聶威風 王學利

在作業(yè)環(huán)節(jié)，如何減負增效？麻城市第五小學認真貫徹落實“五項管理”工作規(guī)定和“雙減”工作要求，組織全校教師認真學習文件精神，為學生成長和學校發(fā)展貢獻智慧。結(jié)合實際，學校在數(shù)學作業(yè)設計方面進行了一些新的嘗試。

做好基礎(chǔ)性作業(yè)“主菜”

基礎(chǔ)性作業(yè)是學生的“主食”，即面向全體學生共性的作業(yè)，學校每一位教師應把基礎(chǔ)性作業(yè)設計好，這類作業(yè)是學生必須要完成且掌握的基礎(chǔ)知識部分。

教師為主，統(tǒng)籌兼顧。要減輕學生作業(yè)負擔，關(guān)鍵在教師。教師不能做“雙減”改革的旁觀者，而是要站在學生的角度，積極參與，敢于探索。麻城市第五小學教務處建立學生作業(yè)公示制度，在學校醒目處公示作業(yè)種類、作業(yè)時長、作業(yè)要求、舉報電話和違反作業(yè)相關(guān)規(guī)定的處罰措施，自覺接受家長和社會監(jiān)督。各教研組結(jié)合各學科特點實行作業(yè)備案制度，從宏觀層面對學生作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進行規(guī)范。數(shù)學作業(yè)設計定位在“五變”：變“狂轟亂炸”為“精準定位”、變“反復操練”為“吸收內(nèi)化”、變“散點練習”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”、變“枯燥無味”為“豐富有趣”、變“書上的數(shù)學”為“身邊的數(shù)學”。學生作業(yè)集數(shù)學備課組的智慧，圍繞重難點設計，減少機械訓練的無效作業(yè)。每天，各班班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量，并向各學科教師提出作業(yè)量的建議，嚴控學生作業(yè)總量和時長。每周進行一次教師書面作業(yè)體驗。教師既是出卷人，也是答卷人。學校每周組織教師與學生一起完成一次作業(yè)，測試作業(yè)的時長、難度，通過自身體驗，把握好作業(yè)的量和度。每月開展一次教師作業(yè)設計大賽，從作業(yè)的趣味性、新穎性、實用性和目標達成度進行評價，實行典型引路。學校精心設計調(diào)查問卷，每兩個月進行一次作業(yè)問卷調(diào)查，分學生卷和家長卷，發(fā)放到每一個學生和家長手中，廣泛收集信息，聽取家長意見和建議，及時改進學生作業(yè)設計中的問題。

建立學生作業(yè)錯題庫。作業(yè)從數(shù)量上定下來，要減負增效，關(guān)鍵是要增強學生作業(yè)設計的質(zhì)量。學校建立學生作業(yè)錯題庫。教師在教學過程中通過各種渠道收集學生易錯題。如，通過課堂提問、鞏固練習、批改作業(yè)、評閱試卷等方式把學生易錯的題目收集起來，作為“錯題庫”中的原始材料，然后再對原始材料進行詳細分析，歸納整理，按知識點分類后收入數(shù)學“錯題庫”。教師根據(jù)所學內(nèi)容，設計作業(yè)時優(yōu)先從錯題庫中進行選題，讓錯題成為一種教學資源，開發(fā)利用錯題庫，讓“錯誤”變廢為寶，增強基礎(chǔ)性作業(yè)的針對性、有效性。

做大實踐性作業(yè)“蛋糕”

如果說基礎(chǔ)性作業(yè)是面向全體學生，那么實踐性作業(yè)則是面對大部分學生。數(shù)學教學中，可以設計具有綜合性、開放性、周期性的游戲性作業(yè)和合作性實踐作業(yè)。如，在學統(tǒng)計時，教師可以讓學生統(tǒng)計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況;學折線統(tǒng)計圖知識時，讓學生上網(wǎng)搜索自己所在城市一個月的天氣變化情況，并對統(tǒng)計圖加以分析;學習人民幣的單位元角分后，讓學生到超市購物，把自己購買的物品算一算，一共花費了多少錢。

游戲性作業(yè)。學生都有愛玩的天性，教師可在游戲中完成作業(yè)，通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，進而達到“玩中學、學中玩”，輕松獲取知識的目的。如，在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，教師設計了“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到家里來玩，小熊說它家的門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了解決計算題枯燥、乏味的問題，教師可設計一些如“找門牌號”“啄木鳥診所”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”“小動物回家”“打靶比賽”、勇闖“智慧島”等新穎且富有童趣的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在具體的故事情境中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，學習知識，掌握運算的方法和技巧。

合作性作業(yè)。新課程改革倡導學生之間進行合作學習，因此教師要設計一些合作性作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作意識和能力。如，在學習了計數(shù)方式和統(tǒng)計知識之后，教師可以組織學生對校門口某一時間段內(nèi)過往的車輛進行數(shù)量統(tǒng)計，每個小組的成員分工合作，有的記錄小轎車的數(shù)量，有的記錄自行車的數(shù)量，有的記錄貨車的數(shù)量等，用寫“正”字的方法進行統(tǒng)計，并繪制出條形統(tǒng)計圖。學生通過互相合作，不但有效地完成作業(yè)，鞏固了課堂所學內(nèi)容，還提升合作學習能力，增進友誼。

做新開放性作業(yè)“調(diào)味品”

作業(yè)能啟迪學生智慧。教師必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題?！睉?zhàn)術(shù)中解放出來，精心設計能體現(xiàn)數(shù)學思維的探索性和開放性作業(yè)。作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是創(chuàng)作成果展示。在學習“小數(shù)乘法”這一章“解決出租車分段計費的實際問題”時，教師設計開放性、實踐性的作業(yè)。如，讓學生找一找生活中還有哪些分段計費問題，讓學生真切地感受到分段計費問題在生活中無處不在;讓學生弄清楚分段計費的標準，讀懂計費標準的含義;讓學生思考為什么要實行分段計費制度，從而自覺增強節(jié)約意識;讓學生根據(jù)分段計費的標準，解決實際生活中的問題，尋求最優(yōu)方案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維;讓學生根據(jù)乘客乘車付款額求解走的路程是多少，培養(yǎng)學生逆向思維和知識反向遷移的能力……鞏固一個知識點，如果靠單純的機械練習，學生就成了做題的“機器”。長此以往，學生的學習興趣會大大降低。只有符合學生的年齡認知特點，立足學生的生活實際，不斷地推陳出新，讓學生樂于做作業(yè)，學生才有探究的動機和興趣。

適量設計跨學科整合作業(yè)。如，在組織二年級學生秋游前，教師可設定一些有關(guān)“秋游活動中的數(shù)學、美術(shù)、自然和勞動課的問題”，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、體驗。秋游結(jié)束后，有的學生表達在購買食物時發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，有的描述從排隊、分桌午餐中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，有的畫出秋游場地的樹木并揭秘其中的數(shù)學問題等等。不同的學生分別思考了“加減法、乘除法、角、長度單位、經(jīng)過時間”等數(shù)學知識?？此坪唵蔚囊淮吻镉位顒樱瑢W生繪畫能力得到展現(xiàn)，審美意識增強;在活動中觀察、同伴相互交流，提高了語言表達的能力，認識了自然世界;發(fā)現(xiàn)活動中的數(shù)學問題，培養(yǎng)勞動實踐能力，提升學生的數(shù)學思維能力。

探索性和開放性作業(yè)。教師要為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究內(nèi)容，讓學生帶著問題邊學習、邊研究，提高數(shù)學學習的能力，把自己的研究成果與同學交流共享，增加學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新精神。

麻城市第五小學采取“分層”“融合”“評價”等有效措施，從“重視備課”“重視分層作業(yè)”“重視評價方式”等層面落實作業(yè)管理，讓學生在“雙減”的路上，減輕作業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量。