范新尚

從歷史哲學(xué)的視角出發(fā)，歷史學(xué)由對史實(shí)的客觀表述和主觀認(rèn)識兩部分組成。我們可以把國內(nèi)外著名史家和學(xué)者對歷史的主觀認(rèn)識，包括解釋、評價(jià)等稱之為“名家史論”。高中歷史教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“名家史論”，可以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)歷史是一種解釋，走出將觀點(diǎn)簡單等同于史實(shí)的誤區(qū)，形成開放、多元、包容和發(fā)展的意識，進(jìn)而在博采眾長、多元理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)?！盵1]

《影響世界的工業(yè)革命》是統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（下）第五單元第10課。經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，該課內(nèi)容量很大，相當(dāng)于上海地區(qū)以前使用的舊版教材中一個(gè)單元的內(nèi)容。教師該如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生有效掌握本課繁多的內(nèi)容？筆者選擇運(yùn)用“名家史論”來解決這一問題。

一、主旨和目標(biāo)的確立

對高中歷史教學(xué)來說，主旨和目標(biāo)是一堂課的靈魂，也是教師構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最先要弄清楚的問題。

基于對第五單元導(dǎo)言第二部分的文本解讀，筆者認(rèn)為此課的重點(diǎn)在于第三子目“工業(yè)革命的影響”，并將本課內(nèi)容主旨確立為：18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初，歐美等地相繼發(fā)生以“蒸汽”和“電氣”為動(dòng)力特征的兩次工業(yè)革命。工業(yè)革命極大提高了生產(chǎn)力，帶來了社會(huì)生活的巨大變化，促進(jìn)了資本主義世界市場的形成。但同時(shí)它也造成了環(huán)境污染、疾病流行與犯罪率升高、工人階級苦難深重等社會(huì)問題。

筆者緊緊圍繞該主旨展開教學(xué)，力爭做到透過工業(yè)革命的背景和過程來看影響，講工業(yè)革命進(jìn)程和背景也是為講工業(yè)革命影響做鋪墊。例如在講英國工業(yè)革命過程時(shí)，教師通過介紹火車由被排斥到被廣為接受的經(jīng)歷，以點(diǎn)帶面，為之后落實(shí)工業(yè)革命影響中“帶來便捷交通，改善人們生活”的教學(xué)重點(diǎn)伏筆。由此，通過“火車”，勾連起“過程”與“影響”。

中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，除了掌握歷史知識外，還要習(xí)得史學(xué)思想方法。在史學(xué)思想方法的目標(biāo)指引下，筆者把該課的教學(xué)目標(biāo)確定為：透過英國工業(yè)革命的背景和兩次工業(yè)革命關(guān)于技術(shù)發(fā)明的主要進(jìn)程，分析、比較、歸納“名家史論”對于工業(yè)革命的認(rèn)識與評價(jià)，理解“名家史論”與“名家”生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等的關(guān)系，懂得“名家史論”的證史價(jià)值在于揭示“名家”認(rèn)識歷史的思想方法。

“名家史論”在課堂中的運(yùn)用，可以依次從四個(gè)層面展開——認(rèn)同、理解、質(zhì)疑、認(rèn)識。出于學(xué)情、課時(shí)、新授課等因素的考慮，本節(jié)課主要在“認(rèn)同”和“理解”兩個(gè)層面運(yùn)用“名家史論”。

二、在認(rèn)同層面運(yùn)用“名家史論”

在講工業(yè)革命進(jìn)程時(shí)，教師出示美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的“史論”：

一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)明產(chǎn)生了不平衡，往往就會(huì)刺激其他領(lǐng)域的發(fā)明來糾正這種不平衡。……某一行業(yè)中的發(fā)明也激發(fā)了其他行業(yè)中相應(yīng)的發(fā)明，以便使其他行業(yè)也能維持下去。[2]

依照斯塔夫里阿諾斯的論史邏輯，師生以問答互動(dòng)的方式，一起揭示了工業(yè)革命進(jìn)程中各領(lǐng)域間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：

棉紡織業(yè)最初的機(jī)器動(dòng)力是水力。為此，工廠必須建在河流邊，且一旦遇到干旱季節(jié)，機(jī)器便無法運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢?，水力給機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)帶來極大束縛，動(dòng)力領(lǐng)域迫切需要技術(shù)革新。瓦特研制的“萬能蒸汽機(jī)”能夠?yàn)闄C(jī)器帶來巨大的動(dòng)力，同時(shí)解決了機(jī)器動(dòng)力受河流等自然條件限制的問題。制造機(jī)器需要鐵，冶鐵需要燒煤，蒸汽機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)也更是需要燒煤。這就連帶導(dǎo)致采煤和冶鐵業(yè)的大發(fā)展。此時(shí)，教師出示工業(yè)革命期間英國煤產(chǎn)量和鐵產(chǎn)量大幅增長的數(shù)據(jù)，以佐證此推論。大量的商品從工廠中制造出來，加之大量的煤和鐵等，都極大地增加了運(yùn)輸量，致使馬車、帆船等舊式交通工具無力承載。交通工具的革命勢在必行。汽船、火車順勢而生。

以上教學(xué)在初中已學(xué)的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對工業(yè)革命進(jìn)程的理解。與此同時(shí)，學(xué)生從斯塔夫里阿諾斯“史論”的邏輯關(guān)系入手，在認(rèn)同層面初步感知“名家史論”的運(yùn)用。

在講英國工業(yè)革命的背景時(shí)，教師出示中國史學(xué)家王章輝的“史論”：

工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國而不在法國或別的什么地方，決不是偶然的，它是英國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的必然結(jié)果?！挥邪咽耸兰o(jì)中葉以前導(dǎo)致英國資本主義發(fā)展的各種因素加以綜合考查，才可能得出正確的結(jié)論。[3]

學(xué)生概括出王章輝的觀點(diǎn)：應(yīng)該從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多角度綜合分析英國工業(yè)革命的背景。接著，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，完成《英國工業(yè)革命的原因》表格填寫。表格依據(jù)教材，從政治、經(jīng)濟(jì)、資本等七個(gè)方面羅列了英國工業(yè)革命的原因。然后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)教材觀點(diǎn)和王章輝觀點(diǎn)是一致的。最后，教師總結(jié)指出：與教材觀點(diǎn)相契合的“名家史論”，能幫助我們提煉認(rèn)識問題的角度。

在該教學(xué)片段中，學(xué)生通過提煉王章輝“史論”思考?xì)v史的角度，掌握了分析英國工業(yè)革命背景的方法，在認(rèn)同層面繼續(xù)感知“名家史論”的運(yùn)用。

這樣一來，筆者給出了在認(rèn)同層面運(yùn)用“名家史論”的兩條路徑——聚焦“名家”論史的邏輯和關(guān)注“名家”論史的角度。

三、在理解層面運(yùn)用“名家史論”

在講授工業(yè)革命影響時(shí)，學(xué)生分析課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上阿什頓和傅立葉的“史論”，并分別完成三個(gè)問題：①概括阿什頓（傅立葉）的觀點(diǎn);②從材料中找出可以支撐阿什頓（傅立葉）觀點(diǎn)的論據(jù);③從教科書上找出可以佐證阿什頓（傅立葉）觀點(diǎn)的史實(shí)。

前兩問是對阿什頓和傅立葉的“史論”本身內(nèi)容的理解，而第三問則是調(diào)動(dòng)書本知識來理解阿什頓和傅立葉的“史論”。通過解答這些問題，學(xué)生在對“名家史論”進(jìn)行比較、分析與歸納之后，感受了史家認(rèn)識、評價(jià)歷史在視角、方法上的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對阿什頓和傅立葉的“史論”的初步理解。

在知識上，學(xué)生不僅掌握了課本上的工業(yè)革命影響，而且還開闊眼界，了解了“名家”阿什頓和傅立葉眼中的工業(yè)革命影響。在核心素養(yǎng)上，這三個(gè)問題在“從材料中提取信息”、“論從史出”兩個(gè)方面提升了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

接著，學(xué)生繼續(xù)借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，對比分析傅立葉和阿什頓的生平事跡材料，并思考兩個(gè)問題：①概括導(dǎo)致阿什頓和傅立葉提出不同觀點(diǎn)的因素，即找出是哪些因素讓阿什頓維護(hù)工業(yè)革命、同時(shí)又讓傅立葉批判工業(yè)革命的？②依據(jù)阿什頓和傅立葉生平事跡材料，說明理由。

學(xué)生分小組進(jìn)行充分討論后，每小組派代表進(jìn)行發(fā)言。小組代表們的發(fā)言情況如下。

張同學(xué)分析了“生活時(shí)代”的因素：

傅立葉生卒年為1772—1837年，恰好生活在工業(yè)革命時(shí)期，更有可能、也更容易切身感受工人生活的苦難境遇，因而傅立葉批判工業(yè)文明。阿什頓則生于1899年，死于1968年，生活在后工業(yè)革命時(shí)期。這使得阿什頓沒有機(jī)會(huì)去親身觀察工業(yè)革命時(shí)期工人的苦難。此外，阿什頓的“史論”發(fā)表于冷戰(zhàn)時(shí)期。身處資本主義陣營的阿什頓自然會(huì)站在資本主義這邊，而材料又說工業(yè)革命是資本主義發(fā)展的重要階段。那么，這也就不難理解阿什頓為什么要維護(hù)工業(yè)革命了。

甘同學(xué)概括了“個(gè)人經(jīng)歷”的因素：

傅立葉的人生經(jīng)歷非常豐富。年幼便見識到商人的爾虞我詐，已開始厭惡資本主義。成年后四處經(jīng)商，目睹底層工人階級的苦難。法國大革命期間，財(cái)產(chǎn)盡失、被逮捕、甚至生命也受到威脅，這些都加深了傅立葉對資本主義的痛恨。退伍后，從事小店員、推銷員等底層職業(yè)，進(jìn)一步感受工人生活的不易。總之，這些人生經(jīng)歷使傅立葉能更多地發(fā)現(xiàn)資本主義社會(huì)的問題、更好地體會(huì)工人階級生活的艱辛。因此，傅立葉批判工業(yè)革命就顯得合情合理。

阿什頓一直在大學(xué)任教，很可能對于民間疾苦、底層百姓生活缺少了解。這導(dǎo)致他在評價(jià)工業(yè)革命的影響時(shí)，更容易看到工人生活改善的一面，而忽略了工人生活苦難的一面。

湯同學(xué)提煉了“身份地位”的因素：

傅立葉的一個(gè)重要身份是空想社會(huì)主義者。而空想社會(huì)主義批判工業(yè)革命時(shí)期資本主義社會(huì)的種種弊端，并描繪未來理想社會(huì)的藍(lán)圖，正如傅立葉提倡的“和諧社會(huì)”一樣。這表明正是傅立葉的身份，決定了他批判工業(yè)革命的態(tài)度。

阿什頓的身份是工業(yè)革命的捍衛(wèi)者，原因有：一，阿什頓是朝圣山學(xué)社會(huì)議的主力干將，這次會(huì)議的目的就是為資本主義辯護(hù)。二，阿什頓在該會(huì)上反駁了“工業(yè)革命的棉紡織業(yè)造成大量的印度紡織工死亡”的觀點(diǎn)，認(rèn)為工業(yè)革命給窮得穿不起衣服的工人提供了廉價(jià)的衣服。可見，正是這樣的身份讓阿什頓維護(hù)工業(yè)革命。

魯同學(xué)歸納出“觀念立場”的因素：

傅立葉在情感立場上，討厭資本主義商業(yè)、同情工人階級。還有，傅立葉憧憬“和諧社會(huì)”，向往人們自由勞動(dòng)，而不必像工業(yè)革命時(shí)期一樣成為勞動(dòng)的奴隸。因而，傅立葉批判工業(yè)革命。阿什頓的觀念立場就如材料所說——阿什頓本人進(jìn)行工業(yè)革命研究，其觀念始終都是稱頌工業(yè)革命。所以，阿什頓維護(hù)工業(yè)革命。

在合作探究問題的過程中，學(xué)生通過解讀分析兩位“名家”的生平事跡材料，超越了對“史論”本身內(nèi)容的理解，能夠在更高層次上去理解阿什頓和傅立葉的“史論”，即思考阿什頓和傅立葉為何這般評價(jià)工業(yè)革命。換言之，學(xué)生理解了“名家史論”與“名家”生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等的關(guān)系，懂得了“名家史論”的證史價(jià)值在于揭示“名家”認(rèn)識歷史的思想方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分3中指出：能夠分辨不同的歷史解釋，并“嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析?！盵4]本教學(xué)環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人經(jīng)歷”等四個(gè)方面，分析導(dǎo)致阿什頓和傅立葉對工業(yè)革命有不同解釋的原因，歷史解釋的素養(yǎng)無形中得以滲透。另外，當(dāng)學(xué)生從“生活時(shí)代”的角度分析時(shí)，實(shí)際上就是把阿什頓和傅立葉的“史論”置于特定的時(shí)空框架下進(jìn)行理解。而這恰是時(shí)空觀念思維方式的體現(xiàn)。

總結(jié)來看，本案例探討了在理解層面運(yùn)用“名家史論”的三條路徑——第一，從“名家史論”的本身內(nèi)容去理解;第二，調(diào)用書本知識去理解;第三，理解“名家”得出如此“史論”的原因，可從生活時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷、身份地位、觀念立場等角度去分析。

以上即是筆者對于“名家史論”在《影響世界的工業(yè)革命》一課中若干運(yùn)用路徑的概括。總體而言，本課通過運(yùn)用“名家史論”，達(dá)成的教學(xué)效果有：其一，在一課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，且突出了“工業(yè)革命影響”的教學(xué)重點(diǎn);其二，學(xué)生在認(rèn)同和理解層面上，習(xí)得了“名家史論”的證史方法;其三，在一些層面上落實(shí)了時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，“名家史論”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用絕不是短短的一堂課時(shí)間便能探究透徹的，還有許多問題值得繼續(xù)探究。譬如“名家史論”該如何在質(zhì)疑、認(rèn)識的層面進(jìn)行運(yùn)用;“名家史論”的運(yùn)用，如何與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合等。這告訴我們對“名家史論”的研究要一直在路上。

【注釋】

[1]姜芳芳：《“名家史論”在中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第7期，第53頁。

[2][美]斯塔夫里阿諾斯著，董書慧等譯：《全球通史（第7版）》（下冊），北京：北京大學(xué)出版社，2005年，第489—490頁。

[3]王章輝：《英國史學(xué)界關(guān)于英國工業(yè)革命的幾種觀點(diǎn)》，《世界歷史》1982年第6期，第70頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第71頁。