于素梅

(中國教育科學(xué)研究院， 北京 100088)

中考體育作為檢測學(xué)生義務(wù)教育階段體育與健康課程學(xué)習(xí)的綜合性體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，一直以來都是社會關(guān)注的熱點問題，也是體育改革的難點問題，直接關(guān)乎體育教育改革的成效。在新時代背景下，國家將教育的高質(zhì)量發(fā)展作為“十四五”期間教育的基本主題，在體育教育推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的主線引導(dǎo)下，中考體育改革在推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展中如何發(fā)揮應(yīng)有作用成為亟待解決的現(xiàn)實問題，也是未來體育教育改革的時代使命。

1 中考體育的“應(yīng)試化”現(xiàn)象與體育教育發(fā)展的不穩(wěn)定性

1.1 中考體育“應(yīng)試化”現(xiàn)象及其根源分析

中考體育旨在準(zhǔn)確檢驗學(xué)生體育學(xué)業(yè)水平的同時，有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尤其是促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常參加鍛煉的運動習(xí)慣等。但總體上來看，目前還未達(dá)到理想的效果，存在較為突出的“應(yīng)試化”現(xiàn)象?！皯?yīng)試化”現(xiàn)象會帶來中考體育的不公平、不平等問題，甚至造成對體育的扭曲認(rèn)識或?qū)ζ鋬r值意義的疑慮。

中考體育“應(yīng)試化”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要根源在于：一是長期的應(yīng)試教育遺留的用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)業(yè)水平的問題，無論是學(xué)校、家長還是學(xué)生都一致認(rèn)為應(yīng)試教育就是分?jǐn)?shù)至上，產(chǎn)生一切為了分?jǐn)?shù)的極端化理解。從社會層面來看，“應(yīng)試化”現(xiàn)象的發(fā)生并非個人所愿，而是應(yīng)試教育的結(jié)果。二是考試目標(biāo)與功能的“窄化”，考試不應(yīng)該只達(dá)到測評目標(biāo)或只具有選拔功能，而需充分認(rèn)識到中考體育更高層面的目標(biāo)。即精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展水平，為有效促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革和推動學(xué)生的健康發(fā)展提供更有價值的數(shù)據(jù)支撐，發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)性力量；為學(xué)生初高中體育學(xué)習(xí)的銜接提供重要依據(jù)，保障高中學(xué)段體育課程的順利實施和體育學(xué)業(yè)成績的持續(xù)提升，進(jìn)一步發(fā)揮體育課程的育人功能。

1.2 中考體育“應(yīng)試化”對體育教育的沖擊

中考體育的“應(yīng)試化”，無論是應(yīng)試體育思維還是應(yīng)試體育行動，都直接或間接地沖擊著體育教育，使得體育教育活動難以全面、可持續(xù)性地有效開展，體育教育功能難以全面發(fā)揮。體育教育在學(xué)科育人上，集中表現(xiàn)在育體、育智、育心的綜合育人；從文化傳承的使命與擔(dān)當(dāng)上，集中體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的傳承；在體育強(qiáng)國的建設(shè)進(jìn)程中，集中體現(xiàn)在以體強(qiáng)國，通過體育教育厚植家國情懷和體育強(qiáng)國的價值意義并促進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。

然而，中考體育的“應(yīng)試化”給體育教育帶來了一定的沖擊。一是導(dǎo)致體育教育偏離其應(yīng)有的育人價值，當(dāng)不同群體將中考體育的目光鎖定在分?jǐn)?shù)上時，就無法更好地思考或踐行體育教育的育人價值，一些不當(dāng)?shù)淖龇ê芸赡芘c育人目的背道而馳。如有個別家長不惜讓學(xué)生服用興奮劑而取得高分。這不僅與體育精神背道而馳，也與教育理念格格不入。二是違背教育的規(guī)律，常言道“十年樹木，百年樹人”，教育需要通過長期堅持和正向引導(dǎo)，并按教育規(guī)律開展教育活動才能真正達(dá)到育人效果，體育教育亦是如此。體育鍛煉需要經(jīng)過激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、參與鍛煉、促進(jìn)健康到享受幸福的階段，從初始興趣激發(fā)到最終享受幸福是遞進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的過程。如果缺乏興趣，就難以養(yǎng)成習(xí)慣；如果未養(yǎng)成習(xí)慣，就難以堅持科學(xué)鍛煉；如果缺少科學(xué)鍛煉，就難以真正起到促進(jìn)健康的作用。如果不健康，何談幸福。這一邏輯鏈任何一環(huán)的缺失都難以達(dá)成享受幸福生活的遠(yuǎn)景目標(biāo)。而在義務(wù)教育階段，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)體育教育已對運動產(chǎn)生了興趣，養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣，而初中體育教育是在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)鍛煉并促進(jìn)健康的關(guān)鍵時期。如果說小學(xué)階段未產(chǎn)生興趣也未養(yǎng)成習(xí)慣，那么，初中階段就要從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣開始，如果缺少了這兩個前提，后續(xù)的鍛煉參與度就不會高。體育教育需要從興趣激發(fā)入手，目標(biāo)最終指向幸福生活，而不僅僅是促進(jìn)健康。只有目標(biāo)高遠(yuǎn)的教育教學(xué)活動才能有較高的站位。單純“應(yīng)試化”的中考體育現(xiàn)象不消除，體育教育的邏輯鏈應(yīng)呈現(xiàn)的規(guī)律性發(fā)展與促進(jìn)就不復(fù)存在。

1.3 體育教育發(fā)展的“不穩(wěn)定性”問題溯源

體育教育的發(fā)展應(yīng)該是穩(wěn)定且不斷推進(jìn)的過程，但從中考體育“應(yīng)試化”帶來的諸多問題不難看出，體育教育的發(fā)展受到不同程度的負(fù)面影響，尤其表現(xiàn)在體育教育功能未能正常發(fā)揮，規(guī)律未能嚴(yán)格遵循，效果未能持久顯現(xiàn)等，這些都共同反映出體育教育發(fā)展的不穩(wěn)定性問題。

研究發(fā)現(xiàn)，造成體育教育發(fā)展不穩(wěn)定的根源在于體育教育中隱藏的錯誤底層邏輯，即“唯分?jǐn)?shù)(單純追求分?jǐn)?shù))—功利課(中考課)—育人偏(提成績)—異發(fā)展(發(fā)展異化)”。這一錯誤鏈告誡人們，因“應(yīng)試化”唯分?jǐn)?shù)傾向最終導(dǎo)致的育人目標(biāo)的偏離，會影響體育教育的健康可持續(xù)發(fā)展，甚至出現(xiàn)發(fā)展的異化現(xiàn)象。首先，“唯分?jǐn)?shù)”思想本身偏離育人本質(zhì)，是需要破除的錯誤觀念。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出：“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！盵1]因此，“應(yīng)試化”導(dǎo)致的“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象本身需要消除。其次，“功利課”言外之意就是根據(jù)中考的考試內(nèi)容來確定教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正常的體育課程無法實施，體育課程標(biāo)準(zhǔn)也難以貫徹落實，體育教育也就會失去其應(yīng)有的功能和價值。再次，“育人偏”當(dāng)中的育人是全面、系統(tǒng)的工程，體育也不例外，但是，當(dāng)把體育課當(dāng)作功利性很強(qiáng)的中考課后，育體、育智、育心的綜合育人目標(biāo)就無法充分體現(xiàn)，唯分?jǐn)?shù)、功利課問題越突出，育人目標(biāo)的偏離程度就越大。最后，“異發(fā)展”即體育教育發(fā)展異化，或者是不正常、不穩(wěn)定的發(fā)展問題突出。體育教育的發(fā)展應(yīng)該是可持續(xù)性且質(zhì)量不斷提升的，但是，中考體育如果“應(yīng)試化”“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象不破除，體育教育就難以得到健康可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

2 中考體育改革促進(jìn)體育教育高質(zhì)量發(fā)展

2.1 優(yōu)化中考體育，助力體育教育高質(zhì)量發(fā)展

體育教育發(fā)展受到體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等多種因素的影響，其中，體育教育評價起著關(guān)鍵性作用，評價不僅能夠及時了解體育教學(xué)效果，還能對體育教育發(fā)展起引導(dǎo)性作用。中考體育是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的階段測評，中考體育制度的優(yōu)劣直接關(guān)系到體育教育發(fā)展的質(zhì)量和水平，因此，優(yōu)化中考體育在一定意義上能夠推動體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，一是優(yōu)化中考體育以促使體育教育回歸教育的本源，中考體育不能脫離育人初衷，不能遠(yuǎn)離育人目標(biāo)，否則中考體育將變得毫無意義。二是優(yōu)化中考體育要體現(xiàn)公平性和合理性，由于教育具有普及性且應(yīng)注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此，中考體育的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)促進(jìn)人人發(fā)展的公平性和合理性，任何不公平、不合理的中考體育都難以發(fā)揮其正向引導(dǎo)作用。三是優(yōu)化中考體育要能夠充分體現(xiàn)其對體育教育事業(yè)的有效促進(jìn)。體育教育事業(yè)發(fā)展的速度與水平直接受體育教育質(zhì)量的影響，而中考體育優(yōu)化對體育教育質(zhì)量的提升發(fā)揮著強(qiáng)有力的助推作用[2]。因此，基于當(dāng)前中考體育的應(yīng)試弊端，優(yōu)化中考體育改革十分迫切，且優(yōu)化的方向要確保育人目標(biāo)的達(dá)成路徑更加清晰和有效，育人效果的檢驗方式和手段更加靈活、精準(zhǔn)和科學(xué)，否則，難以體現(xiàn)中考體育制度推行的價值和意義。

2.2 優(yōu)化中考體育，聚焦體育教育高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展是新時代我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本任務(wù)，是做好各項工作的關(guān)鍵，體育教育的高質(zhì)量發(fā)展無疑是做好體育教育工作的根本遵循與行動指南。新時代，體育教育高質(zhì)量發(fā)展要聚焦一個“新”字，樹立新觀念，確定新目標(biāo)，設(shè)置新內(nèi)容，拓展新形式，強(qiáng)化新評價。

就樹立新觀念而言，需要將影響體育教育和學(xué)生全面發(fā)展的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過來，否則，再新的改革舉措都難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果體育教育是為應(yīng)試服務(wù)，后續(xù)的各項改革舉措都將徒勞無功。就確定新目標(biāo)而言，體育教育要能夠更加指向新時代對人才培養(yǎng)的新要求，讓學(xué)生能夠通過體育教育“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[3-4]。“四位一體”目標(biāo)的實現(xiàn)程度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。體育教育越是聚焦“四位一體”目標(biāo)的實現(xiàn)，越能體現(xiàn)教育的實用價值和重要意義；中考體育改革不能脫離該目標(biāo)要求，否則就失去了中考體育的真正價值。

就設(shè)置新內(nèi)容而言，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)中明確提出，教會學(xué)生健康知識、基本運動技能和專項運動技能[5]，因此，體育教育的內(nèi)容要依據(jù)國家的要求進(jìn)行調(diào)整并有所側(cè)重，中考體育的內(nèi)容也應(yīng)更加聚焦于要教會學(xué)生的內(nèi)容，否則，就會造成學(xué)習(xí)與考試兩張皮現(xiàn)象。

就拓展新形式而言，提升體育教育質(zhì)量，任何單一方面的強(qiáng)化都難以達(dá)到理想的效果，必須聚焦“教會、勤練、常賽”，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合和家校社聯(lián)合共育的形式實現(xiàn)體育課程的一體化實施?！兑庖姟分忻鞔_提出：“建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長的激勵機(jī)制。”[5]體育課程實施的主陣地是體育課堂，過去常采用的課堂組織形式是行政班級(或自然班級)授課制，難以匹配學(xué)生的興趣愛好和運動需求，教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“打破傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式的局限性，積極探索與適當(dāng)增加‘體育選項走班制’教學(xué)組織形式?！盵6]這有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，滿足他們的運動需求。同時，體育選項走班制教學(xué)組織形式的增加，也有利于中考體育選擇性考專項運動的順利實施。

就強(qiáng)化新評價而言，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出：“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”，所以，避免唯分?jǐn)?shù)，創(chuàng)新過程性，評價多元化等是新時代教育評價改革對中考體育提出的新要求?！兑庖姟分忻鞔_提出：“將評價導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少，從完成課時數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量?！边@些評價新要求，都充分體現(xiàn)了教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。中考體育改革也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改革，創(chuàng)新中考體育的評價內(nèi)容與方式以更有效地推動體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 體育教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，其不僅會影響學(xué)生發(fā)展的高度和遠(yuǎn)度，還會影響學(xué)生發(fā)展的速度。新時代提出體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的要求，即學(xué)生發(fā)展的高度、遠(yuǎn)度和速度要達(dá)到更理想的水平。體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，首先，能夠使學(xué)生的發(fā)展更有高度，讓學(xué)生更具家國情懷，人格更加健全，這些無疑是實現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)的重要標(biāo)志，也是最有高度的體育教育結(jié)果。其次，能夠使學(xué)生的發(fā)展更有遠(yuǎn)度，體育教育需要指向的是學(xué)生一生的幸福生活，在學(xué)生追求幸福生活的過程中隱含著一條體育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的邏輯鏈：接受優(yōu)質(zhì)的體育教育——達(dá)到身心健康全面發(fā)展——實現(xiàn)健康工作幸福生活。因此，優(yōu)質(zhì)的體育教育是前提、基礎(chǔ)和保障。第三，體育教育高質(zhì)量發(fā)展還能加快學(xué)生發(fā)展的速度。發(fā)展速度快慢是關(guān)鍵，但速度快慢與方向是否明確有關(guān)，方向不明確，欲速則不達(dá)。發(fā)展速度快慢還與過程把握有關(guān)。體育教育是個漫長而艱辛的過程，每個階段的把握都至關(guān)重要，不僅要把握體育教育過程中的各要素、各環(huán)節(jié)，還要聚焦每個階段學(xué)生的全面發(fā)展，違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)展邏輯的體育教育都難以達(dá)到既定的教育效果。

3 中考體育改革助力體育教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

3.1 優(yōu)化中考體育內(nèi)容設(shè)置，充分體現(xiàn)“以人為本”

對于中考體育改革而言，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置是關(guān)鍵。在中考體育改革過程中，越來越多的地方中考體育方案更加體現(xiàn)“以人為本”的理念，拓寬了對專項運動能力測評的選擇范圍。這意味著，一方面可供學(xué)生選擇的專項運動增多，學(xué)生選擇自己感興趣的運動項目的可能性增加，這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生平時的練習(xí)，還有助于他們享受到運動的樂趣；另一方面測試的內(nèi)容從單個技術(shù)到運動能力的測評，更加注重對學(xué)生運動能力的培養(yǎng)。中考體育不僅實現(xiàn)了對運動能力的考察，也更有助于學(xué)以致用。注重拓寬選擇范圍，就能更加體現(xiàn)人人平等；注重測評運動能力，就能更加確保學(xué)以致用。消除不公平現(xiàn)象，消除學(xué)而無用、學(xué)而不用、學(xué)而難用等現(xiàn)象，都能充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求與發(fā)展[7]。優(yōu)化中考體育的內(nèi)容設(shè)置，讓未來的體育教育更加滿足人的運動需求與全面發(fā)展，既是“以人為本”的體育教育的充分體現(xiàn)，也是體育教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

3.2 調(diào)整中考體育方式，更加注重“過程育人”

無論從哪個角度來看，中考體育不是最終目的，全面育人才是體育教育的根本。全面育人中包含全過程育人，將中考體育由終結(jié)性現(xiàn)場測試，調(diào)整為過程性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，將過程性的時段從初中學(xué)段延伸到義務(wù)教育階段。如北京市中考體育改革將過程性考核延伸至義務(wù)教育階段四年級、六年級和八年級。體育教育不是突擊性教育，過去只注重終結(jié)性現(xiàn)場考試難以體現(xiàn)“過程育人”，唯分?jǐn)?shù)的中考體育難以持久，體育教育也會受到嚴(yán)重沖擊。運動習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，享受運動樂趣也無法強(qiáng)制，體質(zhì)健康的增強(qiáng)更需要長期堅持，運動能力的形成必須依靠體能、技能和心智能力的綜合提高，健全人格的形成和意志品質(zhì)的錘煉必須依靠勤練與常賽?！斑^程育人”注重過程性，但不能把過程性看作走過場，也不是將測評內(nèi)容簡單地置于更多的年級中，而是系統(tǒng)地開展“學(xué)、練、賽、評”一體化體育活動，保證更有質(zhì)量的過程性測評。“過程育人”符合教育規(guī)律，體育教育在突出“過程育人”的過程中更加體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 完善中考體育標(biāo)準(zhǔn)，全面體現(xiàn)“素養(yǎng)教育”

中考體育標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不僅如同一把尺子指引體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方向，而且全面體現(xiàn)“素養(yǎng)教育”。OECD研究表明，素養(yǎng)=(知識+能力)態(tài)度，知識、能力、態(tài)度均決定著素養(yǎng)水平，但知識、能力、態(tài)度還僅僅是指標(biāo)，還需要確定每個指標(biāo)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)才能確定素養(yǎng)教育要達(dá)到的程度。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確從運動能力、健康行為、體育品德三維度構(gòu)建了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系[8]，但至今一直未能確立精準(zhǔn)測評運動能力、健康行為和體育品德的標(biāo)準(zhǔn)體系。缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以準(zhǔn)確評判素養(yǎng)教育結(jié)果，而且難以真正反映出學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到的水平。知識、能力、行為、健康作為體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)體系，構(gòu)建基于四項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)體系尤為重要。在優(yōu)化中考體育標(biāo)準(zhǔn)方面不僅要圍繞各項指標(biāo)建立標(biāo)準(zhǔn)體系，還要能夠使標(biāo)準(zhǔn)更加公平合理以及體現(xiàn)體育教育發(fā)展性特點，否則，體育教育很難達(dá)到素養(yǎng)教育的效果。

4 結(jié)語

中考體育作為衡量階段性體育教育結(jié)果的重要手段，其方案的合理程度直接或間接地影響著體育教育高質(zhì)量發(fā)展的速度和水平。因此，中考體育的優(yōu)化必須緊緊圍繞全面育人的核心目標(biāo)合理組織開展，通過優(yōu)化中考體育內(nèi)容設(shè)置、調(diào)整中考體育方式和完善中考體育標(biāo)準(zhǔn)真正實現(xiàn)體育教育的“以人為本”“過程育人”和“素養(yǎng)教育”。