章承

戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，通過將完整的生活、豐滿的精神融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)更開放、更有情趣、更能激發(fā)探究欲望的學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)容、課程體系和教學(xué)評價(jià)手段等方面對戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行分析研討，以期為構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供有價(jià)值的參考。

聚焦學(xué)生發(fā)展 豐富課程內(nèi)容

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性為內(nèi)容選擇與組織的原則，以考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)為主要方式和關(guān)鍵要素。戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)應(yīng)嚴(yán)格對照綱要，聚焦學(xué)生發(fā)展，豐富課程內(nèi)容。

以考察探究為主要方式的課程，可以從自然、社會(huì)、生活等領(lǐng)域選擇和確定研究主題，如垃圾分類、野外動(dòng)植物識別、戶外求生等。以社會(huì)服務(wù)為主要方式的課程，可以充分整合社會(huì)資源，與社區(qū)、公益組織等合作，共同開發(fā)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)服務(wù)、奉獻(xiàn)、尊重。以設(shè)計(jì)制作為主要方式的課程，應(yīng)貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性與技能培訓(xùn)，如露營帳篷搭建、戶外運(yùn)動(dòng)損傷緊急處理等。以職業(yè)體驗(yàn)為主要方式的課程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，可以與相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀代表合作，由他們與實(shí)踐基地的教師共同完成不同職業(yè)的體驗(yàn)課程。

立足教學(xué)實(shí)際 實(shí)施課程整合

目前，大多數(shù)戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依然停留在單次節(jié)的課程單位，盡管在授課教師的努力之下，學(xué)生可以在單次課程中收獲精彩體驗(yàn)，但零散無序的課程很難為學(xué)生提供系統(tǒng)化、針對性的指引，最終讓教育效果大打折扣。

戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)長短期相結(jié)合的主題活動(dòng)，使活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，使活動(dòng)內(nèi)容具有遞進(jìn)性，由簡單走向復(fù)雜，從而構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。在對戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合時(shí)，要以知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識與現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系為關(guān)注點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的積極性，為學(xué)生提供更深、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

以宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校的系列素質(zhì)拓展類課程為例，“生命之橋”屬于感恩類課程，“合力搭建”屬于破冰團(tuán)建類課程，“冰海沉船”屬于團(tuán)隊(duì)協(xié)助類課程，“共建城池”屬于溝通類課程。學(xué)校按照“合力搭建”（樹立團(tuán)隊(duì)意識）、“共建城池”（學(xué)會(huì)溝通交流）、“冰海沉船”（體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作）、“生命之橋”（懂得感恩他人）的順序進(jìn)行授課，“建立意識—開展學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用—感悟升華”層層遞進(jìn)，形成完整的教育邏輯鏈條。

圍繞素質(zhì)拓展類課程，宜昌市青少年綜合實(shí)踐學(xué)校還嘗試選擇某一種主題作為課程的串聯(lián)線索，如對“極速60秒”“冰海沉船”“雷區(qū)取水”“穿越電網(wǎng)”等基地傳統(tǒng)素質(zhì)拓展課程進(jìn)行改造，整合成以愛國主義教育為主題的“重走抗戰(zhàn)路之宜昌保衛(wèi)戰(zhàn)”系列課程，內(nèi)含“破密集結(jié)”“游擊小隊(duì)過大江”“雷區(qū)取藥”“暗夜奪槍”“決戰(zhàn)總觀山”五個(gè)模塊。結(jié)合本地區(qū)真實(shí)的歷史背景，給課程設(shè)置故事情境：學(xué)生位于江北城區(qū)，總觀山（學(xué)校地名）位于江南，學(xué)生扮演潛伏在江北敵占區(qū)的各個(gè)游擊小隊(duì)，由于前線戰(zhàn)事吃緊，各游擊小隊(duì)需要秘密渡江至總觀山進(jìn)行戰(zhàn)斗支援。第一節(jié)課為“破密集結(jié)”：各游擊小隊(duì)在指定地點(diǎn)秘密完成集結(jié)后，破譯行動(dòng)代碼，找到渡江的時(shí)間地點(diǎn)，向目的地進(jìn)軍。第二節(jié)課為“游擊小隊(duì)過大江”：各游擊小隊(duì)成功獲取渡江的時(shí)間、地點(diǎn)后，被告知渡江地點(diǎn)的工具均被敵人毀壞，因此接下來要在惡劣的環(huán)境中完成渡江任務(wù)。第三節(jié)課為“雷區(qū)取藥”：受惡劣渡江環(huán)境的影響，到達(dá)江南后，各游擊小隊(duì)出現(xiàn)大量傷病員，然而此次為急行軍，所帶藥品不足，友軍空投的藥品又不慎落入敵軍雷區(qū)，因此接下來要派遣突擊小分隊(duì)完成艱險(xiǎn)的雷區(qū)取藥任務(wù)。第四節(jié)課為“暗夜奪槍”：各游擊小隊(duì)突破重重險(xiǎn)阻，終于抵達(dá)總觀山腳下，但由于武器彈藥嚴(yán)重不足，因此在攻打總觀山之前，隊(duì)員要借助夜色掩護(hù)，奇襲敵方軍械庫。第五節(jié)課為“決戰(zhàn)總觀山”：各游擊小隊(duì)全員投入戰(zhàn)斗，直至取得最后的勝利。系列課程結(jié)束后，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“戰(zhàn)斗”路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感悟，在這個(gè)過程中緬懷先烈，意識到要珍惜來之不易的和平年代。

基于核心素養(yǎng) 開展多元評價(jià)

目前大多數(shù)情況下，戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)是通過學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及其在課程最后的總結(jié)發(fā)言來完成。這就意味著當(dāng)人數(shù)過多時(shí)，授課教師很難仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的具體表現(xiàn)情況;由于課堂時(shí)長的限制，授課教師也很難保證讓每一名學(xué)生都擁有分享心得的機(jī)會(huì)。此外，在學(xué)生自評和互評方面，大多數(shù)戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也沒有制定相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則來指導(dǎo)學(xué)生完成。課程評價(jià)應(yīng)該是對課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、課程方案執(zhí)行情況、學(xué)生發(fā)展情況做的一個(gè)全面評判，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識、情感、態(tài)度的獲得與發(fā)展以及動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力，不能企圖以單一模式評判學(xué)生的表現(xiàn)，而是要為學(xué)生提供多樣化展示途徑，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異，注重定量與定性的結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一，以及師評、互評、自評的相互補(bǔ)充，建立起健全完善的戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)體系。

戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)總目標(biāo)，確定課程評價(jià)的具體指標(biāo)。以團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展課程評價(jià)為例，就“價(jià)值體認(rèn)”這一指標(biāo)而言，主要看學(xué)生能否積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，主動(dòng)分享體驗(yàn)和感受，與老師、同伴交流思想認(rèn)識，形成積極向上的觀念和態(tài)度，對于后期的學(xué)習(xí)和生活有正確的規(guī)劃;就“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這一指標(biāo)而言，主要看學(xué)生能否在項(xiàng)目活動(dòng)中主動(dòng)幫助他人，為團(tuán)隊(duì)利益甘愿犧牲自我利益，初步形成對自我、學(xué)校、家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度;就“問題解決”這一維度而言，主要看學(xué)生能否順利完成項(xiàng)目任務(wù)，并在完成項(xiàng)目的過程中通過自我獨(dú)立思考，利用所學(xué)知識，提供科學(xué)有效的解決方法，做出基于證據(jù)的解釋;就“創(chuàng)意物化”這一維度而言，主要看學(xué)生能否在項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，通過獨(dú)立思考或者團(tuán)隊(duì)討論，運(yùn)用一定的操作方法解決項(xiàng)目中遇到的問題，創(chuàng)新思維并將新的想法付諸實(shí)踐當(dāng)中解決問題。四個(gè)指標(biāo)各占25分，為了讓評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確可信，針對每一個(gè)指標(biāo)還需設(shè)置更加細(xì)分的量化標(biāo)準(zhǔn)。

開展戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)最重要的目的，是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，以改進(jìn)自己后續(xù)的行動(dòng)。目前常見的模式是在每次活動(dòng)課的尾聲預(yù)留出學(xué)生分享總結(jié)的時(shí)間，往往每次只有兩三個(gè)學(xué)生能說上三言兩語，總體來講，這種反思的影響是微弱而短暫的。其實(shí)我們可以將一系列課程分為幾個(gè)階段，每一階段的活動(dòng)完成之后，專門開展一次大型的評價(jià)反饋交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分參與。評價(jià)聚焦人的發(fā)展，關(guān)注不同學(xué)生的才華、興趣、需求，充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能，使評價(jià)結(jié)果充滿人文關(guān)懷。

此外值得注意的是，目前越來越多地區(qū)將綜合實(shí)踐考核成績納入中考范圍，可見戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)結(jié)果對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性愈來愈凸顯。因此，授課教師在完成對學(xué)生的評價(jià)后，要將結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地封存入檔。