表演《白羊村的美發(fā)店》,班級(jí)表演區(qū)創(chuàng)設(shè)木偶劇場(chǎng)、桌面表演、皮影戲等,幼兒在表演中體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)作的快樂(lè),體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)編的成就感。表演經(jīng)典繪本故事。

        1.場(chǎng)景一:“噓,小心狐貍”(靜態(tài)閱讀、繪本延伸各類(lèi)游戲)

        《母雞蘿絲去散步》緊張刺激又詼諧的故事情節(jié),扣人心弦,幼兒感興趣。狐貍緊隨母雞身后,眼看就把母雞吃掉,可翻到下一頁(yè),故事會(huì)發(fā)生意外,狐貍沒(méi)得逞。幼兒迫不及待翻到下一頁(yè),看看狐貍是否將母雞吃掉。狐貍遇到的一堆倒霉事:被釘耙砸、掉池塘等一系列場(chǎng)景。幼兒展開(kāi)無(wú)限的想象?!白哌^(guò)......”“繞過(guò)......”“越過(guò)......”“經(jīng)過(guò)......”“穿過(guò)......”“鉆過(guò)......”等動(dòng)詞短語(yǔ)的使用,豐富幼兒詞匯積累,幼兒可以續(xù)編、表演、制作故事小書(shū)并進(jìn)行講述。充分感受閱讀的喜悅,激發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)能力。

        根據(jù)繪本,預(yù)設(shè)各種游戲:益智游戲《你追我趕》讓孩子們猜猜游戲的角色和順序的選擇方式。采用下棋的形式,根據(jù)骰子的數(shù)量和棋盤(pán)上的標(biāo)記移動(dòng)棋子,提高點(diǎn)數(shù)和計(jì)算能力。

        “拼拼樂(lè)”幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行拼圖,提升判斷、邏輯和推理能力。

        音樂(lè)游戲“狐貍和母雞”,音樂(lè)響起,幼兒自主選出的“母雞”聽(tīng)音樂(lè)帶領(lǐng)“雞寶寶”做動(dòng)作,幼兒動(dòng)作盡量整齊不被“狐貍”找出“母雞”。“狐貍”仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考、猜測(cè)找出母雞。

        體育游戲“狐貍爬爬”對(duì)肢體動(dòng)作的發(fā)展。美工作坊“我的故事書(shū)”幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編,繪制成故事書(shū)并分享。

        2.場(chǎng)景二:“你劃我猜”(表達(dá)、創(chuàng)作游戲)

        近期,我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展后,幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)越來(lái)越廣泛。在日常生活中,常會(huì)關(guān)注身邊出現(xiàn)的文字符號(hào),對(duì)其有著濃厚的求知欲。因此,教師展開(kāi)了一次“班級(jí)調(diào)查會(huì)”圍繞“你覺(jué)得目前班級(jí)的閱讀區(qū)應(yīng)該要做哪些調(diào)整?”幼兒想開(kāi)展閱讀之王挑戰(zhàn)活動(dòng)。根據(jù)孩子的建議和他們對(duì)漢字的認(rèn)知,教師開(kāi)始玩文字游戲。通過(guò)家長(zhǎng)資源獲取廢舊iPad,投放至閱讀區(qū)域,教師根據(jù)對(duì)幼兒漢字認(rèn)識(shí)量的了解,借助元宵節(jié)活動(dòng),將游戲延伸至閱讀區(qū)域。教師通過(guò)PPT制作猜燈謎,在PPT中插入燈籠圖片,在圖片上添加“觸發(fā)、超鏈接”的效果,每一個(gè)燈籠圖片(或其他圖片)超鏈接出圖文,每一頁(yè)的PPT根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi),其中有戶(hù)外動(dòng)作、生活技能、交通工具、動(dòng)植物等多種類(lèi)型,將制作好的游戲PPT放入iPad中供幼兒進(jìn)行游戲。兩人進(jìn)行,一人操作iPad并做動(dòng)作,另一人猜出正確答案。

        根據(jù)幼兒對(duì)文字認(rèn)識(shí)的數(shù)量增加,將游戲加深難度:提供魔術(shù)帽,可從魔術(shù)帽中抽出不同的詞語(yǔ)、成語(yǔ),另一位小朋友進(jìn)行猜測(cè)。在閱讀游戲中,教師關(guān)注幼兒需求,及時(shí)給予適當(dāng)支持和指導(dǎo),使幼兒在游戲中得到提升。班級(jí)開(kāi)展的皮影戲、木偶劇場(chǎng),幼兒組織表演與觀看,結(jié)束后幼兒表達(dá)觀看的劇情,猜測(cè)、想象表演故事名稱(chēng)。

        3.場(chǎng)景三:有趣的四宮格(前書(shū)寫(xiě)游戲)

        《綱要》中明確指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?!薄耙l(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。投放四宮格記錄本,首先把閱讀后的繪本故事中印象深刻的畫(huà)面記錄下來(lái),再通過(guò)該故事畫(huà)面展開(kāi)遐想,續(xù)編故事情節(jié)。通過(guò)四宮格的記錄方式,幫助孩子建立空間方位及序號(hào)位置的認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上能對(duì)圖像、文字、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)與再現(xiàn)。

        前期教師結(jié)合游戲《數(shù)字馬路邊》幼兒沿著小汽車(chē)行駛的路線(xiàn),練習(xí)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)。幼兒名字描紅,進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)晨間活動(dòng),幼兒使用繪畫(huà)、符號(hào)、數(shù)字的方式對(duì)日期、星期的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。班級(jí)開(kāi)展“圖書(shū)漂流”幼兒借書(shū)卡的記錄等多種方式。幼兒對(duì)姓名、日期、星期的書(shū)寫(xiě)有了一定經(jīng)驗(yàn),再使用四宮格記錄本,將幼兒姓名、日期、星期書(shū)寫(xiě)在四宮格不同方位,進(jìn)行入園簽到,提升幼兒前書(shū)寫(xiě)技能。教師準(zhǔn)備一個(gè)小筐,筐里放著名字卡、簽到表、筆等材料,使之銜接滲透到幼兒的書(shū)寫(xiě)區(qū),幼兒的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和對(duì)方位的認(rèn)知有了一定提升。

        三、提升幼兒閱讀能力

        孩子閱讀時(shí),對(duì)科普繪本《小蝌蚪長(zhǎng)大》感興趣。語(yǔ)言是交流和思維的工具。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容問(wèn)相關(guān)問(wèn)題,“故事的名字是?蝌蚪會(huì)遇到什么困難?故事里有什么動(dòng)物,它們會(huì)對(duì)小蝌蚪說(shuō)什么?”引發(fā)幼兒認(rèn)真閱讀、思考與表達(dá),同時(shí)在自然角養(yǎng)殖蝌蚪。幼兒觀察蝌蚪、積極探索?!翱纯醋匀唤堑尿蝌接行┨卣??小蝌蚪喜歡吃什么?”通過(guò)系列提問(wèn),提升幼兒生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        《還有一只羊》講述披著羊皮的狼偷偷溜進(jìn)山姆家的故事。綿羊在教導(dǎo)山羊山姆大智慧的基礎(chǔ)上,終于把狼趕走了。幼兒可創(chuàng)設(shè)小劇場(chǎng),幼兒按照自己喜歡的方式參與表演過(guò)程,在表演中感受繪本。最后,教師通過(guò)分享,與幼兒一起補(bǔ)充扮演相關(guān)內(nèi)容,加深幼兒對(duì)繪本閱讀的理解。

        幼兒在戶(hù)外活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒園草叢里有很多大大小小的洞,孩子們對(duì)洞洞充滿(mǎn)好奇。這些洞怎么形成的,有什么作用?于是,開(kāi)始了洞洞探究。有小朋友認(rèn)為園里草叢中的洞是螞蟻的洞,因?yàn)榕赃呌形浵佋谂?海邊的洞洞是螃蟹的;樹(shù)上的洞可能是小鳥(niǎo)的,它住在樹(shù)洞里。小朋友找到關(guān)于洞的繪本,在繪本里看到了很多住在洞里的動(dòng)物,洞洞是動(dòng)物們的房子,他們住在洞里生活。想要知道洞的秘密,除了觀察,還可以查閱關(guān)于洞洞的繪本,在繪本中尋找答案。孩子在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大自然環(huán)境有很多的洞洞,住在洞洞里的小動(dòng)物也很多,洞洞是它們的房子,可以?xún)?chǔ)存食物、冬眠、生寶寶、躲避敵人、保護(hù)自己的安全等。小朋友們又發(fā)現(xiàn)生活中排水的洞、插座上的洞、電動(dòng)車(chē)上的洞、卷紙的洞、身體上的洞洞……生成班本活動(dòng)“洞洞大調(diào)查”“發(fā)現(xiàn)生活中的洞洞”“危險(xiǎn)的洞洞”“身體上的洞洞”“愛(ài)護(hù)身上的洞洞”。教師投放《我們身體里的洞》《地下一百層房子》《插座上的洞》等繪本,幼兒在生活中不斷地觀察、發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步了解大自然、生活、身體的秘密。教師根據(jù)幼兒興趣將活動(dòng)延伸美工類(lèi)活動(dòng),繪畫(huà)活動(dòng)“洞洞大創(chuàng)想”、親子制作手袋繪畫(huà),超輕泥創(chuàng)作“好吃的洞洞”—吐司……;益智類(lèi)活動(dòng)中的“洞中取物”“洞洞配對(duì)”和戶(hù)外活動(dòng)“營(yíng)救洞里的小動(dòng)物”“好玩的洞”“投籃高手”……以各種游戲幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容玩一玩,對(duì)故事內(nèi)容創(chuàng)編并分享。

        在迎新年趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),抓住繪本故事的角色和特定的體育活動(dòng)內(nèi)容之間的聯(lián)系。從幼兒的興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀繪本,領(lǐng)略繪本世界中的運(yùn)動(dòng)會(huì),帶領(lǐng)幼兒走到戶(hù)外創(chuàng)設(shè)繪本中的故事情境,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種肢體進(jìn)行體育活動(dòng),盡情參與、感受快樂(lè),幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、喜歡閱讀的同時(shí)也感受運(yùn)動(dòng)的重要性。小一班借助繪本《佩奇的運(yùn)動(dòng)會(huì)》,幼兒了解繪本中佩奇參加了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并談?wù)撟詈笳l(shuí)贏了。接著教師組織孩子玩一玩佩奇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,提問(wèn)“你最喜歡佩奇參加的項(xiàng)目是?”“你有哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分享給佩奇?”結(jié)合迎新年運(yùn)動(dòng)會(huì)引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受,激發(fā)幼兒閱讀興趣和參與運(yùn)動(dòng)的愿望。小二班《小鼠波波參加運(yùn)動(dòng)會(huì)》,教師組織幼兒共讀繪本,了解小鼠波波和他的朋友參加運(yùn)動(dòng)會(huì)前做了熱身和分組的準(zhǔn)備,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有運(yùn)雞蛋、推小車(chē)、袋鼠跳、兩人三足等。教師組織孩子們一起玩一玩,最后一起看看我們迎新年的趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,加強(qiáng)幼兒參與興趣。小三班引入《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》繪本,為了幫助鼠媽媽給鼠爺爺做蛋糕,鼠爸爸急忙“跑”去買(mǎi)面粉,鼠哥哥和鼠弟弟“滾”雞蛋,鼠弟弟“拉”白糖,“爬”上樓梯加奶油。結(jié)合有趣的游戲情境,增強(qiáng)幼兒參與運(yùn)動(dòng)興趣。教師帶著孩子結(jié)合各種動(dòng)作玩一玩沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì),也為“鼠爺爺”準(zhǔn)備一份新年禮物。

        中班組也以繪本引導(dǎo)幼兒了解運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)的形式、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和各種籌備工作。指導(dǎo)幼兒用自己理解的方式,自主動(dòng)手繪畫(huà)“溫馨提示”,幫助小小運(yùn)動(dòng)員們掌握運(yùn)動(dòng)時(shí)的自我保護(hù)技能。以《龜兔賽跑》故事引入,了解在比賽過(guò)程中要學(xué)會(huì)堅(jiān)持?!哆\(yùn)動(dòng)真奇妙》繪本,幼兒了解繪本故事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有足球、跳繩、體操、籃球等。幼兒談?wù)勛约合胍褂玫牡谰?,及如何使用道具入?chǎng),調(diào)查其他班級(jí)準(zhǔn)備的入場(chǎng)道具。延伸至了解奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目及中國(guó)6大最強(qiáng)項(xiàng)目,結(jié)合到園里的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及幼兒最想?yún)⒓拥倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?!逗玉R愛(ài)跑馬拉松》繪本中,幼兒了解河馬參加的是馬拉松,學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)會(huì)有哪些項(xiàng)目、工作人員有哪些、運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)怎樣做到自我保護(hù)等內(nèi)容。

        每一個(gè)人都應(yīng)享有從事體育運(yùn)動(dòng)的可能,大班組幼兒觀看奧運(yùn)會(huì)的視頻、圖片,與家長(zhǎng)查找相關(guān)資料進(jìn)行匯總,來(lái)園與同伴分享奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)及中國(guó)奧運(yùn)健兒的榮耀時(shí)刻。通過(guò)閱讀《冠軍艾格》《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》《我們一起畫(huà)五環(huán)》等繪本,從故事中初步感受相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng)的奧林匹克精神。通過(guò)閱讀繪本《冠軍艾格》,艾格帶幼兒走進(jìn)比賽,艾格參加了什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?幼兒討論運(yùn)動(dòng)會(huì)游戲玩法和規(guī)則。幼兒從艾格身上學(xué)到了艾格精神,如果比賽失敗了,我們應(yīng)該怎么做?閱讀《我們一起畫(huà)五環(huán)》了解五環(huán)的意義。象征全世界的運(yùn)動(dòng)員以公正、坦率的比賽和友好的精神在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上友好相見(jiàn),歡聚一堂,以促進(jìn)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。幼兒以自己的方式為奧運(yùn)健兒加油。了解運(yùn)動(dòng)標(biāo)識(shí),傳承奧運(yùn)精神。閱讀《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》,幼兒了解運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容,教師引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣。

        各班級(jí)以運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī),根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好將本次運(yùn)動(dòng)會(huì)形成課程,將內(nèi)容呈現(xiàn)在展板。以繪本為主線(xiàn)由淺入深地引導(dǎo)幼兒了解運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)知識(shí),領(lǐng)會(huì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)精神。幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)查、善于思考、敢于猜想,對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)充滿(mǎn)著期待。

        從觀察、操作、想象、表現(xiàn)等提升幼兒閱讀質(zhì)量,激發(fā)幼兒閱讀興趣,真正發(fā)揮閱讀作用。教師關(guān)注每位幼兒發(fā)展需求,發(fā)揮環(huán)境的教育作用,使環(huán)境成為第三位教師,讓孩子與環(huán)境、材料互動(dòng),讓幼兒快樂(lè)閱讀、游戲閱讀。營(yíng)造多元化的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)幼兒從感性體驗(yàn)-理解-遷移-創(chuàng)造、表達(dá),不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn),熱愛(ài)閱讀,為孩子的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]朱靜.幼兒園早期閱讀“游戲化”實(shí)踐與研究[J].江蘇省教育研究,2015.

        [2]周靜.幼兒園浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐初探[J].科學(xué)咨詢(xún),2020.

        [3]林雪華.加強(qiáng)情感體驗(yàn),提升幼兒早期閱讀理解能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(113-115).

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