尹志華,萬(wàn) 雪,劉皓暉,Phillip Ward
(1.清華大學(xué) 體育學(xué)博士后流動(dòng)站,北京 100084;2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院,上海 200241;3.美國(guó)俄亥俄州立大學(xué) 教育與人類生態(tài)學(xué)院,俄亥俄州 哥倫布 43210)
近年來(lái),我國(guó)高度重視師范類專業(yè)建設(shè),旨在大力提升職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。2017年10月,教育部正式印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,力求規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)。隨后,又在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022 年)》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》等文件中多次對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證提出了具體要求,如“將認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù),并向社會(huì)公布;完善專業(yè)認(rèn)證制度,有序開(kāi)展保合格、上水平、追卓越的本科專業(yè)三級(jí)認(rèn)證工作”。師范類專業(yè)認(rèn)證的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。馬克思早就指出,社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的,教育作為社會(huì)生活的重要組成部分,其本質(zhì)上也是一種實(shí)踐體驗(yàn)。體育教師作為具有濃厚實(shí)踐性色彩的職業(yè),實(shí)踐教學(xué)能力是立足之本,因而師范類專業(yè)高度重視職前體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。然而,目前我國(guó)對(duì)職前教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)主要是依靠教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí),沒(méi)有形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式,因而實(shí)踐教學(xué)能力的缺失是很多師范類專業(yè)認(rèn)證的短板所在。與中國(guó)相比,美國(guó)于20世紀(jì)80年代就開(kāi)啟了教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新模式,即通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School)[1],為職前教師在大學(xué)期間前往中小學(xué)深度參與教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái)。目前,美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已形成了較為完善的培養(yǎng)體系和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且取得了良好的成效,對(duì)于我國(guó)提升職前教師實(shí)踐教學(xué)能力,促進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證開(kāi)展具有較好的借鑒價(jià)值。
我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證包括3個(gè)級(jí)別,第一級(jí)定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè),第二級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證,第三級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證[2]。在各級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中,在“合作與實(shí)踐”維度均對(duì)職前教師的教學(xué)實(shí)踐要求進(jìn)行了詳細(xì)描述。比如,中學(xué)教育一級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求“職前教師教育實(shí)踐時(shí)間≥18周,實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例≤20∶1”,二級(jí)和三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則要求“大學(xué)要與地方教育行政部門(mén)和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制;每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地;實(shí)踐教學(xué)體系完整,專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通,涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等,并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接;建立高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師’制度”。由此可見(jiàn),教育部關(guān)于師范類專業(yè)認(rèn)證的政策文件對(duì)包括體育教師在內(nèi)的職前教師實(shí)踐教學(xué)能力提出了明確的要求。
然而,目前我國(guó)職前體育教師的培養(yǎng)卻存在很多問(wèn)題[3],尤其是職前體育教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低,無(wú)法滿足用人單位的要求。究其原因,在于體育教育專業(yè)的建設(shè)與中小學(xué)體育教育人才需求存在嚴(yán)重脫節(jié)[4]等,根本原因在于高等體育教育與基礎(chǔ)教育缺乏有效的交流機(jī)制,專業(yè)課程設(shè)置陳舊且過(guò)于注重理論講授,體育師資培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏完善的機(jī)制與保障體系而流于形式,導(dǎo)致職前體育教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐能力較差等[5]。以課程設(shè)置為例,當(dāng)前體育教育專業(yè)的課程基本上可以分為三大類,普通教育課程、學(xué)科教育課程和體育教育類課程。而大學(xué)普遍將重點(diǎn)放在前兩類課程的學(xué)習(xí)上,對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)則注重于理論講授,很少引導(dǎo)學(xué)生前往中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。這使得培養(yǎng)出來(lái)的教師在進(jìn)入中小學(xué)之后,需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)真正適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)。正如研究者所言,未來(lái)教師一旦走上工作崗位,面對(duì)極其復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低谷”中,以至于會(huì)受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震撼”[6]。可見(jiàn),我國(guó)高等教育僅靠目前的教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)對(duì)職前體育教師教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,難以滿足師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師實(shí)踐能力的需求。因此,我國(guó)還需借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn),改革和創(chuàng)新職前教師培養(yǎng)方式,解決職前體育教師培養(yǎng)難題。
美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立,源于霍姆斯小組(Holmes Group)在1986年發(fā)布的題為《明日之教師》的研究報(bào)告。該報(bào)告的發(fā)布,極大地震撼了美國(guó)教育界人士,使得他們意識(shí)到美國(guó)教育存在如此多的問(wèn)題。為了解決職前教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知與體驗(yàn)的缺失,美國(guó)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的大背景,開(kāi)啟了教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新模式,即通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,為職前教師全面深度參與實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會(huì),希望能夠真正解決教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失的難題。同時(shí),也為大學(xué)教授和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為寬廣的途徑。當(dāng)前,美國(guó)不僅成立了國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)會(huì)(National Association for Professional Development Schools,NAPDS),而且還創(chuàng)立了兩個(gè)專業(yè)雜志,即《學(xué)?!髮W(xué)伙伴關(guān)系雜志》(School-University Partnerships Journal)和《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?;锇殡s志》(PDS Partners)。大量研究表明,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生了很好的效果,如提升了職前教師教學(xué)效能感和教學(xué)能力[7]、增強(qiáng)了職前教師的教學(xué)責(zé)任感和協(xié)作能力[8]、為職前教師創(chuàng)造了學(xué)習(xí)平臺(tái)[9]、促進(jìn)了多方的深度合作[10]等。中國(guó)雖然自2001年開(kāi)始由首都師范大學(xué)拉開(kāi)了我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的序幕[11],取得了一定的效果[12],但缺乏對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注。美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立與發(fā)展,涵蓋基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)學(xué)科,其在體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Physical Education Professional Development School,PEPDS)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于職前體育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)、在職體育教師和大學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用,可以為我國(guó)提供借鑒。
2.1.1 體育教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失
雖然20世紀(jì)60年代的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)就已經(jīng)認(rèn)定教師屬于專業(yè)人員的范疇,然而教師從未獲得過(guò)像律師和醫(yī)生等正統(tǒng)專業(yè)人員那樣的專業(yè)地位,這是因?yàn)榻處煹目商娲院軓?qiáng),而這在體育教師中顯得尤為明顯。人們之所以毫無(wú)疑問(wèn)地認(rèn)為律師和醫(yī)生是真正的專業(yè)人員,是因?yàn)樗麄冇袊?yán)格的準(zhǔn)入門(mén)檻和長(zhǎng)期艱苦的實(shí)踐訓(xùn)練。比如,醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng),至少要求有1年時(shí)間在醫(yī)院度過(guò)。因此,教育界早在20世紀(jì)90年代就在呼吁要獲得與醫(yī)生一樣的社會(huì)地位[13],而重點(diǎn)就是要求職前教師的培養(yǎng)要注重理論與實(shí)踐結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。從美國(guó)各個(gè)大學(xué)體育教師教育專業(yè)(Physical education teacher education program)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看,他們至少?gòu)恼n程設(shè)置上來(lái)看已經(jīng)很注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,似乎中小學(xué)對(duì)新體育教師仍然很不滿意,認(rèn)為他們?cè)诖髮W(xué)的課程學(xué)習(xí)過(guò)于學(xué)術(shù)化(over-academic),對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐了解甚少,所以也招致了不少的批評(píng)[14]。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),促使他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位之后迅速適應(yīng),這為建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供了可能性。
2.1.2 大學(xué)研究人員和中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的需要
一般而言,專業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向與其所在機(jī)構(gòu)對(duì)其績(jī)效的評(píng)估導(dǎo)向密切相關(guān)[15-16]。在美國(guó),那種“要么發(fā)表要么出局(Publish-or-Perish)”的“非升即走(Up-or-Out)”的學(xué)術(shù)政策迫使大學(xué)教師將精力主要投身于研究中[17-18],他們?yōu)榱双@得終身教職(Tenure)只能拼命在學(xué)術(shù)產(chǎn)出上迎合職稱晉升的要求,使得很多大學(xué)教師忽視了其作為大學(xué)教師應(yīng)該履行的教學(xué)和社會(huì)服務(wù)職能。以大學(xué)體育教師教育專業(yè)的研究人員(Faculty)為例,他們可能更愿意把時(shí)間花在做研究而不是經(jīng)常去中小學(xué)上面。如果體育教師教育者對(duì)中小學(xué)都不了解,就無(wú)法成為優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。另外,由于美國(guó)中小學(xué)體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重,所以他們大多數(shù)疲于應(yīng)付教學(xué),很少有時(shí)間考慮自身的專業(yè)發(fā)展。在一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)25名中小學(xué)體育教師對(duì)美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)理解程度的質(zhì)性研究中,僅有4名教師表示很了解,而導(dǎo)致這種情況的原因之一就是普通體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與引領(lǐng)[19]。因此,從大學(xué)體育教師教育人員和中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的需求來(lái)看,建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅可以為其提供發(fā)展平臺(tái),而且還能夠促進(jìn)相互之間的合作,共同培養(yǎng)體育教師教育專業(yè)的學(xué)生。
2.1.3 降低美國(guó)青少年高肥胖率需要優(yōu)質(zhì)體育教師的參與
肥胖問(wèn)題一直是制約美國(guó)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素之一,且近年來(lái)有愈演愈烈之勢(shì)[20]。雖然導(dǎo)致肥胖的因素很多,如飲食結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、遺傳、身體活動(dòng)量等,我們也不能將肥胖問(wèn)題完全歸結(jié)于學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展不佳,然而體育教師沒(méi)有很好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)確實(shí)也是原因之一。從中小學(xué)體育教學(xué)的角度而言,有效緩解學(xué)生肥胖問(wèn)題的途徑有兩條:一是加強(qiáng)對(duì)與青少年相關(guān)的中小學(xué)體育活動(dòng)的研究,這一點(diǎn)美國(guó)做得相對(duì)較好,在龐大的科研基金的支持下,中小學(xué)體育教學(xué)的研究非?;钴S;二是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)體育教師,而重點(diǎn)在于提高體育教師教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)未來(lái)體育教師的過(guò)程中,應(yīng)為其提供大量的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生在中小學(xué)上幾節(jié)體育課的層面上,而要為學(xué)生創(chuàng)造長(zhǎng)時(shí)間真正融入中小學(xué)并促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。從其他學(xué)科培養(yǎng)未來(lái)教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是非常有效的模式,而這為建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以促進(jìn)體育教師培養(yǎng)提供了范例。
2.1.4 近年來(lái)教育政策對(duì)體育教師培養(yǎng)的消極影響
自20世紀(jì)80年代以來(lái),美國(guó)發(fā)布了一系列與教師相關(guān)的政策研究報(bào)告,如1983年的《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》、1985年的《改革的呼吁》、1986年的《為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明日之教師》、1990年的《明日之學(xué)?!芬约?002年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等。然而,研究表明這些政策報(bào)告對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀等文化學(xué)科的促進(jìn)作用非常大,而對(duì)體育、美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科則產(chǎn)生了一些消極影響[21]。尤其是《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》頒布以來(lái),由于各個(gè)州的教育部門(mén)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試(Standardized test)測(cè)試中小學(xué)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平,使得中小學(xué)不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在普通文化學(xué)科的教學(xué)上,導(dǎo)致很多州的體育課人數(shù)高達(dá)70多人,有的學(xué)校甚至連體育課都未開(kāi)設(shè),這些情況使得中小學(xué)對(duì)體育教師的需求減少,部分大學(xué)體育教師教育專業(yè)也被迫取消[22]。在這種背景下,眾多體育學(xué)者不僅呼吁政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)體育的重視,同時(shí)也呼吁大學(xué)要多培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育教師,而體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立也是提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。
2.2.1 體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校構(gòu)建的理論機(jī)制
從專業(yè)人員的本質(zhì)特征來(lái)看,教師的專業(yè)特性體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上,而體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校則是為了更好地促進(jìn)實(shí)踐的開(kāi)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)基于這樣一種理論假設(shè):即每一名職前體育教師今后都將成為教學(xué)專業(yè)人員,而其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知與體悟都是在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中形成的。也就是說(shuō),職前教師如果要學(xué)會(huì)教學(xué),僅僅依靠學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的浸潤(rùn)并在其中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng);對(duì)于在職教師而言,學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān),要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,就必須要在實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí),并尋求擁有豐富學(xué)習(xí)資源的大學(xué)的幫助。因此,大學(xué)和中小學(xué)之間必須要建立共生、雙贏與互惠的關(guān)系。在這種關(guān)系的背后,實(shí)際上是一種典型的“實(shí)踐—意義取向的教師專業(yè)發(fā)展理論”,該理論是實(shí)踐哲學(xué)在教育領(lǐng)域的理論建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教育作為實(shí)踐的本原性意義。
2.2.2 體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)構(gòu)建
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)主要是通過(guò)為大學(xué)和中小學(xué)提供交流平臺(tái),促進(jìn)大學(xué)體育教師和中小學(xué)體育教師之間的合作、共享,共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的職前體育教師,同時(shí)也為中小學(xué)體育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和科學(xué)指導(dǎo)。在這一宏觀發(fā)展目標(biāo)下,不同的體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。以美國(guó)明尼蘇達(dá)州立大學(xué)曼卡托分校(Minnesota State University-Mankato,簡(jiǎn)稱MSUM)和曼卡托公共學(xué)區(qū)橋梁小學(xué)(Bridges Elementary School)合作建立的體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(MUSM-PEPDS)為例,其發(fā)展目標(biāo)包含八個(gè)方面[23]:(1)為未來(lái)體育教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì);(2)為所有人提供良好的教育環(huán)境;(3)對(duì)中小學(xué)學(xué)生、大學(xué)體育教師教育專業(yè)學(xué)生、在職教師和大學(xué)研究人員產(chǎn)生積極影響;(4)為所有利益相關(guān)者建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)所;(5)每學(xué)期為橋梁小學(xué)提供新的體育活動(dòng)項(xiàng)目;(6)提供跨學(xué)科的教與學(xué)機(jī)會(huì);(7)通過(guò)小學(xué)教師和大學(xué)研究人員的合作,促進(jìn)大學(xué)與橋梁小學(xué)的共同發(fā)展;(8)提供大量的研究機(jī)會(huì)從而促進(jìn)教與學(xué)。
基于發(fā)展目標(biāo),在充分溝通的基礎(chǔ)上,雙方簽訂了體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)議備忘錄。該協(xié)議備忘錄包括發(fā)展規(guī)劃、政策和雙方責(zé)任三個(gè)方面。關(guān)于發(fā)展規(guī)劃,主要包括每一個(gè)發(fā)展階段的持續(xù)時(shí)間和結(jié)束日期,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作任務(wù)等。MUSM-PEPDS的工作任務(wù)包括四點(diǎn):一是促進(jìn)大學(xué)和小學(xué)積極參與到整個(gè)發(fā)展過(guò)程之中;二是促進(jìn)小學(xué)及其所在的學(xué)區(qū)積極為大學(xué)體育教師教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);三是促進(jìn)大學(xué)和小學(xué)積極參與合作探究、研究以及交流專業(yè)發(fā)展知識(shí);四是大學(xué)和小學(xué)都要積極為專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展分配各種資源(比如給時(shí)間上更多的靈活性、資金投入等)。最終目標(biāo)是打造由多個(gè)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校組成的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)區(qū)。關(guān)于政策,包含了雙方應(yīng)該提供的公共設(shè)施與器材設(shè)備、雙方的特權(quán)、常規(guī)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、額外的經(jīng)費(fèi)籌措、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、實(shí)習(xí)生工作場(chǎng)所等等。比如,在雙方的特權(quán)中,協(xié)議規(guī)定大學(xué)要為參與該項(xiàng)目的小學(xué)教師提供圖書(shū)館資源、辦公室、網(wǎng)絡(luò)使用;而小學(xué)則要為參與該項(xiàng)目的大學(xué)研究人員提供運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、音樂(lè)、游戲、研討辦公室、參與學(xué)校委員會(huì)的機(jī)會(huì)等。關(guān)于雙方責(zé)任,包含對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的具體指導(dǎo),每學(xué)期開(kāi)展的活動(dòng)、小學(xué)體育課程內(nèi)容體系的更新方案、共同感興趣的科研計(jì)劃、雙方指定的聯(lián)絡(luò)人與聯(lián)系方式、對(duì)MUSM-PEPDS的評(píng)估方案與程序等。比如,在每學(xué)期開(kāi)展的活動(dòng)中,協(xié)議規(guī)定由雙方共同確定活動(dòng)主題、時(shí)間,活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)分配方案,聯(lián)絡(luò)人在活動(dòng)開(kāi)展中的角色等。
2.2.3 體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行程序
2.2.3.1 體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)
從1986年霍姆斯小組提出建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開(kāi)始到2000年,美國(guó)已經(jīng)建立了1 000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。但由于缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo),導(dǎo)致全國(guó)各地的PDS參差不齊。再加上1887年美國(guó)芝加哥大學(xué)師范學(xué)院創(chuàng)辦霍拉斯·曼實(shí)驗(yàn)學(xué)校,以及1896年杜威在芝加哥創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,因?yàn)閷?duì)學(xué)校本身缺乏有效的引導(dǎo)與評(píng)估而最終都以失敗告終,使得人們對(duì)大學(xué)與中小學(xué)的合作報(bào)以悲觀態(tài)度。為了規(guī)范這種亂象,提高教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的生命力,美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(National Council for Accreditation of Teacher Education,NCATE)頒布了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)(Standards for professional development schools),希望能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)為建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供正確引導(dǎo)。該《標(biāo)準(zhǔn)》包含目標(biāo)、指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容幾個(gè)部分。在基本內(nèi)容中,設(shè)置了5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度(見(jiàn)表1)[24],并對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行了具體解釋。另外,每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度又從縱向角度設(shè)置了四個(gè)發(fā)展層次:即初始階段、發(fā)展階段、標(biāo)準(zhǔn)化階段和領(lǐng)導(dǎo)階段??傮w呈現(xiàn)出橫向拓展與縱向推進(jìn)相結(jié)合的框架結(jié)構(gòu)。
表1 美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)
2.2.3.2 體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行措施
遵照教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行程序嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度進(jìn)行。
(1) 打造學(xué)習(xí)共同體
體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵在于大學(xué)和中小學(xué)雙方需要保持開(kāi)放而頻繁的交流。交流既可以發(fā)生在正式場(chǎng)所,如雙方舉行的正式會(huì)議;也可以發(fā)生在非正式場(chǎng)所,如中小學(xué)體育教師到大學(xué)查閱圖書(shū)資料時(shí)與大學(xué)研究人員的非正式交談。交流主題覆蓋雙方的共同關(guān)注點(diǎn),如經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課程計(jì)劃、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、通訊錄更新等。如果是正式會(huì)議,所有職前體育教師、中小學(xué)生及其家長(zhǎng)、參與項(xiàng)目的所有教師和大學(xué)研究人員,學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人都共同在場(chǎng)。由于專業(yè)發(fā)展學(xué)校共同體建設(shè)的紐帶在于職前體育教師,因此要求體育教師教育專業(yè)的學(xué)生盡可能在中小學(xué),不僅每個(gè)星期要完成基本的體育課教學(xué)任務(wù),盡可能收集所教學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員的意見(jiàn),并對(duì)自己的課程內(nèi)容選擇和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。同時(shí),還要觀摩自己的同學(xué)如何開(kāi)展教學(xué),在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下找出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并提供改進(jìn)措施。
實(shí)際上,在那些未建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的中小學(xué),指導(dǎo)教師很少管理實(shí)習(xí)生,而通過(guò)在專業(yè)發(fā)展學(xué)校打造學(xué)習(xí)共同體,更多指導(dǎo)教師開(kāi)始主動(dòng)觀摩實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué),并且及時(shí)提供反饋。即使是那些以教授文化課為主的教師,也發(fā)生了明顯變化,比如他們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深,經(jīng)常在辦公室談?wù)擉w育課教學(xué),主動(dòng)去觀察實(shí)習(xí)生如何上體育課,為實(shí)習(xí)生提供力所能及的反饋,將自己班上學(xué)生的具體情況提供給實(shí)習(xí)生,從而讓實(shí)習(xí)生的教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)更豐富更有針對(duì)性等。對(duì)于大學(xué)教師而言,他們通過(guò)參與中小學(xué)體育課程發(fā)展與應(yīng)用、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等過(guò)程,變得更加關(guān)注實(shí)習(xí)生的需求和基層體育教學(xué)實(shí)踐的需要。比如,在MUSM-PEPDS建立之前,橋梁小學(xué)的體育課主要以游戲活動(dòng)為主,很少關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展。而在建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校之后,在大學(xué)教師的提醒與職前體育教師的幫助下,目前該校的課程不僅關(guān)注小學(xué)生的動(dòng)作與技能發(fā)展,而且還將更多跨學(xué)科知識(shí)融入體育教學(xué)中,創(chuàng)造了一個(gè)融合性與支持性兼具的學(xué)習(xí)共同體。
(2) 明確各方責(zé)任
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作者需要對(duì)公眾負(fù)責(zé),并且支持和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的教與學(xué)。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),大學(xué)教師和中小學(xué)體育教師通過(guò)為實(shí)習(xí)生提供大量反饋性意見(jiàn)以及評(píng)估信息,監(jiān)督和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)人行為表現(xiàn)等,有效地改變了一般中小學(xué)的實(shí)習(xí)生僅僅只能收到來(lái)自大學(xué)教師少量反饋的局限。在這一過(guò)程中,中小學(xué)體育教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),他們?yōu)閷?shí)習(xí)生提供教學(xué)法技能提升的資料信息,學(xué)生背景信息,幫助實(shí)習(xí)生一起測(cè)試學(xué)生的動(dòng)作技能水平和體能等。除了雙方指導(dǎo)教師的努力之外,實(shí)習(xí)生也要制訂自我進(jìn)步計(jì)劃,希望通過(guò)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)自我反思和教學(xué)技能持續(xù)提升。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià),加上實(shí)習(xí)生自己的進(jìn)步計(jì)劃,保證了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求[25]。以MUSM-PEPDS為例,研究表明第一批參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)習(xí)生在畢業(yè)之后,在工作崗位上與那些其他大學(xué)畢業(yè)的未參與過(guò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鍛煉的同事相比,在教學(xué)計(jì)劃制訂、評(píng)價(jià)實(shí)施、教學(xué)技能展示、與家長(zhǎng)的溝通等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)[19]。
(3)積極開(kāi)展合作
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作者應(yīng)該致力于合作,從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生與體育教師、實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師的共同提升。通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,雙方需要確定每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃,在經(jīng)費(fèi)預(yù)算,計(jì)步器、跳舞毯、瑜伽墊、室內(nèi)登山設(shè)備等器材設(shè)備的購(gòu)買(mǎi),以及一些與教學(xué)開(kāi)展密切相關(guān)的事情上共同做出決定。比如,MUSM-PEPDS中雙方合作的一個(gè)重要計(jì)劃就是實(shí)施新的課程模式,測(cè)試在新型體育課程模式實(shí)施背景下,不同類型反饋對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的影響和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與體育教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性等。通過(guò)開(kāi)展共同研究,在大學(xué)研究人員的帶領(lǐng)下,橋梁小學(xué)的體育教師和參與實(shí)習(xí)的職前體育教師還共同在明尼蘇達(dá)州健康、體育、娛樂(lè)與舞蹈聯(lián)合協(xié)會(huì)年會(huì)上發(fā)表了研究論文,這在該校體育教師中史無(wú)前例??傊?,通過(guò)參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,雙方從相互獨(dú)立的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヒ来娴年P(guān)系,并且形成了一種充滿學(xué)習(xí)與探究氣氛的合作氛圍。
(4) 注重多樣性與公平性
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作者應(yīng)該盡力拓寬自己的專業(yè)知識(shí)、技能與方法,從而為所有中小學(xué)學(xué)生提供公平多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的雙方合作人員主要采取如下措施:一是共同學(xué)習(xí)與多樣性相關(guān)的知識(shí),如了解跨文化背景下體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、不同人種學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、針對(duì)不同年齡與性別層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容選擇等;二是創(chuàng)造公平發(fā)展機(jī)會(huì)。在參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師、實(shí)習(xí)生與大學(xué)教師中,并不是所有人都處于同一層次,而且不同人群對(duì)該項(xiàng)目的興趣也不一樣。為了提高公平性,項(xiàng)目參與人員盡量照顧到層次的差異性,比如為那些基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)生提供更多的反饋和展示機(jī)會(huì)等;三是建立興趣小組。為了進(jìn)一步關(guān)注多樣性和公平性,大學(xué)研究人員、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師成立了一些體育教學(xué)多樣性興趣研究小組,如考察黑人和亞裔學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課程的滿意度及其學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這些措施,不僅使得實(shí)習(xí)生們?cè)诮虒W(xué)中更加關(guān)注多樣性與公平性,那些有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師也在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將性別、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層等概念有意識(shí)地融入教學(xué)中。另外,這也有助于大學(xué)研究人員長(zhǎng)期關(guān)注體育教學(xué)中的同一問(wèn)題,幫助他們形成穩(wěn)定的研究方向。
(5) 優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和資源配置
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作者需要建立良好的組織結(jié)構(gòu),分配合適的角色和資源,從而促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo),雙方首先是在簽訂的協(xié)議備忘錄中明確了各自在項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中所承擔(dān)的角色,雙方應(yīng)該提供的各種資源,并在協(xié)議的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了整個(gè)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織架構(gòu),形成了一個(gè)以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為中心,所有參與人員圍繞的圓形結(jié)構(gòu)。以角色分配為例,在那些未建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)區(qū),大學(xué)和中小學(xué)之間的合作只有三個(gè)角色,即實(shí)習(xí)生,中小學(xué)體育教師和大學(xué)體育教師,且來(lái)自大學(xué)的教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位,是一種“自上而下”式的合作模式。而在建立了體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)區(qū),大學(xué)和中小學(xué)之間除了傳統(tǒng)的三種角色之外,還增加了體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校委員會(huì)、主要聯(lián)絡(luò)員、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與支出負(fù)責(zé)人等其他角色。以MUSM-PEPDS的主要聯(lián)絡(luò)員為例,該角色由雙方共同選定的一位實(shí)習(xí)生擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)與學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、大學(xué)教師以及其他相關(guān)人員的溝通與聯(lián)絡(luò)。通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化配置體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的資源和多元化的角色分配,加深了雙方的深度合作,同時(shí)也鍛煉了實(shí)習(xí)生在這一組織機(jī)構(gòu)中承擔(dān)多種角色的能力。
目前,我國(guó)正全力推進(jìn)構(gòu)建具有中國(guó)特色和世界水平的體育教師質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系,在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行體育師范類專業(yè)認(rèn)證。在此背景下,若要培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的體育實(shí)踐教學(xué)能力、符合專業(yè)認(rèn)證要求的職前體育教師,開(kāi)設(shè)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是可能的有效路徑,對(duì)職前體育教師實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。因此,未來(lái)我國(guó)應(yīng)以體育師范專業(yè)認(rèn)證為重要契機(jī),以體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為抓手,改革職前體育教師培養(yǎng)體系,推動(dòng)職前體育教師高質(zhì)量發(fā)展。
《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中指出,進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證是為了“培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。職前體育教師在實(shí)踐中表現(xiàn)出的教學(xué)能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是體育教育師范專業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)。研究表明,當(dāng)新教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境之時(shí),其頭腦中最快的反應(yīng)是回想自己在學(xué)生時(shí)代是如何體驗(yàn)教學(xué)的,其次是回想大學(xué)時(shí)代自己在作為職前教師時(shí),中小學(xué)指導(dǎo)教師是如何教他們處理教學(xué)實(shí)踐的[26]。這說(shuō)明培養(yǎng)職前體育教師面對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常關(guān)鍵。實(shí)際上,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要是外顯行為,而在背后支撐教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的則是教師的實(shí)踐知識(shí)。舒爾曼將教師知識(shí)分為七類:(1)內(nèi)容知識(shí);(2)一般教學(xué)知識(shí);(3)課程知識(shí);(4)教學(xué)內(nèi)容知識(shí);(5)有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí);(6)有關(guān)教育情境的知識(shí);(7)關(guān)于教育目的、價(jià)值及其哲學(xué)、歷史基礎(chǔ)的知識(shí)[27]。其中,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是由舒爾曼首次提出,并由此衍生出了我們熟知的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,PCK),而PCK則是教師教育專業(yè)學(xué)生最需要掌握的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者則主要將教師知識(shí)劃分為四類,即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。其中,實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),而實(shí)踐性知識(shí)則來(lái)源于舒爾曼的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)[28-29]。教師實(shí)踐性知識(shí)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ),是教師將自己所理解的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生所接受的知識(shí)的關(guān)鍵。
實(shí)踐性知識(shí)是職前體育教師質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一[30]。對(duì)于職前教師而言,實(shí)踐性知識(shí)的掌握主要源于在中小學(xué)的實(shí)地體驗(yàn),但目前國(guó)內(nèi)體育教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)并不重視教師實(shí)踐性知識(shí)的掌握,而是更加注重內(nèi)容知識(shí)和教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[31]。這是因?yàn)椋隗w育教師教育專業(yè)的課程設(shè)置之時(shí),可能存在這樣一種假設(shè),即內(nèi)容知識(shí)和教育理論知識(shí)是普遍化、概括化和抽象化的,教育實(shí)踐就是對(duì)教育理論知識(shí)的應(yīng)用,學(xué)生畢業(yè)之后在體育教學(xué)實(shí)踐情境中就會(huì)自覺(jué)地使用這些內(nèi)容知識(shí)與教育理論知識(shí)。實(shí)際上,職前體育教師所接受的那些理論知識(shí)與他們今后的實(shí)際教學(xué)行為之間存在嚴(yán)重分離。有一項(xiàng)研究表明,目前中小學(xué)對(duì)新體育教師的滿意度很低,最不滿意的地方在于入職的新體育教師不知道如何開(kāi)展體育教學(xué)[32-34],這實(shí)際上就凸顯了大學(xué)本科時(shí)代教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的缺失,因?yàn)槎虝旱膶?shí)習(xí)根本就無(wú)法滿足體育教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得。因此,在師范專業(yè)認(rèn)證背景下,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成,其中保證在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與質(zhì)量是關(guān)鍵要素,而美國(guó)目前建立的體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校很好地化解了職前體育教師實(shí)踐性知識(shí)掌握的難題。
《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》指出,認(rèn)證應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。因此,師范認(rèn)證專業(yè)背景下的人才培養(yǎng)需要充分考慮產(chǎn)出學(xué)生的質(zhì)量,而職前體育教師專業(yè)發(fā)展水平則是衡量產(chǎn)出學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此,在師范類專業(yè)認(rèn)證需求下,嘗試建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,改革體育教育專業(yè)課程是促進(jìn)職前體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
雖然自2001年開(kāi)始,已經(jīng)在中國(guó)建立了一些教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,但幾乎與體育學(xué)科無(wú)關(guān)。從美國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立與發(fā)展過(guò)程來(lái)看,經(jīng)歷過(guò)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校熏陶的畢業(yè)生明顯比未有過(guò)如此經(jīng)歷的畢業(yè)生更受歡迎,發(fā)展更有潛力[35]。在目前基于核心素養(yǎng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革正處于縱深推進(jìn)的背景下,需要大量高質(zhì)量的體育教師。因此,我國(guó)高等師范院??梢試L試在一些有體育特色的中小學(xué),如全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,因?yàn)檫@類中小學(xué)一般對(duì)體育較為重視,體育師資力量相對(duì)較強(qiáng),可以為專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立提供良好基礎(chǔ)。如果建立純粹的體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在難度,也可以通過(guò)普通教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校積極拓展體育學(xué)科方向。
此外,高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置是師范專業(yè)認(rèn)證的重要評(píng)估指標(biāo)。因此,在建立體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的同時(shí),還必須要基于專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)大學(xué)體育教師教育專業(yè)課程進(jìn)行改革,使之成為一整套完善的發(fā)展體系。目前,中國(guó)大部分體育教師教育專業(yè)的課程偏重純技術(shù)學(xué)習(xí),不太重視教授學(xué)生如何在中小學(xué)教授這些技術(shù),即不重視PCK的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也主要停留在理論探討以及少量實(shí)踐階段,這對(duì)于未來(lái)體育教師的培養(yǎng)非常不利。美國(guó)的體育教師教育專業(yè)非常重視學(xué)生在實(shí)踐情境中教學(xué)法類課程的學(xué)習(xí),而這些教學(xué)法類課程大部分都在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行。如美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)[36],針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)專題為本科生開(kāi)設(shè)了三門(mén)課程,即小學(xué)體育課程內(nèi)容、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)體育教學(xué)方法。每門(mén)課程每個(gè)星期4個(gè)學(xué)時(shí),一般是上午2個(gè)小時(shí)理論學(xué)習(xí),緊接著下午進(jìn)行2個(gè)小時(shí)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐課中,前半個(gè)學(xué)期主要在大學(xué)進(jìn)行,而后半個(gè)學(xué)期則主要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行。而在美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)[37],本科生需要學(xué)習(xí)小學(xué)體育教學(xué)法、初中體育教學(xué)法和高中體育教學(xué)法三個(gè)專題,每個(gè)專題開(kāi)設(shè)一整個(gè)學(xué)期,下設(shè)若干微型課程,而很多微型課程同樣在專業(yè)發(fā)展學(xué)校開(kāi)展?;趯I(yè)發(fā)展學(xué)校為職前體育教師開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程,為他們掌握教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)提供了大量機(jī)會(huì),可以幫助他們成為優(yōu)秀的體育教師。因此,根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)各級(jí)專業(yè)的要求進(jìn)行大學(xué)體育教師教育專業(yè)課程設(shè)置改革,基于體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,是我國(guó)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立,不僅需要在理論層面進(jìn)行探討,更需要以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),尋求各級(jí)行政部門(mén)在外圍提供政策支持與制度保障。首先,教育行政部門(mén)要在體育教育師范專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中有意識(shí)地梳理目前我國(guó)職前體育教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題,保持開(kāi)放的心態(tài),積極尋求類似于體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的新型培養(yǎng)模式,并鼓勵(lì)大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。比如,可以通過(guò)專項(xiàng)課題的形式委托研究者先對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并掛牌建立示范性體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,然后逐漸推廣上述模式。對(duì)于積極參與項(xiàng)目建設(shè)的大學(xué)和中小學(xué)給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,主導(dǎo)成立專門(mén)的管理委員會(huì)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等等。其次,在高校層面要鼓勵(lì)大學(xué)教師敢于嘗試新的教師培養(yǎng)手段與方法,努力迎合各級(jí)師范專業(yè)認(rèn)證要求,積極參與體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)。比如,對(duì)于參與體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的大學(xué)教師,可以在各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)優(yōu)惠,提高教師的參與度和積極性。同時(shí)可以出臺(tái)一些關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立與發(fā)展的規(guī)章制度,為專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)提供保障等。再次,在中小學(xué)層面,要讓中小學(xué)意識(shí)到建立以專業(yè)發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的親密合作關(guān)系是一種共贏。目前,職前體育教師的實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)而言似乎主要是負(fù)擔(dān),而這與當(dāng)前雙方之間的合作關(guān)系不成熟有很大關(guān)系,因?yàn)椴](méi)有真正為學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升和體育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)一些顯性利益。大學(xué)要通過(guò)體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立,深度參與到中小學(xué)體育課程建設(shè)、學(xué)生身心健康促進(jìn)的實(shí)踐中去,與中小學(xué)體育教師形成合作共同體,共同指導(dǎo)職前體育教師,合作開(kāi)展課題研究,真正帶動(dòng)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。如果培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)體育教師質(zhì)量更高,這對(duì)于中小學(xué)而言是一種間接投資。另外,參與合作的中小學(xué)應(yīng)在當(dāng)?shù)亟逃值闹笇?dǎo)下,出臺(tái)有利于促進(jìn)本校體育教師積極參與的政策與制度,并及時(shí)接受反饋信息進(jìn)行后續(xù)修訂。
體育教育師范專業(yè)認(rèn)證的核心在于對(duì)職前體育教師的培養(yǎng)[38],體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)滿足了體育教育專業(yè)提高職前體育教師教學(xué)實(shí)踐水平、培養(yǎng)專業(yè)人才的期望,是對(duì)傳統(tǒng)“自上而下”的大學(xué)本位教師教育模式的突破,這為一種新型的教師教育模式形成奠定了基礎(chǔ)。高等院校體育教育專業(yè)和中小學(xué)之間通過(guò)專業(yè)發(fā)展學(xué)校來(lái)共同分擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任,雙方處于“平等互動(dòng)”的位置,這種合作不僅為職前體育教師提供了快速成長(zhǎng)的平臺(tái),同時(shí)也使得中小學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)被賦予了價(jià)值,將日常實(shí)踐知識(shí)和智慧進(jìn)行了升華。目前我國(guó)在體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校方面缺乏實(shí)踐探索,體育教師培養(yǎng)一直沿襲傳統(tǒng)模式,這非常不利于新時(shí)代體育教師的培養(yǎng)。因此,通過(guò)借鑒美國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),期望大學(xué)和中小學(xué)能夠以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī),進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的“二元對(duì)立思維”藩籬,加強(qiáng)雙方的實(shí)踐融合,共享實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),共同推進(jìn)體育教師實(shí)踐能力提升,從而為我國(guó)中小學(xué)提供更多的高素質(zhì)體育教師。