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        “名家史論”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

        2022-04-29 21:12:06范新尚
        中學(xué)歷史教學(xué) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:阿什頓傅立葉史論

        范新尚

        從歷史哲學(xué)的視角出發(fā),歷史學(xué)由對(duì)史實(shí)的客觀表述和主觀認(rèn)識(shí)兩部分組成。我們可以把國內(nèi)外著名史家和學(xué)者對(duì)歷史的主觀認(rèn)識(shí),包括解釋、評(píng)價(jià)等稱之為“名家史論”。高中歷史教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“名家史論”,可以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)歷史是一種解釋,走出將觀點(diǎn)簡單等同于史實(shí)的誤區(qū),形成開放、多元、包容和發(fā)展的意識(shí),進(jìn)而在博采眾長、多元理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)。”[1]

        《影響世界的工業(yè)革命》是統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》(下)第五單元第10課。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn),該課內(nèi)容量很大,相當(dāng)于上海地區(qū)以前使用的舊版教材中一個(gè)單元的內(nèi)容。教師該如何在有限的教學(xué)時(shí)間里,幫助學(xué)生有效掌握本課繁多的內(nèi)容?筆者選擇運(yùn)用“名家史論”來解決這一問題。

        一、主旨和目標(biāo)的確立

        對(duì)高中歷史教學(xué)來說,主旨和目標(biāo)是一堂課的靈魂,也是教師構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最先要弄清楚的問題。

        基于對(duì)第五單元導(dǎo)言第二部分的文本解讀,筆者認(rèn)為此課的重點(diǎn)在于第三子目“工業(yè)革命的影響”,并將本課內(nèi)容主旨確立為:18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初,歐美等地相繼發(fā)生以“蒸汽”和“電氣”為動(dòng)力特征的兩次工業(yè)革命。工業(yè)革命極大提高了生產(chǎn)力,帶來了社會(huì)生活的巨大變化,促進(jìn)了資本主義世界市場的形成。但同時(shí)它也造成了環(huán)境污染、疾病流行與犯罪率升高、工人階級(jí)苦難深重等社會(huì)問題。

        筆者緊緊圍繞該主旨展開教學(xué),力爭做到透過工業(yè)革命的背景和過程來看影響,講工業(yè)革命進(jìn)程和背景也是為講工業(yè)革命影響做鋪墊。例如在講英國工業(yè)革命過程時(shí),教師通過介紹火車由被排斥到被廣為接受的經(jīng)歷,以點(diǎn)帶面,為之后落實(shí)工業(yè)革命影響中“帶來便捷交通,改善人們生活”的教學(xué)重點(diǎn)伏筆。由此,通過“火車”,勾連起“過程”與“影響”。

        中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中,除了掌握歷史知識(shí)外,還要習(xí)得史學(xué)思想方法。在史學(xué)思想方法的目標(biāo)指引下,筆者把該課的教學(xué)目標(biāo)確定為:透過英國工業(yè)革命的背景和兩次工業(yè)革命關(guān)于技術(shù)發(fā)明的主要進(jìn)程,分析、比較、歸納“名家史論”對(duì)于工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),理解“名家史論”與“名家”生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等的關(guān)系,懂得“名家史論”的證史價(jià)值在于揭示“名家”認(rèn)識(shí)歷史的思想方法。

        “名家史論”在課堂中的運(yùn)用,可以依次從四個(gè)層面展開——認(rèn)同、理解、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)。出于學(xué)情、課時(shí)、新授課等因素的考慮,本節(jié)課主要在“認(rèn)同”和“理解”兩個(gè)層面運(yùn)用“名家史論”。

        二、在認(rèn)同層面運(yùn)用“名家史論”

        在講工業(yè)革命進(jìn)程時(shí),教師出示美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的“史論”:

        一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)明產(chǎn)生了不平衡,往往就會(huì)刺激其他領(lǐng)域的發(fā)明來糾正這種不平衡?!骋恍袠I(yè)中的發(fā)明也激發(fā)了其他行業(yè)中相應(yīng)的發(fā)明,以便使其他行業(yè)也能維持下去。[2]

        依照斯塔夫里阿諾斯的論史邏輯,師生以問答互動(dòng)的方式,一起揭示了工業(yè)革命進(jìn)程中各領(lǐng)域間的內(nèi)在邏輯關(guān)系:

        棉紡織業(yè)最初的機(jī)器動(dòng)力是水力。為此,工廠必須建在河流邊,且一旦遇到干旱季節(jié),機(jī)器便無法運(yùn)轉(zhuǎn)。可見,水力給機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)帶來極大束縛,動(dòng)力領(lǐng)域迫切需要技術(shù)革新。瓦特研制的“萬能蒸汽機(jī)”能夠?yàn)闄C(jī)器帶來巨大的動(dòng)力,同時(shí)解決了機(jī)器動(dòng)力受河流等自然條件限制的問題。制造機(jī)器需要鐵,冶鐵需要燒煤,蒸汽機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)也更是需要燒煤。這就連帶導(dǎo)致采煤和冶鐵業(yè)的大發(fā)展。此時(shí),教師出示工業(yè)革命期間英國煤產(chǎn)量和鐵產(chǎn)量大幅增長的數(shù)據(jù),以佐證此推論。大量的商品從工廠中制造出來,加之大量的煤和鐵等,都極大地增加了運(yùn)輸量,致使馬車、帆船等舊式交通工具無力承載。交通工具的革命勢在必行。汽船、火車順勢而生。

        以上教學(xué)在初中已學(xué)的基礎(chǔ)上,加深了學(xué)生對(duì)工業(yè)革命進(jìn)程的理解。與此同時(shí),學(xué)生從斯塔夫里阿諾斯“史論”的邏輯關(guān)系入手,在認(rèn)同層面初步感知“名家史論”的運(yùn)用。

        在講英國工業(yè)革命的背景時(shí),教師出示中國史學(xué)家王章輝的“史論”:

        工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國而不在法國或別的什么地方,決不是偶然的,它是英國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的必然結(jié)果。……只有把十八世紀(jì)中葉以前導(dǎo)致英國資本主義發(fā)展的各種因素加以綜合考查,才可能得出正確的結(jié)論。[3]

        學(xué)生概括出王章輝的觀點(diǎn):應(yīng)該從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多角度綜合分析英國工業(yè)革命的背景。接著,學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),完成《英國工業(yè)革命的原因》表格填寫。表格依據(jù)教材,從政治、經(jīng)濟(jì)、資本等七個(gè)方面羅列了英國工業(yè)革命的原因。然后,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,發(fā)現(xiàn)教材觀點(diǎn)和王章輝觀點(diǎn)是一致的。最后,教師總結(jié)指出:與教材觀點(diǎn)相契合的“名家史論”,能幫助我們提煉認(rèn)識(shí)問題的角度。

        在該教學(xué)片段中,學(xué)生通過提煉王章輝“史論”思考?xì)v史的角度,掌握了分析英國工業(yè)革命背景的方法,在認(rèn)同層面繼續(xù)感知“名家史論”的運(yùn)用。

        這樣一來,筆者給出了在認(rèn)同層面運(yùn)用“名家史論”的兩條路徑——聚焦“名家”論史的邏輯和關(guān)注“名家”論史的角度。

        三、在理解層面運(yùn)用“名家史論”

        在講授工業(yè)革命影響時(shí),學(xué)生分析課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上阿什頓和傅立葉的“史論”,并分別完成三個(gè)問題:①概括阿什頓(傅立葉)的觀點(diǎn);②從材料中找出可以支撐阿什頓(傅立葉)觀點(diǎn)的論據(jù);③從教科書上找出可以佐證阿什頓(傅立葉)觀點(diǎn)的史實(shí)。

        前兩問是對(duì)阿什頓和傅立葉的“史論”本身內(nèi)容的理解,而第三問則是調(diào)動(dòng)書本知識(shí)來理解阿什頓和傅立葉的“史論”。通過解答這些問題,學(xué)生在對(duì)“名家史論”進(jìn)行比較、分析與歸納之后,感受了史家認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史在視角、方法上的差異,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)阿什頓和傅立葉的“史論”的初步理解。

        在知識(shí)上,學(xué)生不僅掌握了課本上的工業(yè)革命影響,而且還開闊眼界,了解了“名家”阿什頓和傅立葉眼中的工業(yè)革命影響。在核心素養(yǎng)上,這三個(gè)問題在“從材料中提取信息”、“論從史出”兩個(gè)方面提升了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

        接著,學(xué)生繼續(xù)借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單,對(duì)比分析傅立葉和阿什頓的生平事跡材料,并思考兩個(gè)問題:①概括導(dǎo)致阿什頓和傅立葉提出不同觀點(diǎn)的因素,即找出是哪些因素讓阿什頓維護(hù)工業(yè)革命、同時(shí)又讓傅立葉批判工業(yè)革命的?②依據(jù)阿什頓和傅立葉生平事跡材料,說明理由。

        學(xué)生分小組進(jìn)行充分討論后,每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。小組代表們的發(fā)言情況如下。

        張同學(xué)分析了“生活時(shí)代”的因素:

        傅立葉生卒年為1772—1837年,恰好生活在工業(yè)革命時(shí)期,更有可能、也更容易切身感受工人生活的苦難境遇,因而傅立葉批判工業(yè)文明。阿什頓則生于1899年,死于1968年,生活在后工業(yè)革命時(shí)期。這使得阿什頓沒有機(jī)會(huì)去親身觀察工業(yè)革命時(shí)期工人的苦難。此外,阿什頓的“史論”發(fā)表于冷戰(zhàn)時(shí)期。身處資本主義陣營的阿什頓自然會(huì)站在資本主義這邊,而材料又說工業(yè)革命是資本主義發(fā)展的重要階段。那么,這也就不難理解阿什頓為什么要維護(hù)工業(yè)革命了。

        甘同學(xué)概括了“個(gè)人經(jīng)歷”的因素:

        傅立葉的人生經(jīng)歷非常豐富。年幼便見識(shí)到商人的爾虞我詐,已開始厭惡資本主義。成年后四處經(jīng)商,目睹底層工人階級(jí)的苦難。法國大革命期間,財(cái)產(chǎn)盡失、被逮捕、甚至生命也受到威脅,這些都加深了傅立葉對(duì)資本主義的痛恨。退伍后,從事小店員、推銷員等底層職業(yè),進(jìn)一步感受工人生活的不易??傊@些人生經(jīng)歷使傅立葉能更多地發(fā)現(xiàn)資本主義社會(huì)的問題、更好地體會(huì)工人階級(jí)生活的艱辛。因此,傅立葉批判工業(yè)革命就顯得合情合理。

        阿什頓一直在大學(xué)任教,很可能對(duì)于民間疾苦、底層百姓生活缺少了解。這導(dǎo)致他在評(píng)價(jià)工業(yè)革命的影響時(shí),更容易看到工人生活改善的一面,而忽略了工人生活苦難的一面。

        湯同學(xué)提煉了“身份地位”的因素:

        傅立葉的一個(gè)重要身份是空想社會(huì)主義者。而空想社會(huì)主義批判工業(yè)革命時(shí)期資本主義社會(huì)的種種弊端,并描繪未來理想社會(huì)的藍(lán)圖,正如傅立葉提倡的“和諧社會(huì)”一樣。這表明正是傅立葉的身份,決定了他批判工業(yè)革命的態(tài)度。

        阿什頓的身份是工業(yè)革命的捍衛(wèi)者,原因有:一,阿什頓是朝圣山學(xué)社會(huì)議的主力干將,這次會(huì)議的目的就是為資本主義辯護(hù)。二,阿什頓在該會(huì)上反駁了“工業(yè)革命的棉紡織業(yè)造成大量的印度紡織工死亡”的觀點(diǎn),認(rèn)為工業(yè)革命給窮得穿不起衣服的工人提供了廉價(jià)的衣服??梢?,正是這樣的身份讓阿什頓維護(hù)工業(yè)革命。

        魯同學(xué)歸納出“觀念立場”的因素:

        傅立葉在情感立場上,討厭資本主義商業(yè)、同情工人階級(jí)。還有,傅立葉憧憬“和諧社會(huì)”,向往人們自由勞動(dòng),而不必像工業(yè)革命時(shí)期一樣成為勞動(dòng)的奴隸。因而,傅立葉批判工業(yè)革命。阿什頓的觀念立場就如材料所說——阿什頓本人進(jìn)行工業(yè)革命研究,其觀念始終都是稱頌工業(yè)革命。所以,阿什頓維護(hù)工業(yè)革命。

        在合作探究問題的過程中,學(xué)生通過解讀分析兩位“名家”的生平事跡材料,超越了對(duì)“史論”本身內(nèi)容的理解,能夠在更高層次上去理解阿什頓和傅立葉的“史論”,即思考阿什頓和傅立葉為何這般評(píng)價(jià)工業(yè)革命。換言之,學(xué)生理解了“名家史論”與“名家”生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等的關(guān)系,懂得了“名家史論”的證史價(jià)值在于揭示“名家”認(rèn)識(shí)歷史的思想方法。

        課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分3中指出:能夠分辨不同的歷史解釋,并“嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面,說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析?!盵4]本教學(xué)環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人經(jīng)歷”等四個(gè)方面,分析導(dǎo)致阿什頓和傅立葉對(duì)工業(yè)革命有不同解釋的原因,歷史解釋的素養(yǎng)無形中得以滲透。另外,當(dāng)學(xué)生從“生活時(shí)代”的角度分析時(shí),實(shí)際上就是把阿什頓和傅立葉的“史論”置于特定的時(shí)空框架下進(jìn)行理解。而這恰是時(shí)空觀念思維方式的體現(xiàn)。

        總結(jié)來看,本案例探討了在理解層面運(yùn)用“名家史論”的三條路徑——第一,從“名家史論”的本身內(nèi)容去理解;第二,調(diào)用書本知識(shí)去理解;第三,理解“名家”得出如此“史論”的原因,可從生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等角度去分析。

        以上即是筆者對(duì)于“名家史論”在《影響世界的工業(yè)革命》一課中若干運(yùn)用路徑的概括。總體而言,本課通過運(yùn)用“名家史論”,達(dá)成的教學(xué)效果有:其一,在一課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù),且突出了“工業(yè)革命影響”的教學(xué)重點(diǎn);其二,學(xué)生在認(rèn)同和理解層面上,習(xí)得了“名家史論”的證史方法;其三,在一些層面上落實(shí)了時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

        當(dāng)然,“名家史論”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用絕不是短短的一堂課時(shí)間便能探究透徹的,還有許多問題值得繼續(xù)探究。譬如“名家史論”該如何在質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)的層面進(jìn)行運(yùn)用;“名家史論”的運(yùn)用,如何與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合等。這告訴我們對(duì)“名家史論”的研究要一直在路上。

        【注釋】

        [1]姜芳芳:《“名家史論”在中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)》,《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第7期,第53頁。

        [2][美]斯塔夫里阿諾斯著,董書慧等譯:《全球通史(第7版)》(下冊),北京:北京大學(xué)出版社,2005年,第489—490頁。

        [3]王章輝:《英國史學(xué)界關(guān)于英國工業(yè)革命的幾種觀點(diǎn)》,《世界歷史》1982年第6期,第70頁。

        [4]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》,北京:人民教育出版社,2020年,第71頁。

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