摘 要：“學(xué)困生”的形成原因十分復(fù)雜，教師在對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，也面臨各種困難。在具體實(shí)踐中，教師可以巧妙運(yùn)用各種積極的心理效應(yīng)，助力“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化：運(yùn)用“配套效應(yīng)”，給予學(xué)生正向刺激，促進(jìn)學(xué)生向積極的方面發(fā)展；運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”“成就動機(jī)” “蝴蝶效應(yīng)”等，努力尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不時(shí)給予學(xué)生鼓勵，改變習(xí)得性無助。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化；配套效應(yīng)；習(xí)得性無助

每個(gè)班總有那么幾個(gè)學(xué)生，會被老師成天掛在嘴邊；每個(gè)班總有那么幾個(gè)學(xué)生，會讓老師一次又一次到達(dá)忍耐的極限；每個(gè)班總有那么幾個(gè)學(xué)生，“光榮”地成為老師的“研究生”“小尾巴”。這些學(xué)生，就是讓老師傷透腦筋的“學(xué)困生”。

所謂“學(xué)困生”，是指智力水平正常，因某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的學(xué)生?！皩W(xué)困生”的成因十分復(fù)雜，有學(xué)生自身素質(zhì)方面的原因，有教師教育教學(xué)方面的原因，還有社會環(huán)境方面的原因等。

從教多年，我所任教的班級總會有那么幾個(gè)“學(xué)困生”。在多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些心理效應(yīng)對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化有極大的促進(jìn)作用。以下，我借助兩個(gè)案例來闡述在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)用到的心理效應(yīng)。

一、運(yùn)用“配套效應(yīng)”：勾勾小拇指，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

從看到小李的第一眼起，我就知道，他是我要面對的挑戰(zhàn)。在全班27個(gè)小不點(diǎn)里，他顯得有點(diǎn)特殊。接下來的日子里，我面臨的最大挑戰(zhàn)是，小李經(jīng)常把我當(dāng)作空氣，對我布置的各種任務(wù)愛答不理，學(xué)習(xí)成績始終在下游徘徊。為此，我們打了一場又一場“戰(zhàn)爭”，最終的結(jié)果都是我一敗涂地。為此，我向班主任了解小李的情況，并到小李家家訪。最后，我找到了導(dǎo)致他產(chǎn)生這些特殊行為的原因。小李的爸爸老來得子，對他特別溺愛，而且小李的媽媽在他很小的時(shí)候就離開了他。爸爸把全部的愛都給了他，慢慢養(yǎng)成了他“唯我獨(dú)尊”的性格。更為嚴(yán)重的是，除了爸爸，小李很少與別人交流，也不知道怎么與人交流。這樣看來，他并不是故意把我當(dāng)作空氣，而是一種無意識的行為。我對他的態(tài)度漸漸緩和，并告誡自己對他要付出十二分的耐心。但這真的是一個(gè)漫長的過程。

一天早上，他又讓我忍不住發(fā)了火。早自習(xí)，我讓學(xué)生“寫”口算，所有學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而小李卻一直在東張西望，口算卡上就寫了一道題。我不止一次走到他身邊，小聲督促他快寫，可當(dāng)我再次走到他身邊時(shí)，他還是沒有任何變化。下課后，我忍住怒氣把小李叫到了辦公室。 他還是一副愛答不理的老樣子，頭偏向一邊，不知道在想什么?！靶±睿銊偛庞袥]有聽見老師叫你？”他沒反應(yīng)。我壓住心里的怒火，又問了一遍：“小李，你看著我，你剛才有沒有聽見我喊你？”他朝我看了一眼，又轉(zhuǎn)過頭去。我一遍遍在心底告誡自己，要對他有耐心。于是，我耐著性子繼續(xù)說：“小李，我再問你，你剛才有沒有聽見我喊你？”他看著我，咬了咬嘴唇，依舊無語。面對這種情況，我掏出手機(jī)，迅速撥了一個(gè)號碼。在撥號時(shí)我掃了一眼小李，他正緊張地看著我。電話通了，“葛老師，能不能把小李爸爸的電話給我，我要和他溝通一下小李的事情?！蔽以诩埳嫌浵铝艘粋€(gè)號碼。掛了電話，我便撥了這個(gè)號碼，但沒打出去。

我拿著手機(jī)又看向小李，這時(shí)他正膽怯地看著我。我知道，他不是怕我，而是怕我給他爸爸打電話?！澳銊偛庞袥]有聽見我喊你？”小李點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悴幌Ｍ蠋熃o你爸爸打電話，對嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔抑滥銥槭裁床幌Ｍ蠋熉?lián)系你爸爸，因?yàn)槟悴幌氚职謧?，你雖然嘴上不說，但你最愛的是爸爸！對嗎？”小李的眼里含著淚水?！鞍职謱δ愫芎?，他不需要你考100分，只要你健康快樂地長大，對不對？”小李的眼圈更紅了。撇撇嘴，他終于開口了：“爸爸也希望我考100分?！薄澳鞘前职謱δ阌行判?，對不對？”小李用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。“其實(shí)你有很多優(yōu)點(diǎn)，理解能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，只要是你想學(xué)的知識都能學(xué)會，對嗎？”小李不敢相信地看著我。“為了爸爸，你也要好好學(xué)，不能想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。如果其他同學(xué)都把你當(dāng)成奇怪的人，你愿意嗎？”他搖搖頭。“那我叫別的同學(xué)回答問題時(shí)，他們有沒有不理老師？上美術(shù)課時(shí)，有沒有學(xué)生說不想上了，然后就一個(gè)人待在教室里？每次老師布置的作業(yè)，有沒有學(xué)生沒完成的？那大家都能做好，你能做好嗎？”他看著我，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我把小李這兩天沒有完成的作業(yè)都給他折好，之后我們拉勾并約定第二天交給我看，他爽快地答應(yīng)了。我和小李勾過小拇指，就意味著他也想要努力改變，意味著我要等他、幫他，意味著我們兩個(gè)每天都要有一點(diǎn)新的變化。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，有些心理效應(yīng)往往會起到至關(guān)重要的作用。在這個(gè)案例中，我就運(yùn)用了“配套效應(yīng)”。“配套效應(yīng)”為整個(gè)事物的變化提供了動因，當(dāng)其中任何一部分發(fā)生變化時(shí)，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)周圍事物的更新與發(fā)展。對于小李來說，他一直被當(dāng)作特殊的孩子，不管是教師還是其他同學(xué)，都有意無意地表現(xiàn)出對他不一樣的態(tài)度，他也就“配套”地做一些特殊行為來引起更多關(guān)注。而后來通過與小李的多次談話，我試圖轉(zhuǎn)變他的觀點(diǎn)：他不是一個(gè)特殊的孩子，他和所有孩子一樣；甚至，他還認(rèn)為自己可以考100分。當(dāng)我把他當(dāng)作一個(gè)普通孩子時(shí)（特別是他自己也有這樣的愿望），他便會“配套”地做自己該做的事情，而那些不合宜的言行舉止也會慢慢消失。當(dāng)然，他的轉(zhuǎn)變肯定需要一個(gè)過程，需要我對他的督促。“勾勾小拇指”便是我和小李的約定。

二、改變“習(xí)得性無助”：豎起大拇指，一步一步勇向前

婉寧，剛?cè)雽W(xué)時(shí)嗓門震天響，還總愛粘著我，只要一看到我，都會抱著我的胳膊不放，然后嗲嗲地說：“老師，我真喜歡你！”可是，隨著在校時(shí)間的增加，婉寧的聲音越來越小，膽子也越來越小，雖然還會粘著我，但頻率明顯減少。上課時(shí)，只要我一喊她，她都會顯得很惶恐，然后戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地用很小的聲音回答問題。

為什么會這樣？我在發(fā)給學(xué)生的一份調(diào)查問卷中找到了答案。在回答最不喜歡哪門學(xué)科時(shí)，婉寧的答案是數(shù)學(xué)，因?yàn)槔蠋熆偸桥u她?？吹竭@，我被觸動了。婉寧是屬于有意注意時(shí)間非常短的學(xué)生，因此她上課聽課效率很低，但還總是搶著回答問題，而且她一出口幾乎都是錯(cuò)誤的，而且錯(cuò)得不著邊際。幾次下來，我就控制不住，把她批評了一頓。一而再，再而三，我們互相折磨著，她用天馬行空的答案折磨我，我則用嚴(yán)厲的批評折磨她。從婉寧那逐漸暗淡的眼神中，我知道自己錯(cuò)了——我的惡劣態(tài)度正在傷害著一顆幼小的心靈。

知錯(cuò)就要改。這個(gè)學(xué)期，我利用課間與婉寧談心，告訴她上課專心聽講、認(rèn)真思考的重要性，也坦誠地就我之前的態(tài)度向她道了歉。從她羞澀的笑容中，我想她明白了我的歉意。于是，我看到了婉寧在課堂上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)匀话殡S著她不時(shí)的“神游”以及經(jīng)常的“答非所問”，但我從她的表現(xiàn)中看到了她的努力。所以，對她正確的回答，我總是夸張地為她豎起一個(gè)大拇指，并毫不吝嗇地夸一句“你真棒”。豎起大拇指對教師來說是再簡單不過的動作，而恰恰就是這一個(gè)小小的動作，帶給了“學(xué)困生”鼓勵、肯定、包容，他們能從豎起的大拇指中感受到教師濃濃的愛，促使他們一步一步勇敢朝前走。

在這一案例中，我受到了“習(xí)得性無助”的啟發(fā)?！傲?xí)得性無助”是指在多次收到挫折以后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，它有幾個(gè)明顯的形成過程：“頻繁體驗(yàn)挫折—產(chǎn)生消極認(rèn)識—產(chǎn)生無助感—動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害”。這種幾乎絕望的體驗(yàn)對學(xué)生的傷害非常大。幸運(yùn)的是，在婉寧“頻繁體驗(yàn)挫折”這個(gè)階段，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，而沒有讓事態(tài)繼續(xù)惡化下去。我適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”（感人心者莫乎情）、“成就動機(jī)”（依靠自己，盡心盡力）、“蝴蝶效應(yīng)”（教育無小事）等積極的心理效應(yīng)，努力帶著放大鏡去尋找婉寧的優(yōu)點(diǎn)，不時(shí)對她豎起大拇指。最終，她的轉(zhuǎn)變更讓我驚喜。

蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一文中批評過一些人：“在我們這些當(dāng)教師的人當(dāng)中，不是也有一些人，每天都在讓學(xué)生感覺到，甚至有時(shí)直接地對他說，他是一個(gè)毫無希望的人嗎？這是不能容許的?！彼€要求教師深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究學(xué)生的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，如果對他們冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，這些能量將得不到合理的開發(fā)，并可能永遠(yuǎn)沉睡在心底；如果給予愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，由此而激發(fā)的能量將促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

其實(shí)，如果注入了滿滿的愛心，再用上一些心理策略，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”將不再是難事。而在這個(gè)過程中，學(xué)生給予教師的感動和滿足將是教師最大的收獲。所以，教師不要吝嗇自己的小拇指和大拇指，因?yàn)閷τ趯W(xué)生，特別是“學(xué)困生”來說，它們有著神奇的力量。勾勾你的小拇指，學(xué)生就會每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)；豎起你的大拇指，學(xué)生就會一步一步勇向前。

（肖青青，江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)，郵編：210017）