摘要：計算機課程的實踐性較強而技工學校的主要教學目的是培養(yǎng)技能型人才以滿足社會對專業(yè)人才的需要。因此在技工學校的教學過程中任務驅動法逐漸受到教師的關注并廣泛應用于計算機教學中。文章首先介紹了任務驅動法的優(yōu)勢然后結合實際案例介紹了任務驅動法在計算機專業(yè)教學中的應用最后對教師在應用任務驅動法的過程中應該關注的問題進行了探討。

關鍵詞：任務驅動法;技工學校;計算機專業(yè);應用實施

中圖法分類號：TP3—4文獻標識碼：A

Research on application of task-driven method in teaching of computer majors in technical schools

CHEN Qiaoying

（Wugang Mechanics School， Wugang， Hunan 422400， China）

Abstract： Computer courses are more practical， and the main teaching purpose of technical schools is to cultivate skilled talents to meet the needs of society for professional talents. Therefore， in the teaching process of technical schools， the task-driven method has gradually attracted the attention of teachers and is widely used in computer teaching. The article first introduces the advantages of the task-driven method， then introduces the application of the task-driven method in the teaching of computer majors based on actual cases， and finally discusses the issues that teachers should pay attention to in the process of applying the task-driven method.

Key words： task-driven method， technical school， computer major， application implementation

1? 引言

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)、信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，計算機廣泛應用于人們的工作和學習中。基于此，計算機受到了越來越多學生的喜愛。技工學校的教學目標是將計算機專業(yè)的學生培養(yǎng)為具備一定計算機專業(yè)知識且能熟練操作計算機的實用型人才。因此，這對教師的教學方法提出了新的要求，傳統(tǒng)教學模式已顯得捉襟見肘。教師在教學中要注重實操培養(yǎng)，讓畢業(yè)生能快速適應工作崗位，不斷提高自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)自己的價值。在任務驅動法的引領下，計算機課堂應當以任務為主線、教師為主導、學生為主體，促使學生主動完成教學任務和教學目標，最終增加知識儲備。

2? 概述

任務驅動法是指在教學過程中以學生為中心、教師為引導，教師按照教學目標為學生布置任務，使得學生在任務的驅動下，主動利用學習資源進行學習的一種教學方式。任務驅動法的關鍵在于“任務”，讓學生在任務的驅動下，實現(xiàn)探究式、自主式學習，激活學生的思維和學習狀態(tài)，轉變教學模式，提升教學效率和質量[1 ]。在教學實踐中利用任務驅動法，一方面可以實現(xiàn)“學習活動+任務”的結合，學生在學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而完成任務，激發(fā)學生學習興趣;另一方面可以實現(xiàn)“情境+任務”的結合，雖然在教學中創(chuàng)設情景可以激發(fā)學生的學習興趣，但是如果沒有“問題”進行指引，那么學生的“興趣”會降低。由此，結合任務創(chuàng)設情景，讓學生擁有自主學習的權利。任務驅動法讓學生能夠更好地將“學習、生活、社會”緊密聯(lián)系起來，盡可能實現(xiàn)“學用所用”“用有所學”，在任務中學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。

任務驅動法主要分為四類，即本能驅動、成果驅動、情感驅動和生活驅動。

（1）本能驅動。以學生為主體，在教學中抓住學生的興趣、愛好，讓學生能夠在“本能”的驅動下實現(xiàn)學習。這是一種比較直接的驅動方式。

（2）成果驅動。學生的學習存在一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，在課前、課中、課后的學習都非常重要，“成果就是在課后聚焦學生學習情況，通過展示優(yōu)秀作品，使學生對作品有一個整體的認識，從而吸引學生完成作品。

（3）情感驅動。新課程改革后，要求學校教育教學注重學生情感表達和提升，需要以情感為主，讓學生在心里產(chǎn)生探索和追尋某種事情、問題的意愿，還能夠表達自己心中的想法。

（4）生活驅動?！皩W有所用才能有針對性地提升學生的學習能力，在解決生活問題上進行任務驅動，學生才能提起學習興趣。

3? 實施過程

傳統(tǒng)計算機教學難以提升學生學習的積極性和主動性，學生也難以通過學習獲得能力的提升?；诖耍瑢⑷蝿镇寗臃☉糜谟嬎銠C教學中，讓學生根據(jù)任務進行研究，激發(fā)自主學習興趣。一般來說，任務驅動法的實施步驟是“設計學習任務→引導學生完成任務→講解重難點知識→總結歸納”。通過任務驅動法的四個實施步驟，讓學生主動地參與到計算機理論知識學習中，還可以較好地提高學生的實踐能力，從而實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”。

3.1? 巧妙設計學習任務

實施任務驅動法的關鍵在于“任務設計。任務設計應貼近學生的生活，讓學生感覺是在解決現(xiàn)實生活中的問題，而非學習“空中樓閣”般的知識理論。同時，任務設計也是連接教師和學生的紐帶，只有“任務”明確、編排合理，才能達到預期效果。在任務內容的選擇中，教師必須以教材為依據(jù)，設置小節(jié)任務或者多個任務。比如，在 PowerPoint 教學中，教師可以要求學生設計一個完整的 PowerPoint，內容包括為大家介紹一本自己最喜歡的書或者電影，并進行演示?！芭d趣是最好的教師”，在學生感興趣的任務驅動下，便能在完成 PowerPoint 制作的過程中主動學習如何更換幻燈片背景及切換動畫，如何根據(jù)自己的審美調整字體，如何插入圖片、音視頻等知識。學生在制作 PowerPoint 的過程中，必然會用到以上知識，實現(xiàn)在實踐中學習的目的。將任務案例與專業(yè)知識相關聯(lián)，可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為課堂的“主人”。

3.2? 引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。針對學生提出的問題，教師需進行篩選，根據(jù)難易程度采取不同教學方法。對于簡單問題，可以鼓勵學生自行討論或通過查詢課本、相關網(wǎng)站等方式解決;對于復雜問題，教師需引導學生綜合應用知識，啟發(fā)新思路。當學生向教師尋求幫助時，也為教師準備下一次教學內容提供了素材。

通過教師的啟發(fā)和幫助，學生對任務進行分析，并找出哪些地方需要應用已有技術，哪些需要學習新技術，從而能夠更加明確學習目標，激發(fā)學習新技能的積極性，有助于培養(yǎng)學生解決問題的正確思維。比如，在 Excel 教學中，教師可以要求學生制作班級所有學生各科考試的成績以及排名。學生在制作 Excel 的過程中，不可避免地涉及從未接觸過的知識，如利用 Excel 函數(shù)計算班級平均成績以及排名、制作數(shù)據(jù)透視表等。因此，當教師對這些內容進行講解后，學生才能更好地領悟 Excel 函數(shù)的運用技巧，從而完成教師布置的任務。在以任務為核心、以問題為導向的模式中，學生不僅要完成不同的任務，還參與了任務設計，從而更好地發(fā)揮了學生在學習過程中的主體性，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3.3? 循序漸進講解知識點

在任務驅動法中，既要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也要求教師主動引導學生。在實際教學中，如果僅僅依靠教師講解，那么課堂注定是枯燥、乏味的，不能激發(fā)學生的學習興趣，學習質量和效率也無法得到提升。由此，在利用任務驅動法進行教學的過程中，教師要將任務與知識點結合起來，以學生為主，讓學生緊跟教師的思路，投入到計算機的學習中。

為完成教師布置的任務，學生需要通過自己的思考與研究去解決問題。而面對重點及難點問題，教師的講解不可或缺。值得注意的是，教師在講解的過程中，要采取循序漸進的教學方式，對于新知識的講解難度不宜過大，以免步入“一步跟不上，步步跟不上”的困境。在教學中，教師應該通過提前梳理各章節(jié)重難點任務，有計劃地為學生安排具體學習任務。比如，在講解相對簡單的章節(jié)后，先讓學生應用所學知識來解決相關問題，學生及時復習后，教師又提出新的問題，然后再布置后續(xù)任務，循序漸進地開展知識學習，以幫助學生吸收和理解知識。通過不斷地完成任務，更容易讓學生產(chǎn)生成就感與學習興趣，同時強化對知識的理解，延長記憶周期。

3.4? 及時進行交流評估和歸納總結

學生個體之間存在較大差異。如果在實際學習中，教師沒有及時總結和評估，很容易遺漏知識點。由此，進行階段性交流評估與歸納總結是非常必要的。新課程改革提出要加強師生之間的交流，拉近教師與學生的距離。首先，在任務教學法中，對于學生完成任務的情況，教師要及時、全面掌握，如可以采取巡查的方式掌握學生的任務完成情況，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并予以解決。同時，教師要做到“心中有數(shù)”，以提升學生的學習效率和課程質量。其次，任務完成后，及時評價。通過評價了解學生具體的學習情況。傳統(tǒng)評價形式較為單一，而在任務驅動法中，為了體現(xiàn)教育公平，要確定多元的評價主體、方式。其中，主體不僅可以是教師，還可以是學生以及學校;評價方式可以是教師評價、互評、自評。通過評價，讓學生了解自己在學習中存在的問題，從而提升學生對于作品的評價能力。最后，總結任務完成的過程和方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學知識與技能內化。在這個過程中，教師要讓學生盡可能地展示自己的學習成果。在計算機的學習中，要通過作品來展示成果，對學生的作品做出點評，從而使學生增加學習信息技術的自信心。

4? 注意事項

由于任務驅動法與傳統(tǒng)教學方法有較大的區(qū)別，在技工學校計算機專業(yè)教學中采用該方法時，如何適當設計任務，使之既能適應教學大綱，又能充分激發(fā)和調動學生的學習興趣和主動性;如何更好進行課程管理，幫助學生踏著任務的階梯去構建完整的知識框架，保持任務的延續(xù)性和系統(tǒng)化等，需要教師付出極大的汗水和心血[2]。

4.1? 因材施教

新課程改革的核心思想是促進學生得到全面的發(fā)展和提升。學生是獨特的個體，每個個體之間都存在一定的差異性。為了在教學中尊重學生的差異性和獨特性，就需要切實落實“因材施教”。在任務驅動法中，教師要注重設置任務的層次和梯度，體現(xiàn)出教學的不同。目前，大部分技工學校計算機專業(yè)教學采用“班級授課制”。事實上，學生各方面的實際情況不同，對任務難度的接受度也不同。由此，在任務驅動法中，需要兼顧不同學生，設立不同難度的任務、多級目標，讓學生全部參與其中。不同任務的設置就給教師教學設計提高了難度，需要讓學習水平較低的學生按時完成任務，也能讓學習水平較高的學生得到進步和鍛煉。在具體任務內容設置中，既要有基礎題，也要有思考題。比如，讓水平較低的學生完成基礎任務，當學生能夠較好地完成基礎任務后，再針對學生的實際情況，將“思考題”分為幾個等級，將教學變成闖關，使學生在這個過程中更加地主動參與到解決問題中，并且能夠有梯度地提升學生的思維能力。對于學習水平較高的學生，教師就要提升基礎任務的難度，在思考題中仍舊設置一些難度較大的問題，讓學生深入情境中進行思考。通過“基礎題”與“思考題”的結合，可以實現(xiàn)“因材施教”，讓學生保持學習興趣，樹立學習信心。此外，在解決思考題的過程中，也讓學習水平較高的學生認識到自己的不足，激發(fā)求知欲和思維，通過不斷的挑戰(zhàn)自己來提高專業(yè)水平。

4.2? 歸納總結

在教學中要充分體現(xiàn)“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的原則。教師在運用任務驅動法教學時，前期需要做好宏觀規(guī)劃，保持整個教學過程的系統(tǒng)性、連貫性，處理好章任務和各小節(jié)子任務之間的關系，在子任務中給予有針對性地指導，實現(xiàn)從量變到質變的積累過程，進而完成最終的教學目標。同時，需要教師充分應用教材，基于教材內容設置層次分明的任務。比如，在 Word 教學中，教師要明確教學目標：自主運用 Word;獨立完成 Word 編寫、排版。在兩個教學目標中，教師設置相應教學任務，如讓學生運用 Word 寫一篇“學習規(guī)劃，原創(chuàng)，字數(shù)500，需要分級”。學生在完成這個任務后，再讓學生對內容進行排版，將整體學習任務分級，進而實現(xiàn)教學目標。在任務驅動法中，教師要注重邏輯性、系統(tǒng)性、完整性。學生在完成一個章節(jié)知識的學習后，主動對知識進行歸納和總結，建立相關的聯(lián)系，完善自身知識框架建設。

5? 結語

在技工學校計算機專業(yè)教學中應用任務驅動法，是教師從“授之以魚”到“授之以漁”的過渡，是師生攜手共進、共同創(chuàng)造的新型高效課堂教學的體現(xiàn)。任務驅動法“以任務為主導，以學生為中心，以教師為引領”，在教學中，通過學生自主思考、探究等方式，完成學習任務，建立知識與實踐的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提升實踐能力。同時，教師需要立足實踐，探索應用任務驅動法的新思路和新方法，提升自己的教學能力，培養(yǎng)更多計算機專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[ J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（23）：115?117.

[2] 胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].北京：首都師范大學，2005.

作者簡介：

陳巧英（1983—） ，本科，講師，研究方向：計算機教學。