哈麗娜 李燕 李秋麗 王穎麗

(1.寧夏醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院,銀川 750004;2.教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心(西南大學(xué)),重慶 400715;3.寧夏醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心,銀川 750004)

大學(xué)生心理健康越來(lái)越受到國(guó)家的重視,大學(xué)生心理健康教育課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備健康的、良好的心理素質(zhì)有著重要的意義。2018 年7 月,中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出:要培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài),要促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。大學(xué)生心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育的主渠道,應(yīng)“主動(dòng)地”引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生取向,在學(xué)生良好心智的養(yǎng)成力度和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接納程度,要高度重視價(jià)值引領(lǐng),把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)[1]。大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是互為前提、互相促進(jìn)的關(guān)系,良好的心理健康教育有利于大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和接納[2]。開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生心理健康教育課程是必然趨勢(shì)。

1 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入心理健康教育課程改革的意義

1.1 心理健康教育是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效切入點(diǎn)

黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè),培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”,“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面,轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”[3]。2021 年,教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)要大力培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)心態(tài)來(lái)源于日常生活,是由大學(xué)生的生活感受、情緒態(tài)度等融合而成,既包含積極情緒,也包含許多負(fù)面情緒,而隱藏在這些負(fù)面情緒背后的是他們對(duì)于美好幸福生活的追求。幸福感已成為新時(shí)代美好生活的試金石[4]。正是懷有對(duì)這種“好生活”和幸福感追求的價(jià)值指向,導(dǎo)致有些大學(xué)生在沒(méi)有價(jià)值理性的引導(dǎo)下有了負(fù)面的行為動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn),如拜金主義、攀比、焦慮等,價(jià)值理性的引導(dǎo)顯得十分重要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為抽象價(jià)值理性自覺(jué),是對(duì)社會(huì)心態(tài)中的“自發(fā)意識(shí)”進(jìn)行理性提升和自覺(jué)凝練,作為價(jià)值規(guī)范融入大學(xué)生的日常生活,使之有序運(yùn)行,并引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)不斷地超越。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),良好的心理狀態(tài)是大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)在條件,時(shí)刻持有積極接納的社會(huì)心態(tài),方能理性地分析和對(duì)待外來(lái)文化及意識(shí)形態(tài)的滲透,方能自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求內(nèi)化于心,真正對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同感,積極踐行[5]。

1.2 “課程思政”是構(gòu)建“心理育人”體系的有效落腳點(diǎn)

在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年之際,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》,提出“加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系”,而全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵[6]。教育旨在促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值地發(fā)展,教師自身的價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培育產(chǎn)生直接和深遠(yuǎn)的影響。習(xí)近平總書記勉勵(lì)廣大教師用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。要開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革,首先要加強(qiáng)心理專業(yè)課教師的思想政治理論水平,才能夠“挖掘”到教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育元素,有效地“融入”到課程教學(xué)中,這是開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在。心理健康教育課程教師思想政治理論水平的提升,也將促進(jìn)和提高了他們的育人能力,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理課程的有機(jī)對(duì)接,促進(jìn)任課教師對(duì)思想政治教育核心原則和要求的內(nèi)化,主動(dòng)結(jié)合心理課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。高校心理育人是新時(shí)代思想政治教育育人體系的重要組成部分,具有重要社會(huì)心態(tài)疏導(dǎo)價(jià)值[8]。同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育課程與思想政治教育的有機(jī)融合,拓展了思政教育與心理教育相結(jié)合的有效途徑。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“知、情、意”,這與“思政理念”強(qiáng)調(diào)情緒、態(tài)度、價(jià)值觀可以有機(jī)融合,形成共同的“知、情、意、行”教育。

2 “課程思政”背景下大學(xué)生心理健康教育課現(xiàn)狀

2.1 大班授課,學(xué)生參與式教學(xué)不易進(jìn)行,思政元素挖掘不夠

大學(xué)生心理健康教育課程為公共性課程,在大一班級(jí)開(kāi)設(shè)且為必修課,但由于師資限制及教學(xué)資源的統(tǒng)籌,課程為4～5 班大班課程,同時(shí)課程內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)較少,大學(xué)生心理健康教育課程主要是以全堂講授為主,課堂師生互動(dòng)難度大、次數(shù)較少,使得教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,一般圍繞大學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開(kāi),比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用[9],缺乏思想政治教育元素及心理健康教育載體的深度發(fā)掘。

2.2 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致心理問(wèn)題較多

學(xué)生心理障礙的發(fā)生率在20%～30%,并已明顯地影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交、健康、成才,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果,亟需加強(qiáng)心理健康教育工作[10]。分析原因在于心理健康教育在中學(xué)階段目前多處于缺失狀況;當(dāng)今社會(huì)多元化思潮與主流文化產(chǎn)生著沖擊,學(xué)生的思想和心理都產(chǎn)生了變化;網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展,學(xué)生變得與人交往減少、容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中等。許多心理問(wèn)題的根本在于理想信念缺失和價(jià)值認(rèn)同錯(cuò)位,導(dǎo)致道德素質(zhì)不高,也隨之心理問(wèn)題出現(xiàn)。所以將思想政治教育融入大學(xué)生心理健康教育是十分重要的和必要的。

2.3 教師思政理念有待提高,心理健康教育與思想政治教育脫節(jié)

課程師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高[10],心理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)偏重心理理論教育及心理問(wèn)題的調(diào)節(jié),對(duì)學(xué)生的德育教育及思想教育沒(méi)有很好地融入課堂,貫穿其中;兼職心理學(xué)教師中大部分為輔導(dǎo)員,有著思想政治教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但如何將心理教學(xué)與思政理念結(jié)合,欠缺經(jīng)驗(yàn)。然而要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本目標(biāo),教師就要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和文化素養(yǎng)同時(shí),不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)。

3 建立基于“課程思政”的心理健康教育課程改革核心思路

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出構(gòu)建“十大”育人體系,其中包括課程育人和心理育人。課程育人強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。心理育人強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局?；谡n程思政理念的心理健康教育課程改革研究是對(duì)這兩大育人體系的有機(jī)結(jié)合(圖1)。

圖1 基于“課程思政”的心理健康教育課程改革核心思路

課程思政的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須遵循課程自身的運(yùn)行規(guī)律,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程的有機(jī)融合[11]。大學(xué)生的許多心理問(wèn)題其實(shí)也伴隨著思想認(rèn)知的偏差,思想問(wèn)題的出現(xiàn)也會(huì)伴有社會(huì)心態(tài)的問(wèn)題,在開(kāi)展心理健康教育同時(shí),勢(shì)必要提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。所以要通過(guò)多種方式,將思想政治教育貫穿于心理健康教育教學(xué)的全過(guò)程,在教育中根植理想信念,注重學(xué)生傳統(tǒng)文化精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng),使課堂教學(xué)過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過(guò)程。通過(guò)課程思政改革,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)心態(tài),加強(qiáng)理想信念教育,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,確?！傲⒌聵?shù)人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)生心理健康教育課的各環(huán)節(jié)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育是我們需要改革和嘗試的。

4 基于“課程思政”的心理健康教育課程改革實(shí)施

4.1 師資培訓(xùn)

加強(qiáng)師資思想政治理論培訓(xùn),提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng),提高和完善教師的思政理念教學(xué)思維。通過(guò)校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、集體備課、跟班聽(tīng)課等多途徑培養(yǎng)教師的思政理念教學(xué)思維,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,做到思政理念有效、融洽地與課堂教學(xué)結(jié)合。教研室每學(xué)期兩次集體備課,大家就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、典型事例等進(jìn)行集體討論,確定每章思政理念融入課堂的最佳方式方法和合適內(nèi)容。

4.2 資料收集

搜集與各章節(jié)相關(guān)的思政教育內(nèi)容及研究相關(guān)資料,為課程改革提供資料庫(kù),主要結(jié)合培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線,如搜集習(xí)近平相關(guān)講話精神、國(guó)家重大發(fā)展事件、傳統(tǒng)文化素材資料、典型教育事例及視頻、網(wǎng)絡(luò)正能量資料等資料。注重基于心理學(xué)科的思想政治教育影音等資料的開(kāi)發(fā)。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.3.1 課程學(xué)時(shí)

大學(xué)生心理健康教育共32 學(xué)時(shí),其中理論課24 學(xué)時(shí),共11 章節(jié)內(nèi)容,實(shí)踐課8 學(xué)時(shí);將其中6 章節(jié)作為課程思政改革內(nèi)容,含理論課14學(xué)時(shí),實(shí)踐課6 學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的63%(表1)。

表1 大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)時(shí)

4.3.2 課程目標(biāo)

對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行改革,每個(gè)章節(jié)從知識(shí)、能力、素質(zhì)方面聚焦價(jià)值引領(lǐng)。知識(shí)目標(biāo)主要從學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本理論、基本技能;能力目標(biāo)主要從加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力、人際交流能力及團(tuán)隊(duì)合作精神,以及終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力等;素質(zhì)目標(biāo)主要從提升思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等,尤其是將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育作為素質(zhì)目標(biāo)的必然要求。使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),正取認(rèn)識(shí)和接納自己,培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力,積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài),自覺(jué)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)。

4.3.3 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)分為3 個(gè)模塊,適當(dāng)調(diào)整章節(jié)教學(xué)順序,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面作為核心要素,進(jìn)行設(shè)計(jì)。模塊一:自我認(rèn)同,章節(jié)包括自我意識(shí)和情緒管理;模塊二:價(jià)值認(rèn)同,本節(jié)包括壓力管理與挫折教育、人際交往;模塊三:職業(yè)認(rèn)同,章節(jié)包括學(xué)習(xí)心理和生命教育(表2)。

表2 大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)模塊

4.3.4 教學(xué)活動(dòng)

找準(zhǔn)課程思政與專業(yè)教育的契合點(diǎn),以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式,建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。在已經(jīng)開(kāi)展的BOPPPS 教學(xué)模式(將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6 個(gè)階段[12]) 和線上線下結(jié)合的教學(xué)模式下開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)。

課前:教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及近期熱點(diǎn)新聞,通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)資料(文字、視頻、圖片等),同時(shí)以信息化調(diào)查問(wèn)卷的方式完成學(xué)生自學(xué)情況檢測(cè),及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸納,在課前構(gòu)筑學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

課中:在導(dǎo)論、目標(biāo)、前測(cè)、參與式教學(xué)、后測(cè)、總結(jié)各環(huán)節(jié),體現(xiàn)思政理念的融入。注重知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀不同維度的培育,由淺入深,由知、情、意到行,由知識(shí)掌握到內(nèi)生情感、態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同。

課后:完成信件或訪談、調(diào)研報(bào)告(團(tuán)隊(duì))、課件或視頻制作(團(tuán)隊(duì)),線上進(jìn)行自評(píng)本節(jié)課量表、學(xué)習(xí)體會(huì)及滿意度等。

4.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于質(zhì)性研究,開(kāi)展非標(biāo)答案考試,將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),擬定多元化、激勵(lì)性、情感性、可行性的評(píng)價(jià)策略,設(shè)計(jì)課堂作業(yè)、課后作業(yè)、自我成長(zhǎng)報(bào)告及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià),加強(qiáng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性及測(cè)評(píng)性,將課內(nèi)外及線上線下學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂體現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià),課后及自我成長(zhǎng)報(bào)告體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)。具體方式如下:①兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在課程思政改革章節(jié)開(kāi)設(shè)前,進(jìn)行心理狀況及價(jià)值認(rèn)同測(cè)驗(yàn),課程結(jié)束后進(jìn)行復(fù)測(cè),檢測(cè)和對(duì)比教學(xué)改革效果。②課堂上采取課堂作業(yè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀態(tài)進(jìn)行自評(píng)打分,含課前線上資料學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課考勤、上周學(xué)習(xí)生活情緒狀態(tài)、關(guān)注新聞或熱點(diǎn)話題、課堂各分節(jié)要點(diǎn)掌握情況等。③結(jié)合章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)某問(wèn)題課堂民意測(cè)驗(yàn),了解學(xué)生的思想和心理狀態(tài)。④課后作業(yè)中按不同章節(jié)考核,如信件或訪談、調(diào)研報(bào)告(團(tuán)隊(duì))、課件或視頻制作(團(tuán)隊(duì))等,從而組織學(xué)生通過(guò)多種方式及時(shí)討論反饋。⑤自我成長(zhǎng)報(bào)告,也是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的反思報(bào)告。評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心態(tài)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀,教師教學(xué)中也更加體現(xiàn)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù),由課堂心理教學(xué)向全面育人轉(zhuǎn)變。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明哈麗娜:提出研究思路,設(shè)計(jì)研究方案,實(shí)施研究過(guò)程,調(diào)研,收集數(shù)據(jù),撰寫論文,審訂論文;李燕:修改研究方案,督導(dǎo)實(shí)施;李秋麗、王穎麗:實(shí)施研究過(guò)程,調(diào)研,收集數(shù)據(jù)