趙洋　盧陽　賴 沙

跆拳道作為起源于朝鮮半島的體育鍛煉項目，一直受到我國青少年的青睞，并且上升至全球范圍內，其發(fā)展與普及速度迅速，普通大眾對其關注度也逐年升高，具有極強的包容性與可延伸性。在跆拳道項目中，教練員是主導者與示范者，其對學員的教學與培訓是一個較為長期的過程，并且由于跆拳道是一個綜合性的體育項目，因此如何針對其訓練內容進行綜合性評價，由此提升教學評價結果的科學性與規(guī)范性一直是跆拳道項目教學的重要難點。基于此，本文在融入跆拳道項目內容特點的前提下，探索性的分析段位制教學評價體系在教學評價中的應用效果與創(chuàng)新實踐，以為跆拳道體育項目的教學評價提供參考。

跆拳道項目的核心精神是禮儀、廉恥、忍耐克己、百折不屈，其在鍛煉過程中注意對學員品格與耐力的培養(yǎng)，其訓練內容包含了競技、品勢、跆舞以及特技等動作技能。由于我國各級學校引入跆拳道項目時間較短，與傳統(tǒng)的體育項目相比，其缺乏長期積累、具有普遍適用性的教學評價體系，并且與其他類型的體育項目相比，跆拳道項目具有一定的技術積累性，其依據(jù)學員自身的技術水平授予相應的段位，以凸顯學員的學習成果。因此，如何在跆拳道所攜帶的段位制基礎上制定合理的教學評價體系是亟待解決的問題。

1 研究目的

段位制教學與評價作為近代武術運動改革的核心已經(jīng)被西方與東方國家相繼接受，已經(jīng)作為相關體育項目評價的重要指標之一。我國雖然在相關項目中實行段位制的教學評價方法，但是其普及程度較差。因此，有必要進一步對其評價方法與評價內容進行深入研究與指導，這既是我國體育項目可持續(xù)發(fā)展的需要，也是對跆拳道等體育項目進行系統(tǒng)化與產(chǎn)業(yè)化管理的客觀需求。

在現(xiàn)有的段位制教學評價考核中，仍然缺乏對學員課堂整體效果的綜合評價內容，致使對學員的課堂表現(xiàn)評價單一、過于片面。因此，如何基于段位制的評價方式制定更加全面、規(guī)范、科學的跆拳道項目綜合教學評價體系就成為解決跆拳道項目發(fā)展的關鍵為題。

2 研究方法

（1）層次分析法（AHP）。邀請其他重點高校相關體育教師對跆拳道段位制評價體系內容所包含的指標進行重要性判斷，通過專家毗鄰判斷矩陣，兩兩判斷各指標之間的相對重要性，通過主觀經(jīng)驗的方式確保評價體系中各評價指標的權重合理性。

（2）熵權法。使用自編Python程序，結合已有數(shù)據(jù)判斷分析跆拳道段位制教學評價體系中各指標的客觀權重，由于熵權法主要依靠數(shù)據(jù)本身的離散性賦予其權重，因此，可以保證權重賦予結果的客觀性與合理性。

（3）組合賦權法。為了減少層次分析法賦予指標權重帶來的指標權重過于主觀的影響，與熵權法賦予指標權重帶來的指標權重有可能偏離客觀認知規(guī)律的影響，使用綜合AHP-熵權法的組合賦權法，賦予指標權重，以達到對各指標的權重修正效果，使指標的權重值更加趨向合理。

3 結果與分析

3.1 跆拳道段位制教學評價體系的構建

段位制教學評價體系構建的邏輯起點。伴隨著高校內跆拳道體育項目的不斷完善，學員的參與數(shù)量與參與度逐漸提高，并且跆拳道的教學內容與教學重點日漸轉移。課程所涉及到的教學目標、教學內容、教學質量以及教學的評價體系也在日益完善，其是保證跆拳道課程自我完善與持續(xù)發(fā)展的關鍵所在因此，應根據(jù)跆拳道段位制的教學內容，建立適應該項目自身特點的多維度教學評價體系，使其能夠在學員教學過程中有效起到評價、引導與激勵及示范作用，增強學員的參與性，逐步建立起評價內容綜合化、評價方法多樣化、評價過程系統(tǒng)化的多元性跆拳道教學效果評價體系。

3.2 跆拳道段位制教學評價的檢驗標準

教學效果的評價需要遵循課程的教學目標與教學內容，能夠有效激發(fā)學員對跆拳道學習的興趣與學習水平，使其達到規(guī)定的學習效果。對于跆拳道項目的評價應保證能夠完整反應學員的技能掌握情況、身體素質、心理健康與社會適應性等內容，以達到對學員的綜合性評價與反應。對于學員教學成果的評價是該課程項目發(fā)展與完善的重點也是對教學成果的客觀反映。因此，選擇合適的評價指標，就成為客觀度量學員學習成果的關鍵因素。

3.3 一級評價指標選取

（1）教學內容剖析。在制定教學評價體系前，為了確保評價內容的適用性與可融合性，本文首先對跆拳道課程的教學內容進行分析：基礎教學內容包括：①基本禮儀：跆拳道的基本精神、入學禮儀、鞠躬姿勢、道服的穿著情況、立正與敬禮姿勢、跨立站姿與格斗前的準備姿勢;②品勢：主要包括太極一章、太極二章及太極三章;③拳法：包括弓步?jīng)_拳、馬步?jīng)_拳與上、中、下格擋;④腿法：包括前踢、正踢、下劈與橫踢等;⑤步法：包括馬步、弓步與前進步及換前步等;⑥實戰(zhàn)：包括進攻與防守聯(lián)練習、各種步法與腿法的組合訓練、戰(zhàn)術特點指導等。⑦身體素質：打擊速度練習、學員體能練習、力量訓練、意志力訓練等。

（2）一級指標選取。結合跆拳道教學內容與文獻調研，段位制教學評價體系的一級指標選取結果為：①跆拳道相關理論知識考核;②跆拳道教學基本技能掌握情況評價;③后期學習能力評價;④相關習慣培養(yǎng)效果評價。

3.4 二級評價指標選取

（1）跆拳道相關理論知識考核：跆拳道起源與發(fā)展歷史的了解情況、跆拳道的價值及基本作用、跆拳道中所蘊含的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、跆拳道中的基本禮儀。

（2）跆拳道教學基本技能掌握情況評價：跆拳道的準備姿勢與步伐、跆拳道的基本手法操作、跆拳道實戰(zhàn)腿法、跆拳道品勢學習效果。

（3）后期學習能力評價：對跆拳道教學內容學習迅速并可以靈活運用、經(jīng)訓練后可以較好掌握基本步伐與知識、經(jīng)訓練后將所學內容應用到實際中。

（4）相關習慣培養(yǎng)效果評價：具有堅韌的品格、能夠按時出勤、可以較好遵守跆拳道禮儀與教學要求。

3.5 教學評價體系各級指標權重賦予

本文采用層次分析法與熵權法相結合的組合賦權法賦予各指標權重，同時結合加權值計算兩種方法所得的平均權重，以避免主觀經(jīng)驗判斷與客觀數(shù)據(jù)分析之間的易變性，使權重的賦予結果更加符合實際。5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689

（1）指標層次分析法權重賦予。層次分析法是一種具有系統(tǒng)化與層次化思想的主觀分析方法，其將目標問題分解成不同的構成子因素，并按照因素之間的層級關系劃分為不同的系統(tǒng)層次，通過兩兩指標對比確定指標的重要性程度，在構建判斷矩陣后，計算各層次下目標因素的權重情況。本次研究中，計算具體步驟如下：邀請重點高校體育教師五名，其從事跆拳道體育教學項目3-7年，具有著豐富的跆拳道體育項目教學經(jīng)驗，將上述評價指標量化為兩重要性毗鄰判斷矩陣，由各位專家依據(jù)對指標的重要性判斷，在兩兩對比后賦予其具體權重：①根據(jù)3.2與3.3所示確定目標問題影響因素集合，進一步構建層次結構模型，由此可得一級指標的影響因素集合為A={A1，A2，A3，A4};B={B1，B2，B3，B4};C={C1，C2，C3};D={D1，D2，D3};②對屬于同一集合中的因素，通過構建兩兩重要性毗鄰判斷矩陣，對其重要性通過1-9級標度法進行主觀經(jīng)驗打分（如表1所示）：

表1 1-9級標度法重要性判斷

所構建的判斷矩陣X為：

進一步通過Z得分進行歸一化得到各向量為：

由此得到第i項指標的具體權重為：

（2）熵權法權重賦予。熵權法屬于客觀數(shù)據(jù)賦權法的一種，其核心思想是根據(jù)數(shù)據(jù)自身的變異程度對各項指標的權重進行確定，其利用數(shù)據(jù)本身的信息熵計算出各項指標所對應的具體熵權，并根據(jù)熵權值進一步對各項指標的權重進行二次修訂，最終獲得更加客觀的數(shù)據(jù)權重值。在對跆拳道教學評價體系指標權重的賦予過程中，某個評價指標的熵值越小，表明其變異程度更大，相對應的，其蘊含的信息量相對更大，因此，該項指標在跆拳道教學評價體系中的重要性越大，其權重便越大。本文中熵權法的計算流程為：①構架目標對象原始評價矩陣，本次研究中共有m個評價對象與n個評價指標，則矩陣X為：

在矩陣X中，Xti表示第i項評價指標的實際值。②對各項指標通過max-min法進行標準化處理，以保證各指標量綱具有可比性;③對第i項指標的權重值進行計算，第i項指標的熵值為：

第i項指標的熵權為：

（3）教學評價體系綜合權重賦予。在經(jīng)過上述步驟計算得到評價體系中各指標的層次分析法權重與熵權法權重后，使用兩者結合的加權值賦予各指標最終的組合權重：

在該式中，α為指標層次分析法權重所占組合權重比例，本文中經(jīng)專家討論兩種方法權重占比同樣重要，因此賦予其權重占比均為0.5，β為熵權法權重所占組合權重比例;? 為層次分析法指標權重，? ?為熵權法指標權重。

（4）教學評價體系權重賦予結果。

表2跆拳道教學評價體系指標AHP法權重賦予結果

4 結論與建議

4.1 結論

本文在綜合已有研究的基礎上，基于跆拳道項目段位制的教學理念，提出了包含跆拳道相關知識理論考核、跆拳道教學基本技能掌握情況評價、后期學習能力評價、相關習慣培養(yǎng)效果評價共4個維度的教學評價體系，并通過AHP-熵權法所結合的組合賦權法，賦予各一級指標與二級指標權重，以確保指標權重合理，指標內容能夠有效反映跆拳道的教學目標與教學內容。評價體系顯示，在所有評價維度中跆拳道教學基本技能掌握情況評價所占權重最高為0.379、后期學習能力評價其次為0.264、跆拳道相關理論知識考核權重為0.296、相關習慣培養(yǎng)效果評價權重為0.143，該結果凸顯了基本技能掌握評價在跆拳道教學中的所占分量，與其教學目標與教學內容相符合。

4.2 建議

學員參加跆拳道體育項目的主要原因為提高自身體能、培養(yǎng)良好身心與習慣，并習得跆拳道的專項技能等。為客觀提升學員學習效果，應建立包含理論知識考核、基本技能考核、習慣培養(yǎng)考核、基本禮儀考核在內的綜合教學評價體系，以客觀反映學員學習成果。對于學員基本技能掌握的評價是提升學員教學效果的關鍵所在，應通過優(yōu)質的教學目標、教學內容與完善的教學模式賦予跆拳道教學更多生機與活力，也相應賦予其段位制評價體系更多評價內容與評價維度。教學人員在教學過程中應詳細觀察學員的整體學習情況，對其學習流程與綜合效果進行整體把控，以提升對學員的教學效果。最后，應通過建立規(guī)范、科學的基于段位制的教學評價體系，使教學效果可視化、可度量化，為相關教學活動評價提供參考，豐富跆拳道教學相關理論。

（作者單位：南方科技大學）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689