0 引 言

2018年，人力資源和社會保障部相繼取消了大批職業(yè)資格證書，高職院校原先對學生開展的“模具工”、“模具設(shè)計師”等工種的技能考核處于停滯狀態(tài)。2019年國務院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點

?！?”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，合格的畢業(yè)生應該具有畢業(yè)證書和一個或幾個反映職業(yè)技能水平的職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度的出臺讓高職院校對學生技能水平評價又有了新的依據(jù)。

如果不是極為細膩的口味，是不會知道，糖藕中的糯米球才是最好吃的。吸收了藕的清甜，卻沒有藕的渣口，代之以糯米的綿密，是江南甜點里登峰造極的東西。如日劇《白夜行》的女主角雪穗所說：“年輕時沒有嘗過美味，就不能培養(yǎng)真正的味覺?！?/p>

教育部已經(jīng)批準并公布了四批職業(yè)技能等級標準，其中有一些與模具專業(yè)對應以及模具專業(yè)相關(guān)的機械類、數(shù)控類職業(yè)技能等級證書，為高職院校模具專業(yè)實施教學改革創(chuàng)造了條件。高職院校模具專業(yè)應該抓住機遇，加快課程證書融合，提高模具專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “1+X”證書制度對模具專業(yè)發(fā)展的促進作用

1.1 “1+X”證書制度引導模具專業(yè)教學改革

模具技術(shù)發(fā)展和更新快，“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施也要求模具行業(yè)技術(shù)全面提升，促進了模具企業(yè)對復合型技能人才的旺盛需求?！?+X”證書制度提倡和鼓勵學生在取得畢業(yè)證書的同時，考取多類職業(yè)技能等級證書

，增強未來崗位“遷移”能力。所以“1+X”證書制度具有鮮明的導向性，為模具專業(yè)教學改革指明了方向。

出身皇商之家的薛寶琴貌美天真，賈母愛得不得了，迫不及待地留其住下，對李家老少三個女人也很客氣，但對邢岫煙的態(tài)度卻淡淡的。

1.2 “1+X”證書制度有利于學生自我評價技能水平

在“1+X”證書制度的背景下，高職院校要轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。在學校層面，組織專家團隊研究和分析職業(yè)技能等級標準，針對本校的“1+X”試點專業(yè)開展人才培養(yǎng)的研究論證工作，為修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基調(diào)；在專業(yè)層面，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，組織專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研和參加實踐，了解“1+X”職業(yè)崗位對學生的能力要求；在二級學院層面，組建模具專業(yè)建設(shè)指導委員會，委員會中企業(yè)工程師、行業(yè)專家應占有一定比例，與專業(yè)教師共同制訂人才培養(yǎng)方案。

模具專業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書具有較強的實踐性，推進“1+X”證書制度試點工作必須要有一批高素質(zhì)“雙師型”教師作為人才儲備，因此高職院校應采取多種措施以確保模具專業(yè)“雙師型”教師隊伍達到“1+X”證書的教學要求。

1.3 “1+X”證書制度促進院校與模具企業(yè)緊密結(jié)合

例如模具專業(yè)所對應的“拉延模具數(shù)字化設(shè)計”職業(yè)技能等級證書，要求學生能運用數(shù)字化設(shè)計與分析軟件完成沖壓零件的CAE分析、沖模的數(shù)字化設(shè)計等工作

。該職業(yè)技能等級標準與企業(yè)中模具設(shè)計崗位使用數(shù)字化設(shè)計與分析工具的要求相符。模具專業(yè)必須建立《沖壓模具設(shè)計》綜合課程，將沖模設(shè)計基礎(chǔ)知識與UG建模、計算機輔助分析（CAE）融合為一體，以培養(yǎng)學生具備CAD/CAE一體化的沖模設(shè)計能力。

2 “1+X”證書制度下模具專業(yè)教學的現(xiàn)實障礙

2.1 人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位銜接不緊密

有研究者提倡課堂教學中運用直覺和數(shù)學美學啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維．張昆提倡教師在解題教學中對任務的數(shù)學化信息進行審美意向的過濾與引導，讓學生憑借數(shù)學的對稱美、和諧美與奇異美產(chǎn)生數(shù)學直覺與啟發(fā)，進而探尋問題本質(zhì)，挖掘“真知”[57]．趙思林等人提倡通過培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺發(fā)展創(chuàng)造力，并提煉出培養(yǎng)數(shù)學直覺的若干策略，如優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)直覺思維場情境（問題情境、直觀情境、審美情境等），訓練直覺思維方法（觀察法、聯(lián)想法、歸納法、類比法、猜想法、估算法等），開發(fā)元直覺思維，等等[58]．

2.2 具備“教、評、鑒”一體化能力的教師缺乏

學生參加“1+X”證書考核的通過率依賴于教師的水平，教師的專業(yè)技能水平不僅要達到或高于職業(yè)技能等級的水平，而且還要承擔技能等級培訓、考評、鑒定工作。由于“1+X”證書目前處于試點階段，教師對提高適應“1+X”證書的教學能力和實踐能力缺乏主動性和緊迫感，也鮮有能自覺深入研究“1+X”證書相關(guān)政策和職業(yè)技能等級標準的教師。因此，具備“教、評、鑒”一體化能力的教師缺乏，制約了“1+X”證書培訓和考核的實效。

2.3 校內(nèi)實訓設(shè)備達到“1+X”證書考核要求

高職院校模具專業(yè)一般都建立了滿足實訓教學的硬件環(huán)境，但是“1+X”職業(yè)技能等級標準體現(xiàn)的是企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的要求

，模具專業(yè)的每項“1+X”證書均要求有對應的設(shè)備或軟件作為學生培訓和考核平臺。目前高職院校普遍缺乏開展“1+X”證書培訓、考核的設(shè)備條件，即使有的項目可以用現(xiàn)有設(shè)備替代使用，但是由于設(shè)備長期使用和老化問題，有的設(shè)備早已達不到精度要求。而新設(shè)備和軟件的采購即使經(jīng)費滿足，仍然面臨項目立項、場地規(guī)劃、財政部門審批等工作流程，有的高職院校不得不暫緩或推遲“1+X”證書試點工作。

（1）加強對“雙師型”教師的持續(xù)培訓工作，將教師定期派到企業(yè)實踐鍛煉作為常態(tài)化工作，促進教師通過接觸企業(yè)新技術(shù)和新設(shè)備不斷更新知識結(jié)構(gòu)、拓展能力范圍。

2.4 “1+X”證書配套培訓教材滯后

在教育部已批準的四批職業(yè)技能等級證書名單中，仍然有部分職業(yè)技能等級證書沒有正規(guī)的配套培訓教材。一方面因為職業(yè)技能培訓評價組織主要是企業(yè)，對編寫教材不精通，需要聯(lián)絡(luò)高校承擔編寫任務，工作流程較長；另一方面即使教材編寫完成，但出版周期較長。在“1+X”證書培訓工作中，教材的指導作用不容忽視。目前有的高職院校模具專業(yè)教師也嘗試總結(jié)實操經(jīng)驗和技能大賽樣題編寫了校本實訓教材，但是這類教材對“1+X”證書針對性不強，缺乏對職業(yè)技能等級標準的深入理解和把握；同時由于缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與，與新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的契合度也不高。

3 “1+X”證書制度下模具專業(yè)教學改革的路徑

3.1 對標“1+X”證書構(gòu)建模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“1+X”職業(yè)技能等級標準對模具設(shè)計類崗位及模具制造類崗位的典型工作任務有明確要求，為學生在校期間學習模具專業(yè)知識和技能提供“向?qū)А?，同時也有利于學生對自我職業(yè)技能水平有準確認知，促使學生更好地進行個人職業(yè)選擇、職業(yè)生涯設(shè)計和發(fā)展。

針對模具專業(yè)，結(jié)合院校實際情況，選定2～3個職業(yè)技能等級證書作為模具專業(yè)學生的考證方向。在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確這些職業(yè)技能等級證書對應的職業(yè)崗位作為學生主要就業(yè)方向，并在每門課程中細化職業(yè)崗位的能力要求，在課程體系中加強課程整合，建設(shè)符合職業(yè)技能等級標準要求的綜合能力課程，以實現(xiàn)課證融通目標。

全國開設(shè)模具專業(yè)的院校較多，模具專業(yè)建設(shè)離不開當?shù)啬＞弋a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，模具專業(yè)推行“1+X”職業(yè)技能等級證書可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供大批模具技術(shù)技能人才。為了能與“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓內(nèi)容相適應，要求試點學校加快模具專業(yè)教學改革，專業(yè)培養(yǎng)方案對接職業(yè)崗位，課程主動對接技術(shù)進步，達到產(chǎn)教融合更加深入、校企合作更加緊密的目標

。

3.2 以“1+X”證書制度建設(shè)“雙師型”教師隊伍

選用壓強速度耦合SIMPLE算法求解，控制殘差收斂精度10-5，預設(shè)迭代步數(shù)為10000步，進行穩(wěn)態(tài)流場計算。求解過程中監(jiān)測并繪制均衡室進口壓力和溢流室壓力變化曲線，壓力穩(wěn)定時計算結(jié)果收斂。

目前模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學生熟悉模具生產(chǎn)全流程，培養(yǎng)通識人才。盡管模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也提到了畢業(yè)生就業(yè)面向模具設(shè)計、模具零部件加工、模具裝配和調(diào)試等工作崗位，但是教學內(nèi)容面面俱到、淺嘗輒止，致使學生到模具企業(yè)的崗位只能簡單應對，不精通，增加了企業(yè)再培訓的負擔。與模具專業(yè)相關(guān)的“X”證書有多種，如“拉延模具數(shù)字化設(shè)計”、“機械數(shù)字化設(shè)計與制造”、“多軸數(shù)控加工”等，這些職業(yè)技能等級標準都是圍繞某一職業(yè)崗位而展開，而該崗位所要求的知識和技能分布在幾門課程中。目前模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學仍然是以單門課程的內(nèi)容呈現(xiàn)，缺少對標職業(yè)技能等級標準要求的綜合能力課程。

講潔美：《閑情偶寄》中強調(diào)：“施之蔬菜瓜果，摘之務鮮，洗之務凈，而每食菜葉之類，必須白綠鮮嫩”，“食魚者首重在鮮，次則及肥，肥而且鮮，魚之能事畢矣”。食物講究新鮮，在今天已備受人們的重視。

（2）通過專家講座、報告會的形式，提高教師團隊對“1+X”證書制度背景、意義的認識，理解和把握職業(yè)技能等級證書的內(nèi)涵，主動更新教學觀念，積極開展教學改革。

（3）將“1+X”證書考評員資格作為“雙師型”教師的條件之一，以此引導和鼓勵青年教師積極投身于“1+X”證書的培訓和考核工作。

3.3 校企協(xié)同育人創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”教學內(nèi)容

國內(nèi)較多高職院校模具專業(yè)都與企業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”教育，相比較常規(guī)的校企合作，由于學生具備“準員工”身份，企業(yè)對“現(xiàn)代學徒制”具有更高的積極性。模具專業(yè)在教學方面要積極創(chuàng)新，可以將“1+X”證書納入“現(xiàn)代學徒制”教學體系，將學生獲取一個或幾個職業(yè)技能證書作為完成學業(yè)的必要條件，以此促進學生加強實踐訓練。學生獲得某個職業(yè)技能證書后，反映了其具備從事特定崗位工作所需要的綜合能力，就業(yè)后可以與企業(yè)相應崗位實現(xiàn)“零距離”對接，這也是企業(yè)所希望的。校企雙方緊密配合，共同開展“1+X”證書培訓和考核工作，具備條件時可以將課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)一線，不僅可以發(fā)揮企業(yè)先進設(shè)備優(yōu)勢，同時企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員也可以擔任培訓教師，提高了實訓效果。

3.4 加強校企合作共同開發(fā)教學資源

信息化教學可以打破校內(nèi)課堂教學和企業(yè)生產(chǎn)一線脫節(jié)的時空障礙，模具專業(yè)教學團隊應積極申請教學資源庫建設(shè)項目，如果有項目作為保障，不僅能調(diào)動教師的工作積極性，還能申請一定項目經(jīng)費作為開展工作的資金保障。教學團隊可以與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)有關(guān)模具設(shè)計、模具分析工藝等新技術(shù)的教學資源，在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中拍攝“模具加工”教學視頻。通過信息化教學方式，教師在課堂教學中也能向?qū)W生介紹模具行業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備發(fā)展狀況。

實訓教材建設(shè)也是教學資源建設(shè)的重要方面，結(jié)合學校實訓條件和企業(yè)先進設(shè)備，校企雙方共同開發(fā)“1+X”職業(yè)技能培訓教材和模具專業(yè)實訓指導手冊等，其中應加強案例分析和插圖展示。自編教材以活頁形式呈現(xiàn)，可以隨著企業(yè)設(shè)備和技術(shù)更新而隨時增補。

通過該文的研究發(fā)現(xiàn)，對照組患者圍手術(shù)期低血糖發(fā)生率為15.00%，傷口感染率為18.33%，均明顯高于觀察組的3.33%和5.00%，兩組對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。另外，對照組患者的住院時間也明顯長于觀察組（P<0.05）。該文的研究結(jié)果與李峰[8]在相關(guān)領(lǐng)域的研究結(jié)果基本一致，這就說明對神經(jīng)外科疾病合并糖尿病患者實施圍手術(shù)期的針對性護理干預措施，可以取得良好的護理效果。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度的試點，是國家推動職業(yè)教育改革的一項重大舉措，“1+X”證書試點工作在高職院校已經(jīng)開展并將繼續(xù)深入，高職院校模具專業(yè)必須主動進行教學改革，以適應“1+X”證書制度對高職模具專業(yè)技術(shù)技能人才提出的新要求。將“1+X”證書作為高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，對于縮小模具專業(yè)畢業(yè)生技能水平與企業(yè)對應崗位技能需求之間的差距具有積極意義。

[1]國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm,2019-01-24..

[2]謝紅艷.高職院校開展“1+X”證書制度的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(43):166-167.

[3]戴 勇,張 錚,郭 瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(10):29-32.

[4]陳小娟.“1+X”證書制度下的職業(yè)教育變革與應對策略[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2020(32):27-31.

[5]拉延模具數(shù)字化設(shè)計職業(yè)技能等級標準(2021年版)[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/04680209d35abe23482 fb4daa58da0116d171feb.html,2021-03.