撰寫：徐 巍 李珍珠 馬 駿 .北京師范大學昌平附屬學校

劉 蘭1 楊 洋1 付 瑩1 2.北京市昌平區(qū)教師進修學校

點評：蔣京麗|北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心

一、案例背景

2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，要堅持系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人[1]。在這一理念的引領(lǐng)下，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年發(fā)布。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育改革背景下，全人教育的啟示就在于培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“全人”，即落實立德樹人與核心素養(yǎng)要求，在育人過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展[2]。

英語教育戲劇在傳統(tǒng)語言教學的基礎(chǔ)上，為學生提供更多在情境中應(yīng)用英語進行溝通和交流的機會。這不僅有助于提升學生的語言能力，而且能夠促進學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的整體發(fā)展，培育學生的核心素養(yǎng)。北京市昌平區(qū)中學英語教研團隊自2011年起以市、區(qū)教委及各學會組織的英語教育戲劇展示活動為契機，通過英語教育戲劇實踐項目的全員主題式推廣、展示交流式引領(lǐng)和內(nèi)涵實踐式發(fā)展，融合分級培訓(xùn)、分層展示、分類研磨、分項推優(yōu)等方式，打造了一支優(yōu)秀的區(qū)級英語教育戲劇團隊和一批優(yōu)質(zhì)的戲劇作品。本文以北京師范大學昌平附屬學校的英語教育戲劇為例，探討全人教育視域下區(qū)校協(xié)同的英語教育戲劇實踐。

二、具體實施

（一）區(qū)校協(xié)同，學科實踐活動的廣泛開展

基于區(qū)級層面的英語教育戲劇展示活動和全方位的主題培訓(xùn)，英語教研組教師嘗試將戲劇元素帶入課堂，逐步開展教育戲劇的實踐與探索，指導(dǎo)學生進行角色扮演、情景模擬、即興表演、編演課本劇等活動，以“演”帶教，以“演”促學。自2015年起，北京師范大學昌平附屬學校師生積極參與區(qū)級英語教育戲劇展示活動，從最初的展示片段劇目，逐步發(fā)展為模仿演繹完整經(jīng)典劇目，最后成功舉辦主題原創(chuàng)劇目的大型專場展演。在這一過程中，學生的語言、思維、情感、品格等都得到了滋養(yǎng)和提升。同時，在昌平區(qū)教師進修學校初中英語教研團隊的大力支持與鼓勵下，北京師范大學昌平附屬學校發(fā)揮輻射和帶動作用，承擔起昌平區(qū)英語教育戲劇專題實踐式培養(yǎng)課程，為周邊七所中學師生提供參與式主題培訓(xùn)。

（二）全人教育，校內(nèi)特色課程的創(chuàng)新建設(shè)

全人教育的目標是在健全學生人格的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。北京師范大學昌平附屬學校的英語教育戲劇實踐活動，從小眾參演、大眾社團起步，逐步打造和完善以“人人有戲”為宗旨的“1+1+X”特色教育戲劇課程（如表1所示），推進學生的全面發(fā)展，助力學生潛能的開發(fā)。

表1 “1+1+X”特色教育戲劇課程

由表1 可知，“1+1+X”特色教育戲劇課程由英語教育戲劇課、戲劇社團和多學科在教育戲劇中的融合展現(xiàn)組成?！?+1”指英語教育戲劇課和戲劇社團，兩者雙軌并行。英語教育戲劇課采用全英語教學，面向全體學生。具體而言，教師將教材單元主題與戲劇相融合，制訂教學計劃，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。戲劇社團（木鐸劇社）立足弘揚傳統(tǒng)文化，依托教育戲劇用英語講述中國故事，提升學生的文化自信。社團的表演劇以課本劇和原創(chuàng)劇為主?！癤”指多學科在戲劇中的融合展現(xiàn)，即英語教育戲劇應(yīng)在充分發(fā)揮語文、歷史等人文學科育人功能的同時，創(chuàng)造性地加入音樂、舞蹈、勞動、技術(shù)等學科元素，打破學科壁壘，促進跨學科融合。

（三）啟迪心智，學科教學改進的實踐探索

為更好地推進學校英語學科教學的內(nèi)涵式發(fā)展，有效解決當前教學中碎片化學習的盲目性、孤立性，教師鼓勵學生通過參與英語教育戲劇實踐活動，啟迪心智，發(fā)展思維，增強家國情懷，樹立文化自信。在英語教育戲劇實踐活動中，教師聚焦“思教結(jié)合”“學用結(jié)合”開展教學改進（如圖1 所示），通過理性分析、實踐分享和綜合研習，在整合“三思（思教材、思文化、思戲?。钡幕A(chǔ)上，促進學生的“雙能（能思辨、能協(xié)作）”創(chuàng)新。

圖1 聚焦“思教結(jié)合”“學用結(jié)合”的教學改進流程

下面以Mulan某一課時的小結(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)的教學改進（詳見表2、表3、表4）為例，具體闡述如何在整合“三思”的基礎(chǔ)上，促進學生的“雙能”創(chuàng)新。

表2 Mulan某一課時的小結(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)實施過程初稿

表3 Mulan某一課時的小結(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)實施過程二稿

表4 Mulan某一課時的小結(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)實施過程終稿

由上述教學改進過程可知，學生的即時生成和課后任務(wù)表現(xiàn)隨著教師“三思”的優(yōu)化而不斷豐富與深入。同時，學生在英語教育戲劇實踐中合理思辨，更全面、更深入地理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行“學用結(jié)合”。

三、實踐收獲

經(jīng)過七年的區(qū)校協(xié)同實踐，英語教育戲劇的綜合性、人本性、社會性和實踐性使昌平區(qū)（包括北京師范大學昌平附屬學校）的師生受益頗多。

（一）區(qū)校協(xié)同發(fā)展逐年走向縱深

區(qū)校協(xié)同已從簡單意義上的學科實踐展示，走向?qū)I(yè)引領(lǐng)、多級培訓(xùn)、戲劇基地建設(shè)等多元式、內(nèi)涵式發(fā)展。多所學校形成“班班有戲劇、人人有角色、年年有展演”的發(fā)展格局。北京師范大學昌平附屬學校的木鐸劇社已排演Mulan等十余部英文劇目，進行了二十余次大型演出，并在昌平區(qū)中小學戲劇校際聯(lián)盟中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，帶動聯(lián)盟校共同構(gòu)建英語教育戲劇課程、拓展戲劇展示平臺、發(fā)展教育戲劇科研、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為全區(qū)英語教育戲劇的發(fā)展開創(chuàng)新格局、探索新路徑、輸出新經(jīng)驗。

（二）教師英語教育戲劇實踐能力顯著提升

在過去的英語教育戲劇實踐活動中，教師往往關(guān)注臺詞的模仿，缺乏對整體情境、人物心理表現(xiàn)和學生創(chuàng)造力的關(guān)注。經(jīng)過多年的實踐，教師能夠有意識地不斷更新教學內(nèi)容和教學方式，形成有效的教學策略，即在“思教結(jié)合”“學用結(jié)合”的教學改進中逐步形成“Action 情緒喚醒—五步Reaction 研習活動（初步扮演、思路追蹤、相互評價、進階表演、總結(jié)提升）—Motivation 課后任務(wù)內(nèi)化知識、拓展思維”的設(shè)計思路。學校英語教育戲劇課程正在昌平區(qū)教師進修學校初中英語教研團隊的引領(lǐng)下不斷發(fā)展。同時，教師的教育科研能力得到顯著提升，他們出色地完成了多項市、區(qū)級教育戲劇專項課題。

（三）全人教育課程目標得到有效落實

英語教育戲劇課程既是綜合性的跨學科學習，也是項目式的學習，在促進全人教育中具有重要的作用。通過課程學習，學生的英語語言表達能力得到了提升。為了演好一個角色，學生會認真、反復(fù)地揣摩人物特點，深刻理解人物動作、語言、情緒，進而運用恰當?shù)男袨楹驼Z氣進行展現(xiàn)。總之，英語教育戲劇課程使得學生的肢體表現(xiàn)力、語言感染力、藝術(shù)能力、協(xié)作能力、動手能力等得到持續(xù)而穩(wěn)步的提升，有助于促進學生的全面發(fā)展。在區(qū)校協(xié)同下的英語教育戲劇實踐活動中，學生的語言應(yīng)用實踐能力不斷提升、創(chuàng)新精神不斷增強，他們正在成長為一個個會審美、善和諧、能創(chuàng)造的幸福人！

四、結(jié)語

著名學者余秋雨認為，一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色。讓學生參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予學生一種社會技能。近年來，學校不斷深入探索全人教育視域下的英語教育戲劇實踐充分證明，教育戲劇在解放學生天性、啟迪學生心智、完善學生人格、發(fā)揮學生創(chuàng)造性等方面具有積極的作用，有助于促進學生英語學科能力的進階和提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【案例點評】

當前，初中英語教學的研究和實踐主要聚焦于課堂，教師通過英語課外活動增強育人效果的意識相對薄弱、思路尚存在一定的局限性。北京師范大學昌平附屬學校在昌平區(qū)教師進修學校初中英語教研團隊的引領(lǐng)下，打破課內(nèi)外教學的邊界，以戲劇表演為載體，以“演”帶教，以“演”促學，引導(dǎo)學生在“用語言做事情”的過程中發(fā)展英語語言能力、提升個人綜合素質(zhì)，為義務(wù)教育階段英語課程落實立德樹人根本任務(wù)、促進學生全面發(fā)展提供了可操作、可借鑒的經(jīng)驗。

其一，突顯學生的學習主體地位。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學不僅要求學生的學習具有較強的參與性和實踐性，而且需要健康向上的內(nèi)容和喜聞樂見的形式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動機。在昌平區(qū)教師進修學校初中英語教研團隊的指導(dǎo)下，北京師范大學昌平附屬學校英語教研組建設(shè)了以學生為中心的英語教育戲劇課程。該課程以學生的全面發(fā)展為目標，通過創(chuàng)設(shè)多種機會、嘗試不同方法，引導(dǎo)學生在戲劇表演中體驗英語學習的魅力和接受優(yōu)秀文化的熏陶，在用中學語言，在學中強能力，學用結(jié)合，效果顯著。

其二，探索多元協(xié)同教研途徑。昌平區(qū)和北京師范大學昌平附屬學?；谟⒄Z教育戲劇的聯(lián)合探索和實踐為傳統(tǒng)的區(qū)校兩級教研體系注入了活力，這不僅有助于學校實現(xiàn)自身的持續(xù)進步，而且還有助于區(qū)級教研帶動周邊學校的共同發(fā)展。同時，作為一所九年一貫制學校，北京師范大學昌平附屬學校中小學融通的英語教育戲劇的課程建設(shè)和教學實踐，在一定程度上可以確保義務(wù)教育階段學生英語學習方向的一致性、內(nèi)容的連貫性、過程的持續(xù)性和水平的漸進性。

其三，推動教師團隊專業(yè)成長。在建設(shè)和實施英語教育戲劇課程的過程中，英語教研組的青年骨干教師自覺組成研究和實踐的共同體，并在區(qū)級教研員和學校教研組長的共同引領(lǐng)下，通過學習、思考、研討和合作等方式，交流與分享心得體會，開闊視野，激發(fā)潛能，不斷取得進步和突破。在這一過程中，教師在促進學生全面健康成長的同時，也促進了自身的專業(yè)化發(fā)展，為進一步豐富英語課程的有效育人方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。