□湯曉龍

深度學習重視學生的學習主體地位，關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)，以完成具有挑戰(zhàn)性的任務為重要特征。在整本書閱讀教學中，如何發(fā)揮整本書的核心價值，實現(xiàn)深度學習，值得教師思考。下面以六年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《童年》為例，從教學目標的確定、核心問題的安排、學習方式的設計等三個方面闡述具體做法。

一、多元關(guān)聯(lián)，明確教學目標

進行整本書閱讀教學時，若沒有合適的目標，學習就會變成水中月、鏡中花，無法有效展開。為此，教師要切實關(guān)聯(lián)單元語文要素、文本的文體特質(zhì)，明確目標，讓教學擁有一個有力抓手。

（一）關(guān)聯(lián)單元語文要素

“快樂讀書吧”欄目安排在單元的最后，在推薦書目時會強調(diào)所在單元的語文要素。比如，六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”推薦《童年》時就強調(diào)“小說生動的故事情節(jié)會給我們留下深刻的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物”，這和單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”一致。這樣編排讓閱讀能夠循序漸進。學生先學習單篇課文，在教師的引領下了解如何通過情節(jié)，感受人物形象，然后過渡到整本書閱讀，在更大的語言容量、更多的語言信息、更復雜的語言環(huán)境中自主探索。顯而易見，從單篇到整本書，學生經(jīng)歷了一個從易到難、從淺到深、從單一到復雜的閱讀學習過程。在同一目標的引領下，學生進行信息搜尋、篩選、整合，提升思維的復雜性。

因此，在進行整本書閱讀教學時，教師可將單元語文要素作為基礎目標。這樣，整本書閱讀與交流就有了著力點，單元語文要素也得到有效落實。

（二）關(guān)聯(lián)整本書文體特點

基于整本書內(nèi)涵豐富的特點，其教學目標的設定需要關(guān)注多種語文學科核心素養(yǎng)，比如“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等，而不僅僅局限在“語言建構(gòu)與應用”這個層面。因此，書籍內(nèi)容的整體架構(gòu)、文學作品的創(chuàng)作背景與人物設定等等，都可以成為閱讀研究的對象。

在《童年》整本書閱讀教學中，結(jié)合自傳體小說的文體特點，教師可引導學生了解與欣賞沙俄時代底層小市民的生活場景，思考與探究高爾基的文學創(chuàng)作道路與其童年之間緊密的聯(lián)系，提升思維與審美方面的素養(yǎng)。為此，《童年》整本書閱讀教學目標之一可設定為“聯(lián)系高爾基的文學創(chuàng)作經(jīng)歷，探究童年與成長的聯(lián)系，以及生活對文學創(chuàng)作的影響”，引導學生站在文學創(chuàng)作的層面展開思考。在這樣的教學目標引領下，學生分析外祖母、外祖父這兩位對高爾基的人生產(chǎn)生重要影響的人物，了解其中的關(guān)聯(lián)。

二、問題引領，發(fā)展高階思維

基于整本書信息量大、情節(jié)曲折、人物龐雜等特點，學生在閱讀過程中需要不斷地梳理、概括、整合、歸納，進而提升思維能力。在具體的教學中，設計具有思維含量的核心問題，是發(fā)展高階思維、實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵。

（一）思辨中提升鑒賞水平

以核心問題為主線，在問題探究的過程中，學生能展開深層次的思考，進而形成自己獨特的觀點?！锻辍氛緯喿x教學中，可以兩個核心問題作為主線。第一個問題是“選擇一個阿廖沙喜歡或者討厭的人物進行研究，想一想：喜歡或者討厭的理由是什么？并找出相關(guān)情節(jié)”。在討論第一個問題時，學生以小組為單位，紛紛從阿廖沙的視角闡述了許多喜歡或討厭的理由。匯報中，對于討厭的人物，大部分人選擇了“外祖父”，并表達了各自的理由。此時，教師可與學生進行這樣一次交流——

師：從大家的匯報看，外祖父的確非常貪婪、暴力。我也認可。但是從整部小說來看，外祖父從頭到尾都是以這樣一個形象出現(xiàn)在阿廖沙面前嗎？

（生翻書并討論）

生：不是的，其實阿廖沙也能感受到外祖父的關(guān)心。

師：真是如此嗎？這樣一個差點把阿廖沙打死的家長會關(guān)心他嗎？說說你的理由。

生：阿廖沙被外祖父打后，外祖父來看望他，還帶了很多東西，話語間非常溫柔。

生：我還有補充。外祖父還教阿廖沙認字學習，這種啟蒙也很重要。

師：如果此時我的手中有黃色、黑色兩種顏色的卡片，外祖父這里我應該貼上什么顏色？

生：當然是黃色啦。外祖父也有陽光的一面。文學作品中的人物應該更加多面、立體，這樣才會是一個優(yōu)秀的文學形象。

通過提問，教師引導學生對《童年》中的外祖父這一人物形象進行多元化解讀，同時還從文學的角度跟學生探討了優(yōu)秀作品中人物形象的設定。借助第一個核心問題以及衍生的問題鏈，學生從文學審美的角度來思考文本，深度學習就在問題探究與解決中自然地發(fā)生了。

（二）整合中拓展思維深度

《童年》整本書閱讀教學中的第二個核心問題是“讀了高爾基的文學創(chuàng)作之路，請思考：他的童年與其文學創(chuàng)作之路有何聯(lián)系”。教師在課堂中出示了高爾基的文學創(chuàng)作之路。

1895年，高爾基發(fā)表了浪漫主義短篇《伊則吉爾老婆子》和《鷹之歌》，贊美了熱愛自由、向往光明的堅強個性，表現(xiàn)了渴望戰(zhàn)斗的激情。

1901年-1906年，他寫下了散文詩《海燕之歌》（后更名為《海燕》），熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉。他還先后寫出了《小市民》《在底層》《避暑客》《太陽的孩子們》《野蠻人》《仇敵》等許多重要的社會政治劇本，有的反映掙扎在死亡線上的貧苦人民的生活，有的揭露知識分子和資產(chǎn)階級市儈空虛的精神面貌。其中，《在底層》是作者通過20年時間觀察流浪漢的生活后的總結(jié)，是高爾基戲劇的代表作。

此外，在俄國1905年革命爆發(fā)后，高爾基積極投身于無產(chǎn)階級革命斗爭，還寫了《談談小市民習氣》一文，深刻分析了小市民習氣的社會根源、心理特征及其對革命事業(yè)的危害。

這份補充資料與核心問題相結(jié)合后，能迅速調(diào)動學生的興趣，促使其將有關(guān)高爾基創(chuàng)作的資料與《童年》這部小說所描述的社會背景、人物與情節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，進行信息的整合、鏈接。學生經(jīng)過小組交流后，分別將各自的觀點匯報給大家。其闡述的方向如下：①高爾基的童年生活為他的文學創(chuàng)作積累了豐富的素材；②高爾基因為經(jīng)歷了這樣的童年，所以在文學創(chuàng)作中更愿意為底層人民發(fā)聲；③作家的文學作品中有很多人物形象都可以在其真實的生活中找到原型。

學生通過對信息的統(tǒng)整、分析、比較，進行文學鑒賞，形成自己的思考，提升思維水平。

三、探究學習，提升綜合素養(yǎng)

學習方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行適時的調(diào)整，在合適的場景之下采用合適高效的學習方式。整本書閱讀教學中，探究學習成為主要的學習方式。

（一）指向合作能力的培養(yǎng)

在整本書閱讀教學中，除了以核心問題為主線推進思維發(fā)展外，學生學習活動的組織也尤為重要。由于整本書信息量劇增，學生進行文本解讀時會從不同角度產(chǎn)生不同觀點，形成思想的碰撞交流。其合作素養(yǎng)就是在這一過程中形成的。

首先，根據(jù)學習需要，以四人小組為單位，課前根據(jù)組員各自的特長合理分工，主要分為以下幾種：記錄員（書寫快，字跡清楚），匯報員1、匯報員2（擅長整理與表達，代表小組上臺匯報觀點），組長（組織協(xié)調(diào)小組討論，確定研究方向）。其次，設計能促使觀點交互和篩選的支架，比如通過“選擇一個人物進行研究，并根據(jù)小組匯報表的要求展開討論并完成填寫”這一任務支架，引導學生形成個人觀點，然后利用反饋支架——小組匯報表，讓各個小組形成統(tǒng)一意見，并將其填寫在匯報表中（如表1）。

表1

當小組認領了相關(guān)任務之后，組長先協(xié)調(diào)組內(nèi)不同的聲音，使組員充分表達、傾聽分析，再通過自己對研究方向的判斷，確定研究對象，并向組員進行陳述。組員需要在短時間內(nèi)結(jié)合其他人員的表達，做出判斷。在這樣的過程中，學生的思想與觀點不斷融合、重組?？梢姡骄繉W習需要有高質(zhì)量的問題做引領，同時也需要合適的學習組織形式。

（二）指向質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑對學生的成長而言是非常重要的，是學生形成獨立思考的重要標志。在《童年》整本書閱讀教學中，教師可利用預學單，根據(jù)學生的反饋，制作阿廖沙喜歡或者討厭的人物排行榜（如圖1）。

圖1

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師問學生：“參照這張統(tǒng)計圖，你們有什么問題想問？”有的學生問“為什么有那么多人選擇外祖母”，還有的學生問“小茨岡跟阿廖沙相處的時間那么短，阿廖沙為什么這么喜歡他”……學生聚焦人物形象，所提的問題都有研究的價值。

“提出一個好問題”是“質(zhì)疑”的開始，也是獨立思考的第一步。在討論外祖父的形象是否一直是貪婪、暴力時，教師用了一個反問句，讓學生深化對人物形象的感知。這樣的探究學習有助于質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。

綜上，整本書閱讀教學要幫助學生熟練掌握閱讀技能，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)高階思維。教師要在深度學習理念的指引下，活用教學策略，助力學生提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。