王 萌趙 偉

校園欺凌行為指學(xué)生在校期間所遭受或?qū)嵤┑囊环N故意的、有傷害性的行為，這種行為可以通過肢體暴力、言語侮辱、人際關(guān)系破裂或者網(wǎng)絡(luò)等形式實(shí)施。［1］校園欺凌行為不僅會擾亂學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也會破壞良好的社會風(fēng)氣，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良影響。校園欺凌行為易導(dǎo)致受欺凌者出現(xiàn)消極人格特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難及社會化障礙等問題，也易導(dǎo)致欺凌者形成不良人格、出現(xiàn)社會化障礙及攻擊傾向等。［2］

初中生正處于青春期，在這一階段他們?nèi)匀痪哂休^高的可塑性。初中生校園欺凌行為是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，初中生對校園欺凌行為缺乏應(yīng)有的自我保護(hù)能力，他們的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，歸屬與愛的需要得不到滿足，道德判斷能力較低等。其次，教師對校園欺凌行為缺乏相應(yīng)的問題干預(yù)能力，不少教師在遇到欺凌事件時，缺乏敏銳的覺察力和相應(yīng)的問題處理能力，無法進(jìn)行有效干預(yù)，難以預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。最后，學(xué)校對校園欺凌行為缺乏完善的預(yù)防機(jī)制，缺乏對全體師生關(guān)于認(rèn)識和應(yīng)對校園欺凌的教育和對教師相關(guān)技能的培訓(xùn)［3］，反校園欺凌預(yù)防機(jī)制不完善。

本研究以班級為背景環(huán)境，通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力等因素對校園欺凌行為的影響進(jìn)行研究，進(jìn)而提出預(yù)防校園欺凌行為的有效心理干預(yù)策略。

一、初中生校園欺凌行為影響因素模型

班級氛圍指班級所有組成人員在持久的人際互動中構(gòu)成的一類想法以及感情狀況上的心理偏向或共有的特征［4］，它給學(xué)生提供一定的歸屬需要，并且也會影響學(xué)生的道德判斷能力。筆者通過2個實(shí)證研究對班級氛圍、學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為之間的關(guān)系進(jìn)行探討，從而探究這些因素是如何影響初中生校園欺凌行為。

研究一采用《學(xué)生感知的班級人際和諧問卷》《學(xué)校歸屬感量表》《道德判斷能力測驗(yàn)問卷》和《中學(xué)生校園欺凌調(diào)查問卷》4個量表對534名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，初步探討班級氛圍是如何通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力影響初中生的校園欺凌行為。

研究二通過情景實(shí)驗(yàn)研究的方法實(shí)現(xiàn)對自變量班級氛圍的操縱，形成高班級氛圍和低班級氛圍2種操作水平，因變量校園欺凌行為通過問卷所得分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，對220名初中生施測，驗(yàn)證班級氛圍對學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為的影響，學(xué)校歸屬感和道德判斷能力在班級氛圍與校園欺凌行為之間是否存在平行中介作用。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：班級氛圍對學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為的主效應(yīng)顯著，學(xué)校歸屬感、道德判斷能力在班級氛圍和校園欺凌行為之間存在平行中介效應(yīng)，即良好的班級氛圍可以通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力影響初中生校園欺凌行為的發(fā)生。（見圖1）

圖1 欺凌行為的影響因素模型

欺凌行為的影響因素模型通過2條路徑影響初中生校園欺凌行為的發(fā)生。

第一，班級氛圍、學(xué)生歸屬感對欺凌行為的影響路徑。良好的班級氛圍會使初中生之間產(chǎn)生一種積極的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)可以滿足初中生的歸屬需要。良好的人際關(guān)系和班級氛圍會使初中生感到被認(rèn)可和接受，提升了初中生的學(xué)校歸屬感，初中生會更努力、上進(jìn)，更加熱愛學(xué)校和班級，因此，產(chǎn)生校園欺凌行為的概率就會大大降低。

第二，班級氛圍、道德判斷能力對欺凌行為的影響路徑。和諧的班級氛圍可以營造良好道德風(fēng)尚，初中生受環(huán)境影響，會增強(qiáng)他們對正確的價值觀的道德認(rèn)同程度。這種價值觀會使初中生在面對沖突事件時，對即將發(fā)生的行為產(chǎn)生一種道德判斷，進(jìn)而控制自身行為，減少校園欺凌行為的發(fā)生。

二、改善校園欺凌行為的心理干預(yù)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，提供初中生內(nèi)生動力。

建設(shè)班級文化和開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動是營造良好班級氛圍的重要手段，也是預(yù)防校園欺凌行為的有效途徑。創(chuàng)建和諧的班級氛圍、預(yù)防校園欺凌行為的班級文化，能夠讓初中生在潛移默化中提升預(yù)防校園欺凌行為的意識，找到應(yīng)對校園欺凌行為的正確方法，學(xué)會依靠溫暖融洽、團(tuán)結(jié)友愛的班集體，應(yīng)對校園欺凌行為，從而為初中生預(yù)防校園欺凌行為提供內(nèi)生動力。應(yīng)開展形式多樣的班級文化活動促進(jìn)班級文化建設(shè)，這既能培養(yǎng)初中生的多種能力和積極的人生態(tài)度，也能提升他們的積極情緒。開展“友善”“積極”“合作”等心理健康主題班會，讓初中生在參與班級文化活動的過程中接受教育，促進(jìn)良好班級氛圍的形成。積極展開形式多樣的志愿服務(wù)活動，如，讓初中生參與養(yǎng)老院或社區(qū)的志愿服務(wù)，這不僅可以培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力、社會責(zé)任感，還能夠激發(fā)初中生的愛心、同情心，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)營造和諧良好的班級氛圍，如，開展“輕松交友，愉快相處”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討如何化解與同伴間的矛盾，學(xué)習(xí)與同伴相處的方法，更好地維持友誼，促進(jìn)良好班級氛圍的形成，從而預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的學(xué)校歸屬感。

“健康生活”素養(yǎng)是初中生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。健康生活表現(xiàn)在初中生認(rèn)識自我、發(fā)展身心、珍愛生命、承擔(dān)各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)等方面。教師培養(yǎng)初中生的健康生活素養(yǎng)，提高初中生學(xué)校歸屬感，就是幫助初中生樹立正確的健康生活意識，珍愛生命，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。［5］幫助初中生培養(yǎng)健康的生活方式，學(xué)校要對初中生開展生命教育。幫助初中生理解生命意義和人生價值，從而培養(yǎng)他們的安全意識與自我保護(hù)意識。如，對初中生進(jìn)行“善良教育”，讓初中生通過飼養(yǎng)小動物去感受和體驗(yàn)善良品質(zhì)，進(jìn)而同情弱者、寬容待人，預(yù)防和減少校園欺凌行為的發(fā)生。學(xué)校還可以根據(jù)初中生的特長、興趣和愛好等，組建各種合作小組和學(xué)習(xí)社群，讓初中生積極參與各項(xiàng)團(tuán)體活動，發(fā)揮初中生的主體作用，使每個初中生都獲得成就感，進(jìn)而幫助初中生進(jìn)一步形成對學(xué)校的歸屬感。

3.建立平等的師生對話關(guān)系，提升初中生的道德判斷能力。

提升初中生道德判斷能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們道德判斷的自主性，使其積極主動地學(xué)習(xí)道德知識。這就需要師生之間建立平等的對話關(guān)系，只有當(dāng)師生關(guān)系從“獨(dú)白”走向“對話”，師生之間建立民主、和諧的關(guān)系時，才能建立平等的對話關(guān)系。如，教師在與初中生日常交流中要注意避免“話語霸權(quán)”，尊重學(xué)生，形成人生意義和價值共享的師生關(guān)系，進(jìn)而影響初中生道德判斷能力的提升。此外，教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)平等的師生對話關(guān)系，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)初中生的道德判斷能力需要準(zhǔn)確把握初中生的身體發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生獨(dú)立思考道德問題。［6］如，運(yùn)用案例分析法、比較鑒定法、道德困境法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生積極的道德情感和堅(jiān)定道德操守，引導(dǎo)初中生樹立正確的道德觀，從而增強(qiáng)初中生的道德判斷能力。