邵 葵|浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教[1]。

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)為一體的教學(xué)過(guò)程。然而，學(xué)界關(guān)于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的研究主要聚焦于聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的解讀等，卻很少關(guān)注聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果。鑒于此，本文基于教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式（如圖1 所示）。由圖1 可知，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)，教學(xué)情境是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，并與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂的，貫穿于教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

圖1 聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式

下面以杭州夏衍教育集團(tuán)夏衍初級(jí)中學(xué)的研討課例（張瑜婷執(zhí)教）——人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Will people have robots?”Section A 1a-2c 的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的整體性

聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)的制訂，既要著眼于活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，又要確保教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)之間的一致性?！癢ill people have robots?”Section A 1a-2c聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的總目標(biāo)為通過(guò)“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)生活。教師要在總目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂教學(xué)目標(biāo)，以指引教學(xué)到達(dá)目的地。

【教學(xué)案例】

文本解讀的深度決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的高度。文本解讀是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提[2]。一般情況下，教師在解讀文本時(shí)會(huì)從What、How、Why 三個(gè)方面著手?！癢ill people have robots?”Section A 1a-2c 聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的語(yǔ)篇解讀如下：

【W(wǎng)hat】課例包含兩個(gè)聽(tīng)力文本，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“社會(huì)進(jìn)步與人類文明”主題，話題為“未來(lái)生活”。Section A 1b 的聽(tīng)力文本是關(guān)于兩個(gè)男孩對(duì)一百年后人類生活的預(yù)測(cè)，涉及家庭機(jī)器人、支付方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、人類壽命等問(wèn)題。Section A 2a-2b 的聽(tīng)力文本講述的是師生對(duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)，涉及人口密度、空閑時(shí)間、出行方式、環(huán)境問(wèn)題等。

【How】課例圍繞“未來(lái)生活”這一話題，通過(guò)兩個(gè)聽(tīng)力文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“will do”“there will be”等句型來(lái)預(yù)測(cè)人類未來(lái)生活。在聽(tīng)Section A 1b 的聽(tīng)力文本時(shí)，教師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出所聽(tīng)到的預(yù)測(cè)內(nèi)容，以使學(xué)生感知語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在Section A 1c 的小對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥?lái)生活。

【W(wǎng)hy】課例以對(duì)話的形式預(yù)測(cè)科技發(fā)展對(duì)人類未來(lái)生活的影響。Section A 2a講述了引起未來(lái)生活變化的各種原因，如人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、污染問(wèn)題等。教師可以借此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技能，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的向往。

基于文本解讀，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生能夠提取音頻中關(guān)于人類未來(lái)生活的預(yù)測(cè)信息，并在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架逐步遞減的情況下根據(jù)教材插圖就人類未來(lái)生活展開(kāi)討論；

（2）學(xué)生能夠在理解和分析對(duì)話話輪的基礎(chǔ)上，歸納出對(duì)話中的獨(dú)特應(yīng)答方式與策略（對(duì)話策略），并在新的情境中遷移運(yùn)用；

（3）學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，靈活運(yùn)用對(duì)話策略，分享自己對(duì)未來(lái)生活的看法。

基于從What、How、Why三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注語(yǔ)言形式，又關(guān)注話題內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式，使主題情境下的話題內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具有可達(dá)成性、可操作性、可檢測(cè)性。上述教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能的過(guò)程中，使得學(xué)生說(shuō)的技能得到同步發(fā)展，突顯“聽(tīng)”和“說(shuō)”教學(xué)的整體性。

二、教學(xué)情境的連續(xù)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有連續(xù)性，即要基于教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教材的問(wèn)題情境、圖片情境、故事情境以及任務(wù)情境，并確保情境間的關(guān)系緊密。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)能否讓學(xué)生聽(tīng)得明白、說(shuō)得清楚，真正達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)驗(yàn)聽(tīng)的效果，關(guān)鍵在于基于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的、合理的主題情境，并緊緊圍繞主題情境創(chuàng)設(shè)若干個(gè)基于學(xué)生生活體驗(yàn)、貼近學(xué)習(xí)實(shí)踐的聽(tīng)、說(shuō)小情境，把聽(tīng)的教學(xué)及說(shuō)的教學(xué)密切地整合在一起[3]。

【教學(xué)案例】

課例包括以下兩個(gè)情境：一是Section A 1a圖片情境和Section A 1b聽(tīng)力情境——兩個(gè)男孩預(yù)測(cè)未來(lái)生活；二是Section A 2a-2b 聽(tīng)力情境——教師和學(xué)生一起預(yù)測(cè)未來(lái)生活。兩個(gè)情境的主要區(qū)別如下：前者是朋友之間的對(duì)話，形式較為單一；后者涉及教師和一群學(xué)生的對(duì)話，是多邊互動(dòng)的交際方式。教師基于教學(xué)目標(biāo)和教材主題情境“未來(lái)生活”，創(chuàng)設(shè)了如表1所示的教學(xué)情境。

表1 基于主題情境的教學(xué)情境

上述教學(xué)情境是基于教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的特征。此外，上述教學(xué)情境不僅與主題情境具有高度一致性，而且著眼于情境創(chuàng)設(shè)中的空間、時(shí)間、人物及關(guān)系、交際方式、語(yǔ)用、語(yǔ)言知識(shí)等各關(guān)鍵性要素，即告訴學(xué)生在什么時(shí)候什么地方與什么人采用何種方式以何種語(yǔ)言進(jìn)行交流[4]。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知隨著聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的推進(jìn)而不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)情境具有關(guān)聯(lián)性，能促使學(xué)生在聽(tīng)的理解、語(yǔ)言的表達(dá)、情感的體驗(yàn)、文化的分享和思維的碰撞中，經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程。這一過(guò)程有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【教學(xué)案例】

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片（如圖2 所示），并回答“Can you guess what questions the boy on the left is asking?”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行預(yù)測(cè)。

圖2 教材圖片

其次，在Section A 2b聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生關(guān)注Ms.Steen 應(yīng)答語(yǔ)言的同時(shí)，提供語(yǔ)言腳手架讓學(xué)生感受Ms.Steen 的應(yīng)答策略。具體教學(xué)示例如下（對(duì)話中的下畫(huà)線部分為Ms.Steen的應(yīng)答策略）：

T:How does the teacher respond by saying“More people?”

S1:This is what the girl said just now.

T:You’re right.So we can call it“repeat”.How about“You do?”

S2:It is a question.

T:Yes, why does the teacher ask this question?

S3:Because she wants to know the reason.

T: So we can see she asks for reasons.How about“I hope not!”and“That’s a good idea?”

S4:She shows her own opinion.

T:I agree with you!

最后，教師設(shè)計(jì)生生互動(dòng)任務(wù)“Read the conversation and role-play it.”，以使學(xué)生體驗(yàn)Ms.Steen 的應(yīng)答語(yǔ)言，掌握話輪延續(xù)的對(duì)話策略。

上述教學(xué)過(guò)程達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。首先，學(xué)生基于圖片對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生“看”的技能，提高學(xué)生的推斷能力，而且也可以使學(xué)生在聽(tīng)前充分感知will句型的具體應(yīng)用場(chǎng)景，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1）的目的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納Ms.Steen 應(yīng)答語(yǔ)言的目的是讓學(xué)生關(guān)注在真實(shí)情境中開(kāi)啟、延續(xù)話輪的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的交際能力。這一活動(dòng)是聽(tīng)與說(shuō)活動(dòng)之間的橋梁，為后續(xù)的聽(tīng)后活動(dòng)和綜合性口頭輸出作鋪墊，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）的目的。最后，學(xué)生通過(guò)role-play 活動(dòng)運(yùn)用對(duì)話中的五種應(yīng)答策略，有助于內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)（2）的體驗(yàn)和鞏固，以及達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（3）的目的。上述三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題，以不同的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將分散的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樘骄恐黝}的關(guān)聯(lián)活動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有效避免了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相互割裂、語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)碎片化[5]等問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程融滲性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息[6]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“聽(tīng)”主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力以及從語(yǔ)言材料中獲取信息的能力，“說(shuō)”主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，以口頭或書(shū)面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的能力[7]。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)后組編對(duì)話過(guò)程即通過(guò)生生合作對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容作出正確分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一種即時(shí)的教學(xué)效果反饋、一種教學(xué)效果自評(píng)，體現(xiàn)出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)反思和策略調(diào)控。因此，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)評(píng)價(jià)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)策略融滲于教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程性評(píng)價(jià)，它將支持和激勵(lì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的全面發(fā)展。

【教學(xué)案例】

首先，教師借助多媒體技術(shù)播放“未來(lái)生活面面觀”視頻，讓學(xué)生以小組為單位，借鑒Ms.Steen 的應(yīng)答策略選擇其中一個(gè)情境進(jìn)行組編對(duì)話（其中一個(gè)小組的對(duì)話如圖3所示）。

圖3 一個(gè)小組的組編對(duì)話

然后，教師提供聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)表（如表2 所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

表2 聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

上述兩個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都注重全程的教學(xué)反饋和當(dāng)堂評(píng)價(jià)的過(guò)程。就借助視頻編組對(duì)話而言，學(xué)生在該情境中應(yīng)用repeat、ask for reasons、show opinions 等應(yīng)答策略來(lái)延續(xù)話輪，這不僅能檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且能使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為綜合性的語(yǔ)言輸出作鋪墊。上述學(xué)生的對(duì)話過(guò)程即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。就Self Checklist而言，該評(píng)價(jià)表注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)。如“Do I use the future tense properly?”是對(duì)Section A 1b-1c 對(duì)話活動(dòng)的評(píng)價(jià)，“Do I give my proper responses and add my own opinions?”是對(duì)Section A 2b 聽(tīng)后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，“ways to give proper response”是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。一以貫之的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和前后關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)活動(dòng)促使學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中不斷進(jìn)行自我檢測(cè)，達(dá)到“學(xué)評(píng)融合”。

總之，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，取決于教師能否設(shè)計(jì)出基于整體教學(xué)目標(biāo)的指向清晰、思維遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)言從建構(gòu)到輸出均圍繞“以終為始，過(guò)程融滲”的評(píng)價(jià)方式，達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。