張麗軍，孫有平

大數(shù)據(jù)時代，開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型和社會變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)[1]，不僅賦予許多基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)新的意義和價值[2]，也逐漸成為社會結(jié)構(gòu)、社會功能與社會行動深層次調(diào)整和優(yōu)化的主要動力。在此背景影響下，與大數(shù)據(jù)具有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)校教育領(lǐng)域也加快了向智慧教育模式轉(zhuǎn)向的步伐。在智慧教育時代，體育教學(xué)仍面臨諸多瓶頸性問題，嚴(yán)重限制體育教學(xué)系列價值效益的有效釋放，能否運用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢破解體育教學(xué)面臨的若干難題，提升與優(yōu)化體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，以及進(jìn)一步深化我國學(xué)校體育教學(xué)改革步伐，是特別值得研究的課題。

高天[3]認(rèn)為，大數(shù)據(jù)思維下的體育課程教學(xué)已走向公共服務(wù)的新范式，其從理論層面分析了體育課程案例資源庫建設(shè)的問題。袁圣敏等[4]認(rèn)為，傳統(tǒng)體育評價模式已不能適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)評價的要求，其以體育教學(xué)為例構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)評價的新模式。鐘亞平[5]認(rèn)為，當(dāng)前我國體育教學(xué)往往采用一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生體質(zhì)健康的個體差異，其以分層教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動和運動處方為依據(jù)，闡述了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育分層教學(xué)改革初步框架?？傮w來看，已有研究多運用從概念到概念的理論思辨或聚焦單一體育教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，鮮從整體視角探索、分析與發(fā)現(xiàn)能夠指導(dǎo)具體體育教學(xué)行動的研究。因此，本研究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動理念，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)嘗試性構(gòu)建體育精準(zhǔn)教學(xué)模式是具有重要理論意義與實踐指導(dǎo)價值。

1 訴求：大數(shù)據(jù)時代體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的生成

1.1 體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的提出

20世紀(jì)60年代，美國教育家Lindsley首先提出“Precision Teaching”一詞，其意思就是精準(zhǔn)教學(xué)[6]。精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是通過精確測量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策。然而，由于過去技術(shù)水平的限制，精準(zhǔn)教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用并未成為可能。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨及相關(guān)技術(shù)的逐漸成熟，如何運用精準(zhǔn)教學(xué)模式破解學(xué)校教育教學(xué)面臨的問題，以及如何進(jìn)一步提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，再次成為了人們所討論的重要內(nèi)容。同樣，在學(xué)校體育教育教學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)如何破解教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、信息化程度低、教學(xué)方式單一等[7-8]問題，如何有效釋放體育教學(xué)體質(zhì)健康、社會適應(yīng)、心理文化等[9-10]價值效益，已成為體育教學(xué)不得不思考并加以解決的關(guān)鍵性問題。因此，本研究以大數(shù)據(jù)引入體育教學(xué)為支撐，并在融合體育教學(xué)諸多結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，試圖將精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)容和流程進(jìn)行擴(kuò)展、細(xì)化和重組，從而提升與優(yōu)化體育教學(xué)在設(shè)計、組織、干預(yù)、評價與決策等方面的能力，即具有精準(zhǔn)化、有序化與科學(xué)化屬性的體育精準(zhǔn)教學(xué)模式。

1.2 體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的理論方法

（1）理論依據(jù)——Skinne的行為學(xué)習(xí)理論。精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）起初是根據(jù)美國心理行為學(xué)家Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，該理論認(rèn)為，人類行為主要是一種操作性行為，而操作性行為是作用于環(huán)境產(chǎn)生結(jié)果的行為[11]。如果對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，矯正未達(dá)到目標(biāo)的行為和強化目標(biāo)行為就形成了一種操作性學(xué)習(xí)行為。

（2）衡量指標(biāo)——流暢度（fluency）。如何衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生掌握知識和技能情況，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)狀態(tài)和行為表現(xiàn)進(jìn)行測量。因此，精準(zhǔn)教學(xué)引入流暢度（fluency）來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為和反應(yīng)狀態(tài)，主要包括精確度和速度2個維度。

（3）程序方法——練習(xí)與測量，其中練習(xí)是測量的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行一定量的練習(xí)，教師進(jìn)行持續(xù)的記錄，并將記錄的數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，來預(yù)測學(xué)生知識技能的流暢度，并以此為基礎(chǔ)判斷目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及為調(diào)整教學(xué)策略方法提供參考依據(jù)。

1.3 大數(shù)據(jù)對于體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的影響

（1）保障教與學(xué)數(shù)據(jù)資源記錄、分析與呈現(xiàn)的可行。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將體育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等過程性信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字存在，并通過對數(shù)據(jù)的分析與處理，實現(xiàn)對體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效監(jiān)測和精準(zhǔn)干預(yù)，可以通過優(yōu)化體育教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，提升和加強體育教學(xué)的反饋與改進(jìn)能力。（2）保障學(xué)習(xí)個性化需要與教學(xué)共性化要求的兼顧。個性化需要與共性化要求是體育教學(xué)中需要平衡的關(guān)鍵性問題，如何實現(xiàn)這種平衡，就需要依賴大數(shù)據(jù)對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的行為狀態(tài)進(jìn)行跟蹤與記錄，針對不同學(xué)習(xí)起點與不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)，并且進(jìn)一步幫助體育教師在教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行聚類分析，從而形成不同的學(xué)生群體特征。（3）保障多方主體參與、共享、協(xié)同性載體的有序。體育精準(zhǔn)教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的良好效果，不僅需要教師和學(xué)生的共同參與，也需要將家長、學(xué)校管理者等間接參與者納入其中。因此，就需要依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)建立跨學(xué)科專業(yè)、跨平臺合作、跨組織協(xié)同的資源共享載體，從而為體育精準(zhǔn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)入可操作性的階段提供實實在在的載體。

綜上所述，體育精準(zhǔn)教學(xué)模式是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，以體育教學(xué)活動實施的一般流程和體育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為依據(jù)，實現(xiàn)體育教學(xué)過程可捕捉、可視化、可量化、可傳遞和可呈現(xiàn)數(shù)字存在的一種智慧教學(xué)模式。

2 趨勢：大數(shù)據(jù)時代體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的走向

2.1 從“經(jīng)驗?zāi)７隆狈妒较颉皵?shù)據(jù)驅(qū)動”范式

經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)來源于古希臘“模仿—再現(xiàn)”教學(xué)，其核心在于將教學(xué)看成一種知識與經(jīng)驗的傳遞過程[12]。隨著信息化時代的來臨，由于經(jīng)驗?zāi)７路妒綄?dǎo)致的教育教學(xué)局限愈發(fā)突出，人們對于差異化、精準(zhǔn)化和個性化教學(xué)的需要也愈發(fā)深刻。

就體育教學(xué)而言，經(jīng)驗教學(xué)是不可或缺的，也是帶有一定教育教學(xué)背景局限性的。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師對于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)結(jié)果的評價等，普遍存在“經(jīng)驗真理”的思想，并把原始經(jīng)驗貫穿于整個教學(xué)活動過程中，這樣極易由于個人經(jīng)驗的局限而導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤或誤導(dǎo)。

體育經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式往往是由于長久以來缺乏足夠的“教”與“學(xué)”過程行為證據(jù)支撐而形成的，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下恰恰可以進(jìn)行相應(yīng)的彌補。在技術(shù)層面，可以解決體育精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)缺失問題，體育教學(xué)過程數(shù)據(jù)資料可以被選擇性地記錄，從而形成可視化的數(shù)據(jù)資源；在學(xué)習(xí)層面，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入情況與行為習(xí)慣，從而為學(xué)生提供個性化的體育學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)層面，可以實現(xiàn)體育教學(xué)過程的全周期監(jiān)控，為體育教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，以及為體育教學(xué)決策提供依據(jù)。

2.2 從“結(jié)果關(guān)系”思維轉(zhuǎn)向“過程關(guān)系”思維

結(jié)果關(guān)系和過程關(guān)系是教學(xué)的雙重命題，我們所說的思維轉(zhuǎn)變并不是徹底摒棄前者的思維方式，而是引導(dǎo)一種思維方式重心的轉(zhuǎn)移。可以說，結(jié)果是過程的呈現(xiàn)狀態(tài)或變化趨勢，而過程則是結(jié)果的基礎(chǔ)累積或前提條件，不存在沒有結(jié)果的過程，也不存在沒有過程的結(jié)果。

目前，傳統(tǒng)的結(jié)果關(guān)系已很難較好滿足體育教學(xué)的需要，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準(zhǔn)教學(xué)可以將因果關(guān)系的探尋轉(zhuǎn)向相關(guān)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，注重在不同數(shù)據(jù)中找尋相關(guān)性，以及注重探尋過程相關(guān)關(guān)系的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的因素和相互作用關(guān)系，以實現(xiàn)體育教學(xué)“個性”和“共性”的有效統(tǒng)一，并且可以自然而然地達(dá)到強化結(jié)果關(guān)系的效果，以及有效保證體育教學(xué)過程的“真”與結(jié)果的“效”。

2.3 從“單向傳遞”方式轉(zhuǎn)向“協(xié)同共享”方式

單向傳遞與協(xié)同共享的差異主要體現(xiàn)在：角度定位，單向傳遞教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位是相對“固定”的，而協(xié)同共享教學(xué)則是交互“變化”的；知識傳播，單向傳遞教學(xué)中知識一般是教師到學(xué)生，而協(xié)同共享教學(xué)則是多向互通的；職責(zé)分配，單向傳遞教學(xué)中教師一般占據(jù)主導(dǎo)地位，而協(xié)同共享教學(xué)主動權(quán)利是互相擁有、靈活轉(zhuǎn)換的；學(xué)習(xí)目標(biāo)，單向傳遞教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)基本由教師確定，而協(xié)同共享則是學(xué)生和教師共同定義的；學(xué)習(xí)內(nèi)容，單向傳遞教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育教師在自我知識與認(rèn)知基礎(chǔ)上確定的，而協(xié)同共享則是集共同智慧生成的；評價方式，單向傳遞教學(xué)中評價一般按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而協(xié)同共享則根據(jù)學(xué)生個體情況進(jìn)行。

對于體育教學(xué)，學(xué)生健康是體育教學(xué)要追尋的第一要務(wù)[13]，如何才能有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。單向傳遞教學(xué)方式存在局限，呼喚協(xié)同共享教學(xué)方式的出現(xiàn)，如何實現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同共享，依賴于通過收集學(xué)生的運動期望、鍛煉習(xí)慣、體質(zhì)健康狀況和運動技能水平等全貌數(shù)據(jù)，來挖掘不同學(xué)生的個體偏好和潛在特征，進(jìn)而通過以提升體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等的自動生成性方式，來實現(xiàn)體育教學(xué)的協(xié)同與共享。

2.4 從“靜態(tài)評價”反饋轉(zhuǎn)向“適時動態(tài)”監(jiān)測

靜態(tài)評價主要是關(guān)于學(xué)生在單一時間點上的測試表現(xiàn)或相對位置信息上的反映，設(shè)計精密、客觀公平、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、易量化、方便統(tǒng)計和易于標(biāo)準(zhǔn)化等是靜態(tài)評價被教育評價體系長時間推崇的標(biāo)簽[14]。但靜態(tài)評價過于注重對現(xiàn)有狀態(tài)的描述，缺乏對未來可能性的探索和預(yù)測是其難以改變的局限。

實時動態(tài)是相對靜態(tài)評價而言的，一方面其強調(diào)評價是一種適時的跨越多個時間節(jié)點的評估、反饋和改進(jìn)的過程，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、認(rèn)知策略以及能力變化的特點和潛能；另一方面，其強調(diào)評價只是多時段中提取信息的手段，注重將評價與教學(xué)相結(jié)合，診斷學(xué)生的適時狀態(tài)和進(jìn)行實時的教學(xué)補救，并持續(xù)預(yù)測學(xué)生發(fā)展的趨勢和未來可能性，為學(xué)生的發(fā)展提供最佳的教學(xué)介入與教育干預(yù)。

適時動態(tài)監(jiān)測的可操作性和可行性主要體現(xiàn)在：通過大樣本的數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)對于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段與狀態(tài)的監(jiān)測；通過實時的數(shù)據(jù)反饋，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)不足與問題的發(fā)現(xiàn)；通過對數(shù)據(jù)的整合分析，實現(xiàn)對體育教學(xué)要素的優(yōu)化與調(diào)整；通過對數(shù)據(jù)的階段化處理，建立一種前測試—教學(xué)介入—后測試的常態(tài)化模式，為適時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和能力變化，以及適時評價教師的教學(xué)效果和反思研究能力提供幫助。

3 行動：大數(shù)據(jù)時代體育精準(zhǔn)教學(xué)模式的建構(gòu)

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)理念，以體育教學(xué)活動實施的一般流程和體育教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程框架設(shè)計、教學(xué)評價與預(yù)測3個維度對體育精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行主體建構(gòu)，并將這3個維度全部融入大數(shù)據(jù)的更新、整合、分析與模型生成中（見圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準(zhǔn)教學(xué)模式基礎(chǔ)框架Figure1 The Basic Framework of a Sports Precision Teaching ModelDriven by Gig Data

3.1 體育精準(zhǔn)教學(xué)的指導(dǎo)思想

（1）樹立全域育人的教育理念。以圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，在“享、碰、推、嵌”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，處處體現(xiàn)育人的教育本質(zhì)?！跋怼?，即建立常態(tài)化的信息共享交換機制；“碰”，即體育教師應(yīng)以數(shù)據(jù)碰撞的方式加強教學(xué)交流；“推”，即數(shù)據(jù)資源應(yīng)及時轉(zhuǎn)化到體育教學(xué)實踐中；“嵌”，即體育教學(xué)數(shù)據(jù)庫要實現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相連、相嵌與相耦合。“享、碰、推、嵌”可以為總結(jié)與改進(jìn)體育教學(xué)提供信息支持，降低現(xiàn)實教育者的經(jīng)驗主義和主觀推斷，以及為體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)提供豐富的數(shù)據(jù)資源。

（2）樹立聚焦再現(xiàn)的價值理念。數(shù)據(jù)聚焦是具有非凡價值的，但數(shù)據(jù)并不能直接服務(wù)于體育教學(xué)，數(shù)據(jù)的價值是需要進(jìn)行再現(xiàn)的。如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚焦與再現(xiàn)，就需要在大數(shù)據(jù)運用中時刻檢驗各種相關(guān)舉措，是否符合體育教育教學(xué)的客觀規(guī)律以及教學(xué)主客體的認(rèn)識與行為特點，只有貫徹聚焦關(guān)鍵點與再現(xiàn)價值點的理念才能真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的功能價值。

（3）樹立差異兼融的服務(wù)理念。個性化教育雖效果較好但現(xiàn)實可行性較差，共性化教育雖效果一般但現(xiàn)實可操作性較好。如何做到二者兼顧，就需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等進(jìn)行擴(kuò)展和更新。如先根據(jù)不同群體的分類與分層，采取共性化教學(xué)方式，再根據(jù)不同教育個體的愛好、習(xí)慣、興趣、需求等匹配相應(yīng)的“專屬”內(nèi)容和“獨屬”途徑，以采取有針對性的個性化教學(xué)?？梢哉f，以共性化為“普及”，以個性化為“提高”的體育教學(xué)方式，是體育精準(zhǔn)教學(xué)目的可以有效實現(xiàn)的重要保障。

3.2 體育精準(zhǔn)教學(xué)的設(shè)計取向

體育精準(zhǔn)教學(xué)的設(shè)計取向主要從學(xué)生個體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價4個維度進(jìn)行論述（見圖2）。

圖2 體育精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計取向的基本示意圖Figure2 The Basic Schematic Diagram of the Orientation of Sports Precision Teaching Design

（1）學(xué)生個體——精準(zhǔn)洞悉。體育精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的基本要求就是精準(zhǔn)洞悉學(xué)生個體情況，強調(diào)體育教學(xué)的重點必須從了解學(xué)生的實際情況出發(fā)[15]。需要在體育課前通過大數(shù)據(jù)設(shè)備對學(xué)生個體情況進(jìn)行準(zhǔn)確洞悉，根據(jù)學(xué)生鍛煉習(xí)慣、身體狀態(tài)、運動經(jīng)歷和學(xué)習(xí)期待等信息構(gòu)建基礎(chǔ)性、標(biāo)簽化的學(xué)生個體模型。個體模型既可以讓體育教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、表現(xiàn)和需求等個體狀態(tài)，又可以準(zhǔn)確把握整個教學(xué)班級的心理狀態(tài)、興趣愛好、能力水平等群體狀態(tài)。個體狀態(tài)可以幫助教師把握個體差異情況，而特定的教學(xué)班情況，又可以幫助教師識別不同學(xué)生的群體特征，個性化特征和共性化需求的精準(zhǔn)洞悉，可以為實施體育精準(zhǔn)教學(xué)提供客觀判斷依據(jù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)——精準(zhǔn)激發(fā)。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在于能夠了解學(xué)生的運動經(jīng)歷、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好和發(fā)展水平等情況，將體育教學(xué)目標(biāo)層次化，對于不同層次的學(xué)生個體提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，為不同學(xué)生制定適合自己的特定目標(biāo)。并且體育教學(xué)中往往會出現(xiàn)如“了解”“學(xué)會”“熟悉”“理解”“掌握”等模糊的彈性認(rèn)知描述，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還在于能夠?qū)⑦@些彈性認(rèn)知描述轉(zhuǎn)化為可以操作、便于傳遞和能夠監(jiān)測的量化要求，從而形成方向明確、層次清晰和評價科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正激發(fā)體育教學(xué)的活力，讓體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)真正落到實處。

（3）教學(xué)過程——精準(zhǔn)針對。通過借助大數(shù)據(jù)的收集、整理與分析系統(tǒng)，體育教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的知識漏洞和能力缺陷，針對問題進(jìn)行精確選擇和研討，往往這種“學(xué)習(xí)痛點”才是學(xué)生最關(guān)注、最個體、最敏感、最希望探討的問題。并且，在教學(xué)過程中針對學(xué)生“學(xué)習(xí)痛點”進(jìn)行精準(zhǔn)“治療”，往往可以最大化激活學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心智節(jié)點。體育精準(zhǔn)教學(xué)過程就是對學(xué)生“學(xué)習(xí)痛點”前后關(guān)聯(lián)和緊密聯(lián)系的呈現(xiàn)、分析、嘗試、實踐和超越的過程，在此過程中讓體育教師和學(xué)生都能夠深度參與體育教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，并提升體育教師的反思、研究與創(chuàng)新能力。

（4）教學(xué)評價——精準(zhǔn)促學(xué)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生體育活動行為、課堂學(xué)習(xí)行為、運動表現(xiàn)行為等不斷生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評價，將測量和評價結(jié)果進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、了解自己的問題，激發(fā)學(xué)生的自我矯正能力，以及幫助體育教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題和取得的進(jìn)步[16]，及時針對學(xué)生情況改進(jìn)教學(xué)。并且，體育教師能夠在測量和評價的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)工具、技術(shù)方法和技術(shù)產(chǎn)品實現(xiàn)體育教學(xué)資源的精準(zhǔn)投放，不僅可以滿足學(xué)生個體差異化發(fā)展需要，也可以促使體育教學(xué)多元主體參與、交流、互動與建議。

3.3 體育精準(zhǔn)教學(xué)的支持框架

體育精準(zhǔn)教學(xué)是一種可數(shù)據(jù)化、可視化和可操作化的教學(xué)理念和模式，其建立與正常運行需要具備完善的支持框架要素（見圖3）。

圖3 體育精準(zhǔn)教學(xué)支持框架的模塊圖Figure3 Block Diagram of the Sports Precision Teaching Support Framework

（1）目標(biāo)支持系統(tǒng)。目標(biāo)的確定直接影響體育教學(xué)的組織、教學(xué)方法的選取、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，是教與學(xué)的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)目標(biāo)的確定，制訂實現(xiàn)目標(biāo)的數(shù)據(jù)資源水平與信息技術(shù)支持，才能在人才培養(yǎng)目標(biāo)與體育精準(zhǔn)教學(xué)之間匹配合理的數(shù)據(jù)范疇，也才能有效激活體育精準(zhǔn)教學(xué)的活力。

（2）采集支持系統(tǒng)。體育精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)采集在于圍繞目標(biāo)建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)統(tǒng)一的采集標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存儲數(shù)據(jù)庫，將可測量數(shù)據(jù)模塊化、將不可測量對象數(shù)據(jù)化、將復(fù)雜環(huán)境數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和將不同情境數(shù)據(jù)進(jìn)行多元采集，從而在可操作環(huán)境下對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和提取，消除數(shù)據(jù)雜亂、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。大大增加數(shù)據(jù)的多角度、多層次和多模塊性。

（3）服務(wù)支持系統(tǒng)。體育精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生個體需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，定制個性化的教學(xué)活動。通過大數(shù)據(jù)分析，可以在目標(biāo)志向、個體差異和社會需求之間架起橋梁，切實開展基礎(chǔ)化、個性化、服務(wù)化、特色化和高效化的體育教學(xué)。

（4）分析支持系統(tǒng)。數(shù)據(jù)的采集、整理、轉(zhuǎn)換和分析是為了將數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類與關(guān)聯(lián)，找出數(shù)據(jù)之間隱藏的關(guān)系網(wǎng)，包括甄別學(xué)生的類特色、針對不同學(xué)生個體的策略選擇、在相關(guān)聯(lián)系中尋找規(guī)律、制定個性化的培養(yǎng)計劃和分析各種因素的因果關(guān)系等。分析支持系統(tǒng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的核心，只有將采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化處理，才能驅(qū)動體育教學(xué)向精準(zhǔn)化方向發(fā)展。

（5）監(jiān)測支持系統(tǒng)。學(xué)生體育知識、技能學(xué)習(xí)的變化過程和個體行為改變的程度水平，都依賴于大數(shù)據(jù)監(jiān)測支持系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)支持，其監(jiān)測、預(yù)測與預(yù)警機制不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可視化的診斷報告，也可以為體育教師教學(xué)評估、反饋、干預(yù)與改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)，這是體育精準(zhǔn)教學(xué)的價值效益逐步凸顯的關(guān)鍵。

3.4 體育精準(zhǔn)教學(xué)的操作框架

體育精準(zhǔn)教學(xué)的操作框架主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)整體等進(jìn)行分析（見圖4）。

圖4 體育精準(zhǔn)教學(xué)操作框架的遞進(jìn)圖Figure 4 Progressive Diagram of the Sports Precision Teaching Operation Framework

3.4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定 體育精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，實質(zhì)是學(xué)生個體特征與教育預(yù)期結(jié)果之間精準(zhǔn)表達(dá)的映射。主要需要對學(xué)生原始狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化分析，提取學(xué)生個體已有知識和技能基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生個體生活環(huán)境、鍛煉習(xí)慣、生活條件等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度等建立學(xué)生個體的學(xué)習(xí)者模型。以此進(jìn)行類似學(xué)生的分層與分類，分析學(xué)習(xí)者關(guān)鍵的目標(biāo)實現(xiàn)特征，從而建立精細(xì)化的學(xué)生個體特征與教學(xué)目標(biāo)維度的映射，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更具差異化和個性化，為高效實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)提供保障。

3.4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)推送 體育精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容推送是根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的主動送達(dá)，傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容傳授方式與學(xué)習(xí)資源的選擇普遍相對單一。基于大數(shù)據(jù)的推送往往是雙向的，甚至是多向的。需要數(shù)據(jù)之間、數(shù)據(jù)與人之間、人與人之間進(jìn)行有效鏈接。如何才能實現(xiàn)有效鏈接，一方面學(xué)生線下生活軌跡被記錄，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并經(jīng)過分析處理，為研究者快速、及時和精確地捕捉體育教學(xué)工作的重點、難點提供了方向；另一方面，研究者有針對性地將學(xué)習(xí)資源以文字、視頻等方式在線上進(jìn)行推送，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)投放提供支撐。

3.4.3 學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)設(shè)計 體育精準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行：個體差異檢測，通過對學(xué)生個體數(shù)據(jù)的收集與分析，辨析學(xué)生的個性與共性元素，為下一步學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐；群體動態(tài)分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況數(shù)據(jù)的分析，按照不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容特點、性質(zhì)和要求，進(jìn)行學(xué)生小組的同質(zhì)化和異質(zhì)化分組；共性并列教學(xué)，針對學(xué)生個體的共性需求，在活動設(shè)計中合理進(jìn)行具有整體化功能的教學(xué)活動，滿足體育教學(xué)活動共性功能的要求；個性差異教學(xué)，在共性并列教學(xué)后，需要根據(jù)不同學(xué)生的個體特征進(jìn)行差異化的教學(xué)活動設(shè)計，從而對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與幫助。

3.4.4 學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)測評 大數(shù)據(jù)時代，可采用信息化手段和工具精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，如智能佩戴設(shè)備的出現(xiàn)，讓個體的健康水平、行為方式、情感認(rèn)知和生活習(xí)慣及身體生理變化等都可以被記錄、分析和應(yīng)用，精準(zhǔn)找到體育教學(xué)問題的根源所在，并且利用數(shù)據(jù)對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價，其結(jié)果往往也容易被各教育體所接受，有助于形成良性獎懲機制。另外，可以利用大數(shù)據(jù)建立動態(tài)過程評估和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并進(jìn)行有效調(diào)整和改進(jìn)，有效提升體育教學(xué)活動的內(nèi)部穩(wěn)態(tài)與自我調(diào)整修復(fù)能力。

3.4.5 學(xué)習(xí)整體精準(zhǔn)優(yōu)化 學(xué)習(xí)整體精準(zhǔn)優(yōu)化主要包括利用大數(shù)據(jù)對于體育教學(xué)活動的整體性發(fā)現(xiàn)能力，深刻掌握體育教學(xué)活動的趨勢規(guī)律；利用大數(shù)據(jù)對體育教學(xué)活動的整體性把握能力，科學(xué)設(shè)計體育教學(xué)活動的目標(biāo)與內(nèi)容；利用大數(shù)據(jù)對體育教學(xué)活動的監(jiān)測、診斷能力，及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整與改進(jìn)體育教學(xué)活動中存在的問題；利用大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)聯(lián)能力，有效拓寬體育教學(xué)活動的方式和方法，增強體育教學(xué)活動的親和力和針對性。從整體發(fā)現(xiàn)、整體把握與整體調(diào)整等方面對學(xué)習(xí)整體活動進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。

3.5 體育精準(zhǔn)教學(xué)的評價要求

（1）過程性、結(jié)果性與增值性評價相結(jié)合。體育精準(zhǔn)教學(xué)知識、技能等的學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過結(jié)果性測試的評價方式予以實現(xiàn)，而態(tài)度、習(xí)慣、方法與情感等則只有在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中才能逐步形成，其評價方式也應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)，即采取過程性評價的方式。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要引入增值性評價，借助大數(shù)據(jù)若干技術(shù)與手段，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)評估。

（2）線上與線下、校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。體育精準(zhǔn)教學(xué)線上基于大數(shù)據(jù)智慧教學(xué)平臺，通過在線測驗及時評價學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的水平程度，并且可以通過可穿戴設(shè)備的行為數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入等進(jìn)行評價，而線下可以通過觀察學(xué)生在真實體育學(xué)習(xí)情境中完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來評價學(xué)生體育知識與技能的運用情況。亦然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集與評價，不能局限于學(xué)校體育教學(xué)場景[17]，校外體育鍛煉情況也應(yīng)通過一定技術(shù)手段予以充分考慮與納入。

（3）教師、學(xué)生與家長等主體評價相結(jié)合。體育教師作為體育教學(xué)設(shè)計參與主體，通過總結(jié)、調(diào)整和反饋改進(jìn)和提升體育教學(xué)質(zhì)量。同行作為體育教學(xué)的真實感受者，因其學(xué)科背景、能力經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)歷等都具有高度的相似性，其評價會對教學(xué)過程的改良具有積極的作用。管理人員作為體育教學(xué)資源的提供以及過程的協(xié)助者，進(jìn)行督導(dǎo)性評價對于體育教師晉級、提升、獎懲等都有重要作用。業(yè)內(nèi)專家作為體育教學(xué)的準(zhǔn)確指導(dǎo)者，其具備較專業(yè)的學(xué)科能力，對于體育教師專業(yè)發(fā)展具有較好的指導(dǎo)作用，并且其評價結(jié)果往往也容易被體育教師群體所接受。學(xué)生作為教學(xué)直接參與者，其評價結(jié)果對于教師教學(xué)活動具有較客觀的反映。因此，體育精準(zhǔn)教學(xué)評價主體應(yīng)該是多元的，需要教師、學(xué)生、同行、管理者、專家、家長等的共同參與。

3.6 體育精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)保障

（1）提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。體育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平是制約體育精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該開展線上線下相結(jié)合的多方位教師數(shù)據(jù)培訓(xùn)。只有教師具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能充分運用和挖掘體育教學(xué)活動中數(shù)據(jù)的潛在信息和隱藏的教學(xué)價值。如何真正提升體育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，首先就需要讓體育教師明確數(shù)據(jù)的概念和數(shù)據(jù)對于教學(xué)的驅(qū)動效益；其次，應(yīng)該設(shè)立體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)證機制，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入體育教師的專業(yè)能力測評中；最后，還應(yīng)該建立完善的體育教師職前、職后培訓(xùn)機制，提升體育教師對于數(shù)據(jù)的處理分析能力和采集、解讀和應(yīng)用技巧，提升體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與體育教學(xué)實踐活動的融合能力，形成用數(shù)據(jù)解決體育教學(xué)的難點、盲點及具體問題的意識。

（2）打造智慧的數(shù)據(jù)平臺。數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育精準(zhǔn)教學(xué)模式離不開智慧數(shù)據(jù)平臺的支撐，應(yīng)該建立線上、線下同步采集網(wǎng)絡(luò)，對于體育教學(xué)數(shù)據(jù)的采集一般主要來源于線上平臺，線下因為采集困難、體量小、操作性差等一直被忽略。但對于體育精準(zhǔn)教學(xué)而言，線下采集更加具有實踐意義，既要完善在線采集的方式，還有破解線下采集的瓶頸，實現(xiàn)線上、線下的有效整合，這樣才能滿足體育精準(zhǔn)教學(xué)的需要。當(dāng)然這只是智慧數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的第一步，還需要將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存、集成、整合、分析和應(yīng)用，從培養(yǎng)目標(biāo)下手，從技術(shù)突破著力，從實踐應(yīng)用反思。在巨大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中找到最有價值的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，將數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，最終為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，加快數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)、運營、共享與應(yīng)用，是體育精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。

（3）開展豐富的教學(xué)實踐。體育精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)有賴于教學(xué)改革和實踐的推進(jìn)，一方面應(yīng)該鼓勵體育教師利用大數(shù)據(jù)有針對地設(shè)計、組織和評價體育教學(xué)活動，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，營造體育教學(xué)精準(zhǔn)化和個性化的師生良好互動局面，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動體育教學(xué)走向常態(tài)化。另一方面，要積極推進(jìn)體育教學(xué)從結(jié)果關(guān)系評價思維向過程關(guān)系評價思維轉(zhuǎn)變，不能單純地只關(guān)注學(xué)生技能水平的不足，更應(yīng)該探尋技能為什么不足、有什么個體差異限制及其他因素影響，怎么進(jìn)行干預(yù)解決，還應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的過程性和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生體育知識、技能變化和自我行為改變的程度。將體育教學(xué)過程涉及的諸多要素納入可量化的評價范疇中，全面優(yōu)化體育教學(xué)評價方式。也只有在實踐不斷的探索中才能將體育精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和不斷完善。

（4）傳播先進(jìn)的數(shù)據(jù)理念。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)是未來教育領(lǐng)域必然的改革趨勢，需要整合多方（政、校、家、企、社）力量，建立全國性的數(shù)據(jù)驅(qū)動體育教學(xué)聯(lián)盟，定期舉辦體育精準(zhǔn)教學(xué)大賽，鼓勵建立多層級、多模塊社區(qū)，讓教育管理者、教學(xué)實踐者、教育研究者和其他群體都可以加入其中，共同分享、探索和改進(jìn)體育精準(zhǔn)教學(xué)模式，鼓勵體育教師分享精準(zhǔn)教學(xué)的成功經(jīng)驗和案例，讓不同區(qū)域、不同學(xué)校的體育教師都可以在社區(qū)中發(fā)表自己的看法、展示自己的成功案例，分享心得、提出建議，共同營造良好的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)氛圍，傳播體育精準(zhǔn)教學(xué)的文化，推動體育精準(zhǔn)教學(xué)模式和諧業(yè)態(tài)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

（5）持續(xù)深入反思與改進(jìn)。體育精準(zhǔn)教學(xué)在認(rèn)識上是一種理念的提倡，在實踐中是一種未行的方向，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；诖髷?shù)據(jù)，體育精準(zhǔn)教學(xué)模式在實踐中不僅需要了解大數(shù)據(jù)對于體育精準(zhǔn)教學(xué)的支撐，還需要不斷反思精準(zhǔn)教學(xué)模式下教學(xué)主體的變化，以及數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)安全等可能產(chǎn)生的負(fù)面問題[18-19]。并且，對于體育精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該在基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、運營保障、數(shù)據(jù)安全、組織策略、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和改進(jìn)，相應(yīng)的體育教育管理部門應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，保證體育精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的持續(xù)深入與持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié) 語

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)理念，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)體育精準(zhǔn)教學(xué)模式，有利于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的諸多限制，對于增強我國學(xué)校體育教學(xué)信息化水平、推動體育學(xué)科教學(xué)的科學(xué)發(fā)展、提升與優(yōu)化體育教學(xué)的質(zhì)量和效果等都具有重要的價值意義?？傊?，大數(shù)據(jù)時代的體育精準(zhǔn)教學(xué)需要具備與之相呼應(yīng)的思維理念跟進(jìn)，在認(rèn)識上做到與時俱進(jìn)，在實踐中進(jìn)行積極探索、深入研究與不斷完善，才有利于構(gòu)建適合我國學(xué)校體育教育教學(xué)語境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式理論與實踐體系。