摘 要：新時代為培養(yǎng)外語人才提出了新的要求，外語師范人才培養(yǎng)任重而道遠。本文回顧我國外語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的成就與經驗，對復合型人才培養(yǎng)模式、卓越教師培養(yǎng)計劃進行闡釋和反思，并從“新文科”建設等政策部署入手，嘗試從新文科建設的總體要求、“校-院”職能分工、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案等方面，探討大學外語專業(yè)師范人才培養(yǎng)的新路徑，以培育適應國家外語基礎教育發(fā)展新需求的卓越外語人才。

關鍵詞：師范專業(yè)；外語；人才培養(yǎng)；新路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０134 — ０４

一、外語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的先行成就

外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)需有機統(tǒng)合兩個核心要素，以專業(yè)知識為導向的外語人才培養(yǎng)和以教學實踐為導向的師范人才培養(yǎng)，要求畢業(yè)生不僅具備扎實的英語專業(yè)基礎，還要有一定的教學研究能力。經過長期的探索和研究，我國師范院校的外語專業(yè)教育逐漸走向成熟，緊密結合國家發(fā)展需要，積極借鑒發(fā)達國家的先進教育模式，在人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上都實現(xiàn)了跨越式的更新和進步，但同時也暴露出一些問題，需要反思已有經驗，并提出進一步的解決方案。

（一）復合型人才培養(yǎng)模式

就外語專業(yè)教育而言，我國高等院?；疽褟呐囵B(yǎng)“工具型”“經院式”人才的傳統(tǒng)觀念中脫離出來，由單科性向多科性轉型，尤其在經濟全球化和改革開放的大背景下，強調以學生為中心，著力培提升學生的綜合素質，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的具有國際競爭力的通用型創(chuàng)新人才。江書平總結認為，目前我國本科院校在外語專業(yè)培養(yǎng)方面主要形成了定位性專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新化人才培養(yǎng)、復合型專業(yè)培養(yǎng)三個方向，而其中外語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)方向是當前人才培養(yǎng)目標的主流［1］。

培養(yǎng)復合型外語人才的嘗試始于20世紀80年代，上海外國語學院、北京外國語學院陸續(xù)在英語系開設經貿、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學的框架內從事培養(yǎng)復合型人才的試驗，到2000年教育部發(fā)布《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，從政策層面正式提出“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，其他通用語種也在此影響下引入復合型人才的培養(yǎng)路徑［２］。

在復合型人才培養(yǎng)的總體思路之下，跨學科教育成為實現(xiàn)這一構想的有效途徑之一。通過形成“外語+外語”“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”，以及雙學位等交叉式人才培養(yǎng)模式，有利于打破以往學科專業(yè)之間的壁壘，發(fā)揮多學科協(xié)同的優(yōu)勢，尤其對于有特色優(yōu)勢學科的院校，能更有針對性地培養(yǎng)具有實踐能力的專門高級人才，增強外語專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。

但在復合型人才培養(yǎng)模式的推進過程中，逐漸暴露出一些現(xiàn)實問題。首先，由于部分院系開設了過多非外語專業(yè)課程，未能有效平衡外語專業(yè)與其他學科的教學比重，對外語實踐應用能力的訓練有所忽視。其次，未充分論證與所跨專業(yè)進行學科交叉的有效性、科學性，難以真正體現(xiàn)跨學科教學的效果，如羅世平認為僅僅把外語和其他專業(yè)簡單地加在一起，兩者并不會自動復合相融，只是混合而已，真正的復合應當是專業(yè)課程和非專業(yè)課程、必修課和選修課、顯性課程和潛在課程之間的深層復合［３］；韓久全、盧文戈也指出這種“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式一定程度上忽視了學科跨度與學科銜接的內在聯(lián)系，違反了教學客觀規(guī)律［４］。

總體來說，復合型人才培養(yǎng)模式是適應21世紀高質量、多元化人才需要總體趨勢的，尤其跨學科教育在內在邏輯上與“新文科”建設有相通之處，即對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習。所以要培養(yǎng)外語師范專業(yè)卓越人才，應充分借鑒復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經驗，同時也要切實反思并規(guī)避其存在的問題。

（二）卓越教師培養(yǎng)計劃

外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)涉及的另一重要課題是師范生培育問題，顧名思義，卓越人才培養(yǎng)尤其強調的是人才培養(yǎng)質量，故筆者認為其最終應以卓越教師為職業(yè)導向。我國啟動卓越教師計劃的時間較晚，在2010年教育部組織“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目”，并于2014年全面啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”之前，已有一些西方國家在卓越教師培育方面取得了建設性成果，如美國早在20世紀80年代提出的基礎教育教師質量提升計劃，2012年發(fā)布的《卓越教師教育計劃》；英國2004年開始實施“卓越教師計劃”，2011年出臺《培養(yǎng)下一代卓越教師》政策；澳大利亞于2000年出臺《政府優(yōu)秀教師計劃》等。國內也出現(xiàn)了很多相關研究，如付淑瓊的《多方協(xié)同：美國“卓越教師培養(yǎng)項目”的質量評價機制》［５］、馬毅飛的《國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例》［６］等，為我國卓越教師計劃的推進提供了積極的參考。

雖然有學者認為應將卓越教師培育的重心放在職后的實際教學階段，但師范院校的教育在一名卓越教師的成長過程中處于奠基時期，肩負著教師專業(yè)職前培育的重任，深刻影響著其專業(yè)知識、教育理念、師德修養(yǎng)的早期形成與發(fā)展。王金云通過分析2009-2018年CNKI中卓越教師相關研究的知識圖譜，發(fā)現(xiàn)關于“師范生”的研究位列四大前沿研究主題之一，討論主要側重于新時代師范生師德師風建設與理想信念的養(yǎng)成、師范生技能的訓練與強化、課堂教學的設計與創(chuàng)新、質量保障體系的構建與實踐等方面［７］。因而，在學生階段就以卓越教師為職業(yè)導向推進對英語師范專業(yè)的卓越人才培養(yǎng)無疑是有益的。

目前，學界已經出現(xiàn)了從不同角度、利用不同理論模型對卓越教師標準及培養(yǎng)模式的研究，如王鋼認為教師除傳統(tǒng)的教育者角色以外，新時代的職業(yè)發(fā)展特點還要求其兼具學習者和研究者的身份［８］；羅小娟借助柏格森生命哲學理論，提出卓越教師區(qū)別于普通教師的卓越特質主要表現(xiàn)有四點，即具有浪漫主義的教師信念、超出常人的實踐智慧、全身心投入的學習精神以及自我實現(xiàn)的不舍追求［９］；趙振紅、于蘭認為對卓越教師的培養(yǎng)應在職前教育階段改革師范生課程體系，構建以實踐為導向的教師教育課程體系，完善實習生指導教師制度，建立以提升質量為導向的評估、問責與淘汰機制［1０］。盡管對卓越教師培育標準等問題尚未形成統(tǒng)一意見，但多樣化的討論對于師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑的探索具有很好的借鑒和引領作用，有利于高等師范院校確立卓越人才培育的培養(yǎng)目標、課程結構以及教學方式。

此外，卓越教師培養(yǎng)計劃的提出還強調了新的時代條件下師范院校在人才培養(yǎng)方面所應發(fā)揮的作用。目前，我國形成了“三軌多級”的教師教育體系，在教師教育日益多元化的發(fā)展趨勢下，師范院校培養(yǎng)的師資質量缺乏競爭力的問題也日益突出，其原因之一便是傳統(tǒng)師范類院校普遍出現(xiàn)一種“去師范化”取向。各級各類師范院校在改革過程中逐漸向綜合性大學靠攏，導致一些院校不僅沒有解決原有的發(fā)展問題，還由于過于凸顯學術性研究成果而忽略了原有的教師教育根基和師范性的鍛造，致使教育教學質量下降，無法有效滿足各地對優(yōu)秀教育人才的需要。而教育部2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策旨歸之一便是引導高校特色辦學，解決部分院校缺乏辦學特色、同質化傾向明顯的問題，因而，卓越教師培養(yǎng)計劃為部分處于困境中的師范專業(yè)院校重拾向社會輸送卓越師資人才的責任和使命指明了方向。

二、外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑的探索

要實現(xiàn)全面推進教育現(xiàn)代化的時代新要求，優(yōu)化教師教育師資隊伍，提升師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培育外語師范專業(yè)卓越人才，以往的傳統(tǒng)師范教育和外語專業(yè)教育均難以滿足時代要求，當代大學的外語師范專業(yè)應當反思過往經驗，有效銜接專業(yè)導向的外語復合人才培養(yǎng)和教學導向的卓越教師人才培養(yǎng)兩大方面，探索符合人才培養(yǎng)需要的新路徑。

（一）響應時代需要，確立卓越人才培養(yǎng)新路徑的總體要求

根據教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的號召，我國師范院校要完成外語師范專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)任務，應當以“知行合一”為旨歸，立足“新文科”建設大局，以“牢記經世使命、傳承師道尊嚴、提升專業(yè)素養(yǎng)、培育卓越人才”為指導理念，以“社會需求驅動科研、科研成果反哺課堂、課堂所學服務社會”為建設目標，以“小班制、導師制、學分制、本研一體化、外語專業(yè)化”為教學思路，以“一流學科、一流教師、一流課程”為支撐，致力于培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

（二）反思現(xiàn)有管理體制，明確“校-院”職能分工

當前，國內高校普遍采用“校-院二級管理模式”，其初衷是調動二級學院管理的主動性，充分體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)、教學質量管理等方面的主體地位。但在實踐過程中，往往出現(xiàn)分工不明、效率低下、外行指導內行等問題，未發(fā)揮出該模式在高校管理中的優(yōu)勢。因而，在外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)中應充分發(fā)揮二級學院在培養(yǎng)方案編制、課程設置和具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主體性，明確學院與學校教務管理部門的職能分工，避免教務部門過度干涉外語專業(yè)的教學活動。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建個性化的外語專業(yè)卓越人才培養(yǎng)機制

從“因材施教”的教育理念出發(fā)，根據學生的不同發(fā)展?jié)撡|與職業(yè)規(guī)劃可分別采取三種機制。其一，針對專業(yè)基礎扎實、研究能力突出、具有全面發(fā)展?jié)撡|的學生采取“基地班”管理模式，建立小班額、導師制和動態(tài)進出機制，以培養(yǎng)兼具研究能力與教學水平的卓越教師；其二，對于有志投身基礎教育的外語專業(yè)師范生，響應卓越教師培養(yǎng)計劃要求建立并完善高校、地方政府與中小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制，采取“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，推薦優(yōu)秀學生到與本校建立了長效合作機制的中小學進行一年以上的專業(yè)實習，使外語專業(yè)師范生盡早進入實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質量，積累教學經驗；其三，在“外語專業(yè)化”理念的指導下，為具備學術潛力的學生提供“第二專業(yè)”修讀機會，建立師范生與非師范生之間的流動機制，以培育具備跨學科知識背景的外語專業(yè)人才。

（四）有機融合專業(yè)與實踐教育，制定卓越人才導向的培養(yǎng)方案

首先，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式落地的具體表現(xiàn)，在制定培養(yǎng)方案時，既要注重夯實外語專業(yè)基礎，又要體現(xiàn)“新文科”融合趨勢和師范生培養(yǎng)的實踐導向。因而首先要明確培養(yǎng)目標，即外語師范專業(yè)卓越人才在思想認識上，應具有愛國情懷和世界眼光；在技能上，要兼具扎實的外語專業(yè)基礎與跨學科知識結構，在服務國家基礎教育、高等教育和外語普及教育的基礎上，具有一定的學術深造潛力，勝任溝通中外文明的任務，為國家在國際舞臺上的發(fā)展提供智力支持。

其次，課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內容，也是支撐培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主體，專業(yè)培養(yǎng)目標能否達成直接取決于課程體系。因而在課程體系方面，應突出專業(yè)特色，因校制宜，充分挖掘與院校自身的辦學優(yōu)勢條件和師資隊伍的潛力；突破高校傳統(tǒng)選課機制，鼓勵外語專業(yè)學生選修其他專業(yè)課程，向修滿一定學分的學生授予“第二學位”。同時，在原有外語專業(yè)教學體系的基礎上，可根據社會需求和學科前沿，聘請其他專業(yè)專家為外語專業(yè)學生開設選修課，并通過“專業(yè)特訓營”等第二課堂幫助學生構建跨學科知識結構，提升運用所學外語解決現(xiàn)實問題和進行學術研究的能力和素養(yǎng)。此外，可嘗試開設教育設計類課程。外語師范專業(yè)的卓越人才除了要擁有扎實全面的專業(yè)知識，還需參與班級管理、指導學生的學業(yè)規(guī)劃等，了解并合理運用項目式學習、探究式學習等各類新興的教學方法，這就要求未來作為教師的師范生自身要逐漸形成一套獨立、成熟、富于批判意識的教育理念，這一點，就需要通過設置教育設計類課程，通過實踐培養(yǎng)師范生對教學理論的理解、應用能力。

要在課程體系設計上實現(xiàn)上述目標，就要求學院統(tǒng)籌規(guī)劃教師教育課程、“新文科”大類平臺課程、專業(yè)特色課程、實踐類課程，打造“外語-專業(yè)”課程體系，跨學科協(xié)同培育卓越外語教師；綜合運用名師引領制、專業(yè)導師制、實踐導師制，構建新型師生指導模式；深化國際交流與合作，建立與國外高水平院校的雙向合作機制，擴展學生的國際化學術視野。

再次，基于后疫情時代的到來以及多樣化的課堂授課形式的出現(xiàn)，在教學方式上，應充分結合線上線下教育，探索并挖掘線上授課的方法和優(yōu)長，并在這一過程中充分調動學生的積極性，借此機會利用翻轉課堂等方式訓練學生對各種線上授課平臺技巧的掌握和應用。

最后，要適時更新學生評價體系。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中對于通過二級認證的院校培養(yǎng)的學生提出了四個方面的畢業(yè)要求，分別包括：踐行師德，遵守師德規(guī)范，具有教育情懷；學會教學，具備學科素養(yǎng)和教學能力；學會育人，具有進行班級指導、綜合育人的能力；學會發(fā)展，能夠自我反思和溝通合作。這意味著對于外語師范專業(yè)學生的評價必須突破以往以考試為主的終結性評價傳統(tǒng)，與教學模式相結合，在專業(yè)課的期末成績評定中添加過程性評價模塊，鼓勵學生自主進行教學設計、參與課堂教學；通過與合作的中小院校互通教師評價體系，將師范生的實習實踐表現(xiàn)納入畢業(yè)資格評定之中，構建一套真正反映人才培養(yǎng)質量的發(fā)展性評價體系。

結語

面對新時代對高等院校外語師范專業(yè)提出的新要求，探索外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑不僅符合國家的發(fā)展目標，而且對當前高校外語專業(yè)教學模式創(chuàng)新和卓越教師培養(yǎng)有所補益，有利于培育適應國家外語基礎教育發(fā)展，并具有堅定的政治立場、高尚的師德修養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)功底、跨學科的知識儲備、較強的教學實踐能力和拓展?jié)摿?，德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型外語基礎教育人才，使其能夠服務和引領外語基礎教育創(chuàng)新發(fā)展，具備成為卓越教師和未來教育家的基本潛質。

〔參 考 文 獻〕

［1］江書平．教學型本科院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.人才培養(yǎng)，2012（02）.

［2］胡文仲．新中國六十年外語教育的成就與缺失［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2009（03）.

［3］羅世平．也談21世紀復合型外語人才培養(yǎng)模式［J］.外語界，2000（03）.

［4］韓久全，盧文戈．跨文化交際：中國外語本科人才應有的培養(yǎng)方向［J］.英語廣場：學術研究，2011（3-4）.

［5］吳寶鎖，田良臣，劉登琿．多學科協(xié)同的“新文科”卓越人才培養(yǎng)路徑［J］.高教發(fā)展與評估，2022（02）.

［6］付淑瓊．多方協(xié)同：美國“卓越教師培養(yǎng)項目”的質量評價機制［J］.教育研究，2016（04）.

［7］馬毅飛．國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例［J］.世界教育信息，2014（08）.

［8］王金云．2009-2018年我國關于卓越教師研究的特點與趨勢——基于CNKI文獻的知識圖譜分析［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2020（04）.

［9］王鋼．當代中國卓越教師標準之建構［J］.教育研究與實驗，2020（06）.

［10］羅小娟．柏格森生命哲學視野下的卓越教師卓越性闡釋［J］.現(xiàn)代大學教育，2016（04）.

［11］趙振紅，于蘭．如何使教師卓越？美國的經驗與啟示［J］.教育科學，2021（05）.

［12］陳一銘，祁占勇.師范院?！敖逃O計”課程的開創(chuàng)——基于卓越教師培養(yǎng)的思考［J］.教育學術月刊，2022（01）.

［13］郝連明，程曉亮．基于師范專業(yè)認證標準的人才培養(yǎng)方案修訂與反思［J］.現(xiàn)代教育科學，2022（01）.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

基金項目：本文系2021年度齊齊哈爾大學教育科學研究項目“外語師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑探究”（編號：CJSKYB202014）的研究成果。

作者簡介：劉麗霞（1972—），女，碩士，副教授，研究方向：俄語語言與文化、俄語教學。