金肖健

摘? 要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在特定的時(shí)間和空間下，對(duì)歷史事件進(jìn)行思考分析。初中教學(xué)尤其是單元復(fù)習(xí)，要做好學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)，為高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)建立時(shí)間軸，為學(xué)生厘清歷史時(shí)序性;橫向?qū)Ρ戎型鈿v史事件，增強(qiáng)學(xué)生的歷史整體性;通過(guò)建構(gòu)知識(shí)框架，為學(xué)生形成歷史知識(shí)流。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;單元復(fù)習(xí);知識(shí)框架

一、學(xué)情分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)世界近代史的教學(xué)要求是：“通過(guò)學(xué)習(xí)，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，并理解世界越來(lái)越形成一個(gè)整體?！边@就要求初中的世界近代史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，還要以堅(jiān)持聯(lián)系為基礎(chǔ)，注重歷史事件時(shí)間中的縱橫關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體時(shí)空觀。

“走向近代”是部編版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)的第五單元，這一單元共有四課，時(shí)間跨度從14世紀(jì)中期開始，到17世紀(jì)晚期結(jié)束。主要講述了西歐社會(huì)隨著租地農(nóng)場(chǎng)、手工工場(chǎng)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了新興的資產(chǎn)階級(jí)，他們?cè)谒枷胛幕I(lǐng)域發(fā)動(dòng)了文藝復(fù)興，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域探尋新航路，打破了世界各地區(qū)相對(duì)隔絕的狀態(tài)，并開始了殖民掠奪。單元的課程標(biāo)準(zhǔn)做了如下要求：知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復(fù)興對(duì)人的思想解放的意義;從手工工場(chǎng)和租地農(nóng)場(chǎng)的產(chǎn)生，初步理解近代早期西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化;通過(guò)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行，初步理解新航路開辟的世界影響;知道“三角貿(mào)易”，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。

九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了兩年中國(guó)史的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了在特定時(shí)空下分析歷史事件的能力，但距離時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的要求還有一定的差距。在本單元課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)手工工場(chǎng)、租地農(nóng)場(chǎng)、人文主義、三角貿(mào)易有了不同程度的了解，學(xué)生也因個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，而對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)強(qiáng)度不一。因此，需要教師在教學(xué)組織過(guò)程中轉(zhuǎn)換觀念，從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

二、建立時(shí)間軸，厘清歷史時(shí)序性

歷史的時(shí)序性不局限于簡(jiǎn)單的時(shí)間先后排序，而是指按照一定的內(nèi)在邏輯發(fā)展和演進(jìn)的。歷史單元復(fù)習(xí)課，最主要的任務(wù)就是要打好基礎(chǔ)知識(shí)，注重歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。部編版教材的編排特點(diǎn)是點(diǎn)線結(jié)合，大時(shí)序小專題。“點(diǎn)”是一個(gè)個(gè)具體的重大歷史事件，“線”是由這些歷史事件組成的發(fā)展脈絡(luò)。在新課時(shí)教學(xué)中，由于新課的特點(diǎn)，我們所教學(xué)到的“手工工場(chǎng)”“租地農(nóng)場(chǎng)”“文藝復(fù)興”“新航路開辟”“三角貿(mào)易”等歷史事件是相對(duì)孤立的，大多數(shù)學(xué)生沒有去思考前后內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歐洲是如何一步步“走向近代”的并不是很清楚。所以在單元復(fù)習(xí)階段，需要給學(xué)生建立時(shí)間軸，構(gòu)建學(xué)生的整體歷史時(shí)空觀，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解才會(huì)是全局的。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生一起建立時(shí)間軸，將本單元的重大歷史事件串成歷史發(fā)展脈絡(luò)——走向近代（圖1），讓學(xué)生宏觀看到這4個(gè)世紀(jì)中的重大歷史事件。這條時(shí)間軸上的歷史時(shí)間、歷史事件雖然較多，但在一定的時(shí)空背景下，事件之間存在著內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生分析了事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，自然厘清了他們之間的因果關(guān)系，對(duì)這些歷史事件進(jìn)行深度的理解、把握。

社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的變革，是所有變化的基礎(chǔ)。文藝復(fù)興是整個(gè)歐洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，它反作用于人們的思想，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。新航路的開辟加速了歐洲封建時(shí)代的結(jié)束和資本主義時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展和世界聯(lián)系的加強(qiáng)。殖民掠奪，客觀上促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，同時(shí)也顯露了資本主義原始積累的野蠻性和擴(kuò)張性，給世界殖民地人民帶來(lái)了災(zāi)難。

三、橫向?qū)Ρ戎型?，增?qiáng)歷史整體性

教材總主編齊世榮先生曾經(jīng)在談中學(xué)歷史教科書編寫時(shí)，說(shuō)過(guò)“我們編寫世界史時(shí)，心中應(yīng)當(dāng)不忘中國(guó)在世界歷史中各個(gè)時(shí)期和若干大事件中占有什么地位……”因此在世界史教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)階段性地橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，讓學(xué)生從多角度思考中外歷史事件，增強(qiáng)歷史整體性，形成正確的價(jià)值判斷。同一時(shí)間下，中外歷史發(fā)展的進(jìn)程不一樣;同一性質(zhì)的歷史事件，在不同的時(shí)空下產(chǎn)生的結(jié)果、影響不同。本節(jié)課中，在為學(xué)生厘清了歷史時(shí)序后，筆者設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這三個(gè)問(wèn)題的解答，需要每個(gè)學(xué)生帶著自身對(duì)歷史知識(shí)的理解與同伴分享，使原來(lái)孤立的中外歷史事件被串聯(lián)。

問(wèn)題1：對(duì)比14—17世紀(jì)歐洲與中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，找到中國(guó)與歐洲歷史發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)落后于世界的原因。西歐資本主義工商業(yè)萌芽并逐步發(fā)展，文藝復(fù)興為資本主義的發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)，新航路開辟為資產(chǎn)階級(jí)的興起準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。反觀中國(guó)，正處于明清時(shí)期，封建君主集權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化;統(tǒng)治者實(shí)行思想文化專制，禁錮思想，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展;國(guó)家對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，中西方差距逐漸擴(kuò)大。

問(wèn)題2：胡適曾說(shuō)過(guò)，新文化運(yùn)動(dòng)是中國(guó)的文藝復(fù)興。試比較文藝復(fù)興與新文化的異同點(diǎn)。師生經(jīng)過(guò)思維碰撞后，從目的、核心思想、方式、影響方面得出不同點(diǎn)。目的：文藝復(fù)興是沖破封建制度和宗教神學(xué)思想對(duì)人的束縛，發(fā)展資本主義;新文化運(yùn)動(dòng)是挽救中華民族危亡、探索救國(guó)救民的真理。核心思想：文藝復(fù)興是人文主義;新文化運(yùn)動(dòng)是民主與科學(xué)。方式：文藝復(fù)興借助古希臘、羅馬文化，宣傳資產(chǎn)階級(jí)思想;新文化運(yùn)動(dòng)全盤否定傳統(tǒng)文化，宣傳民主與科學(xué)。影響：文藝復(fù)興為歐洲資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ);新文化運(yùn)動(dòng)給封建專制主義以沉重打擊，動(dòng)搖了封建道德禮教的思想統(tǒng)治地位，為馬克思主義在中國(guó)的傳播創(chuàng)造了條件。相同點(diǎn)：都反對(duì)封建制度，都促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，都是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題3：從背景、目的、性質(zhì)、影響方面分析明朝鄭和下西洋與新航路開辟的不同點(diǎn)。背景：前者正是明朝封建君主專制高度集中，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位;后者是西歐商品高度發(fā)展，資本主義出現(xiàn)萌芽。目的：前者是宣揚(yáng)國(guó)威，加強(qiáng)與外國(guó)的聯(lián)系;后者是開拓市場(chǎng)，掠奪財(cái)富。性質(zhì)：前者是友好交往;后者是殖民擴(kuò)張活動(dòng)。影響：鄭和下西洋促進(jìn)了中國(guó)與亞非國(guó)家和地區(qū)的相互了解和友好往來(lái);新航路的開辟促進(jìn)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展，世界開始連成一個(gè)整體，同時(shí)也造成亞、非、拉美的長(zhǎng)期貧困落后。

歷史整體性建構(gòu)不是個(gè)體建構(gòu)的簡(jiǎn)單疊加，而是充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的個(gè)性化理解，在團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中得到肯定。學(xué)生共同分析歷史事件，把握與此相應(yīng)的階段特征和空間特征，從不同比較點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行古今中外歷史事件的對(duì)比，為學(xué)生構(gòu)建起古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生宏觀歷史視野，增強(qiáng)歷史整體性，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的階段性和不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

四、建構(gòu)知識(shí)框架，形成歷史知識(shí)流

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用，獲得對(duì)事物新的理解，從而以個(gè)體獨(dú)特的方式建構(gòu)自己的知識(shí)。歷史單元復(fù)習(xí)課中的知識(shí)是重復(fù)出現(xiàn)的，但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，而是把抽象的、碎片的歷史知識(shí)整合為歷史知識(shí)流，提升對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握。因此歷史復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，是有效的學(xué)習(xí)方法之一。知識(shí)框架圖，借助于圖表、提煉核心關(guān)鍵詞，將歷史史實(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生把“厚書讀薄”。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課時(shí)學(xué)習(xí)后，對(duì)一些基本的歷史事實(shí)有所掌握，但所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的內(nèi)在系統(tǒng)性、歷史概念的內(nèi)涵與外延，需要學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)框架，才能在大時(shí)空背景下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究和理解。筆者在復(fù)習(xí)課前，給學(xué)生布置編制“走向近代”單元知識(shí)框架圖的任務(wù)，盡管每位同學(xué)的編制結(jié)果各不相同，但每張圖都是按照學(xué)生的理解去進(jìn)行的，是學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造。筆者在批閱學(xué)生知識(shí)框架圖時(shí)，在不發(fā)生科學(xué)錯(cuò)誤的情況下，僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改（圖2），充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這張學(xué)生自行完成的知識(shí)框架圖，反映了本單元所學(xué)的全局知識(shí)，內(nèi)在的邏輯層次關(guān)系也非常清晰，及時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成歷史知識(shí)流，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，歷史刷題時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。課后作業(yè)時(shí)間減少，素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求的提高，成了初中歷史教學(xué)的矛盾點(diǎn)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)建構(gòu)知識(shí)框架圖，成了破解這一矛盾的利器。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新高考方案的實(shí)施，歷史學(xué)科的地位得到了提高，成為文科生的必選科目。統(tǒng)編版高中歷史教材，采用通史加專題史的方式進(jìn)行編排，每節(jié)課的時(shí)間跨度之大，容量之多，往往使高一的學(xué)生很難適應(yīng)這樣的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)。究其原因，很大程度上是初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中“知識(shí)本位”的思想過(guò)重，沒有注意學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！白呦蚪边@一單元的知識(shí)點(diǎn)，將在高中《中外歷史綱要》（下）冊(cè)中的第6、7、8課再度出現(xiàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提出了更高的要求，同時(shí)也將時(shí)空觀念核心素養(yǎng)水平分成了四個(gè)層次。

時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的核心思維，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生是否具有良好的時(shí)空觀，關(guān)乎全局意識(shí)的培養(yǎng)、綜合能力的提升。盡管義務(wù)教育階段最新版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有正式發(fā)行，但初中歷史課堂要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，注重初中歷史與高中歷史教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生通過(guò)初中階段的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）