鄒響太|江蘇省連云港市東港中學(xué)

一、引言

情境是學(xué)生情感涵育、知識形成、思維發(fā)生和能力成長的濃縮之所[1]。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的具體場景，組織學(xué)生通過交際解決問題等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式[2]。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，促使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)、理解文本內(nèi)涵、建構(gòu)主題意義。然而，目前的初中英語情境化閱讀教學(xué)存在閱讀體驗(yàn)表面化、思維活動(dòng)表層化和交流互動(dòng)表演化等問題。

深度教學(xué)是觸動(dòng)學(xué)生情感和思維的深處、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)樣態(tài)[3]。據(jù)此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生深切體驗(yàn)、深入思考、深度理解和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的情境化閱讀教學(xué)，即通過優(yōu)化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀情境指向于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中深切感悟與體驗(yàn)、深入思考與理解、深刻建構(gòu)與表達(dá)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語情境化閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊第五單元Reading 板塊“A brave young man”第一課時(shí)為例，探討如何實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的初中英語情境化閱讀教學(xué)。語篇為新聞報(bào)道，講述的是Lin Tao 從大火中救出鄰居Mrs.Sun的經(jīng)過。

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)感悟與體驗(yàn)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生往往與情境有關(guān)，生動(dòng)感人的情境能夠引發(fā)學(xué)生愉快的體驗(yàn)。因此，初中英語閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生感受出發(fā)，建立教學(xué)情境與生活情境的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生想讀的動(dòng)機(jī)和樂讀的興趣，形成深切的閱讀體驗(yàn)。

1.利用背景圖片創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思維來參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的[4]。情境化的導(dǎo)入能激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀教學(xué)作鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一幅消防員撲滅大火的圖片（如圖1 所示），讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行Free talk，使學(xué)生充分感知火災(zāi)的背景，引出文本主題。上述情境化的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)brave、put out、fireman、pour over 等本節(jié)課的關(guān)鍵詞匯，激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

圖1 消防員撲滅大火

2.利用教材圖片創(chuàng)設(shè)預(yù)測情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)閱讀期待能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)[5]。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的預(yù)測情境使學(xué)生在預(yù)測中產(chǎn)生認(rèn)知上的失調(diào)，可以引發(fā)學(xué)生的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。首先，教師呈現(xiàn)教材圖片（如圖2 所示），引導(dǎo)學(xué)生回答“What can you see in the picture?”，以引出標(biāo)題“What a brave young man！”。然后，教師圈出標(biāo)題中的“brave”“young man”，引導(dǎo)學(xué)生從who、how 兩個(gè)層面預(yù)測文本。接著，教師進(jìn)一步追問“What other information would you like to know?”，引導(dǎo)學(xué)生從what、where、when、how、why 等層面預(yù)測文本。上述過程不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測策略，提高學(xué)生的閱讀效能，而且也有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

圖2 教材圖片

3.巧用導(dǎo)讀語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力

興趣是英語學(xué)習(xí)的催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師生動(dòng)的導(dǎo)讀語言能構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情境，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力。為此，教師根據(jù)新聞報(bào)道的文本特征，使用過渡性語言進(jìn)行導(dǎo)讀，將故事情節(jié)演繹得引人入勝。比如，在讀完第一段有關(guān)Mrs.Sun家失火的情形后，教師設(shè)計(jì)語言導(dǎo)讀“The fire was very big.Mrs.Sun was in danger.What should Lin Tao do next?”。這一導(dǎo)讀語言形象生動(dòng)，具有啟發(fā)性，不僅能給學(xué)生帶來快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思考與理解的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在問題情境、文本情境和生活情境中完成對文本的信息加工、語言鑒賞和意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生推理、鑒賞、評判等思維能力。因此，教師要基于文本情節(jié)、語言和觀點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)內(nèi)含問題，能促進(jìn)賞析、激發(fā)思辨的情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從表層到深層、從具體到抽象、從理解到評價(jià)，逐步深入走進(jìn)文本。

1.把握文本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

問題是學(xué)生思維的引擎。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可以有效引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在這一環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生細(xì)讀語篇并找出Lin Tao火中救人的系列動(dòng)詞或短語（如ran to、poured、protect、rushed into、put over）,以再現(xiàn)Lin Tao 救出Mrs.Sun 的文本情境。然后，教師提出以下三個(gè)問題：

Q1:Why did Lin Tao run to Mrs.Sun’s bathroom first,not the kitchen?

Q2:Why did Lin Tao put a wet blanket over Mrs.Sun?

Q3:What do you think of Lin Tao?

Q1～Q3 層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生探究文本隱含的意義、感知Lin Tao 的內(nèi)心世界和領(lǐng)會(huì)Lin Tao的品格特征。上述教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

2.利用文本語言，創(chuàng)設(shè)賞析情境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞概括能力

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言，學(xué)會(huì)評價(jià)和欣賞文本，提高鑒賞概括能力。在這一環(huán)節(jié)，教師首先基于文本內(nèi)容和標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生找出語篇的文眼“brave”，然后在呈現(xiàn)“大火”“孫奶奶”“林濤”和“看望的群眾”等四幅彩色圖片的同時(shí)，提出問題“Which words and sentences can show Lin Tao was very brave?”。上述富含情境的鑒賞過程，不僅可以幫助學(xué)生找出有關(guān)火勢、Mrs.Sun 的處境、Lin Tao 的救人過程、群眾的看望和評價(jià)等的句子，而且還可以讓學(xué)生真切感知文本的寫作特點(diǎn)、深刻理解文本的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞概括能力。

3.提取文本觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)辯論情境，培養(yǎng)學(xué)生的評判思維能力

閱讀是讀者與文本間互動(dòng)的過程。讀者對文本中隱含或闡述的觀點(diǎn)，要么接受，要么駁斥，并形成自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)評判思維能力[6]。在這一環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息提取觀點(diǎn)“As a young man，Lin Tao was brave enough to save his neighbor.”，然后創(chuàng)設(shè)辯論情境“To save,or not to save?”，引導(dǎo)學(xué)生積極展開辯論。這一辯論情境不僅可以有效提高學(xué)生的參與熱情，還可以激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的評判思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)建構(gòu)與表達(dá)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的意義建構(gòu)能力

主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生理解語篇的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[7]?；谏疃葘W(xué)習(xí)的情境化閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本意義的世界，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，建構(gòu)自我意義。也就是說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、自我表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的意義建構(gòu)能力。

1.借助角色扮演，創(chuàng)設(shè)話題情境，促使學(xué)生理解主題意義

角色扮演能夠讓學(xué)生在閱讀情境中學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而更好地體會(huì)人物情感和理解主題意義，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。在讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)校報(bào)記者對Lin Tao的采訪活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的話題情境中進(jìn)行角色演繹，深刻體驗(yàn)Lin Tao勇于救人的品質(zhì)與智慧、細(xì)心的人物品格，進(jìn)而深入理解主題意義。

2.挖掘文本信息，創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生拓展主題意義

在閱讀教學(xué)中，教師要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展基于文本主題的拓展性討論或延續(xù)性討論，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一環(huán)節(jié)，教師首先提出問題“What did Lin Tao advise after the fire?”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題語境“救火”，挖掘文本信息“Lin Tao said we should be careful with fire.”。然后，教師借助課本練習(xí)中的一幅組合圖（如圖3 所示），創(chuàng)設(shè)兒童使用火柴、燃放煙花、使用燃?xì)庠?、傾倒熱垃圾等生活中的用火情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“How to be careful with fire”。上述生活情境將語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不僅為學(xué)生的語言表達(dá)提供真實(shí)的語境，而且將文本主題由“救火”拓展到“安全用火”，有助于達(dá)成實(shí)現(xiàn)生命教育、拓展文本主題意義的目的。

圖3 教材組合圖

3.延展故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，促使學(xué)生建構(gòu)主題意義

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)[8]。在讀后寫作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)寫作情境“推薦Lin Tao參加本年度青年獎(jiǎng)的評選”，讓學(xué)生基于文本事件的情節(jié)發(fā)展，對文本故事進(jìn)行再生成和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。這一過程使學(xué)生在相應(yīng)的主題情境中遷移使用所學(xué)語言知識，建構(gòu)主題意義，培養(yǎng)整體建構(gòu)語篇的能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的情境化閱讀教學(xué)思考

（一）遵循真實(shí)性原則，創(chuàng)設(shè)情境需聯(lián)系生活

教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟與思考，激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且應(yīng)是真實(shí)的、融語言和文化為一體的社會(huì)語言環(huán)境，以提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。唯有這樣的真實(shí)情境，才能幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題意義的理解。

（二）遵循主體性原則，創(chuàng)設(shè)情境需符合學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的心理需求、情感特點(diǎn)，引起學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)、形成積極的學(xué)科情感。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還需契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，即教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜愛的視覺手段、聽覺效果、形象元素等，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生審美特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生感受語言美與形象美、體驗(yàn)文本的情感性與思想性。

（三）遵循思維性原則，創(chuàng)設(shè)情境需內(nèi)含問題

有價(jià)值的教學(xué)情境往往具有啟迪性，能夠有效引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題。因此，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需內(nèi)含問題。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性的問題情境，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考、主動(dòng)尋根溯源。此外，情境還可以內(nèi)含相互關(guān)聯(lián)、具有梯度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生加工信息、梳理文本、品鑒語言、理解內(nèi)涵、建構(gòu)意義，逐步實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。