謝露

摘 要：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在形態(tài)上表現(xiàn)為三元交互決定論。他研究的是環(huán)境、行為以及表現(xiàn)為思維、認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)等人的主體因素之間的交互決定關(guān)系?；诎喽爬娜换Q定論，探究低家庭SES以及教育投資差異對(duì)青少年個(gè)性心理產(chǎn)生的影響，以及青少年如何進(jìn)行自我內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)，從而轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果，最終影響家庭SES與下一代的教育投資。

關(guān)鍵詞：三元交互決定論 家庭SES與教育投資 青少年個(gè)性心理

1 班杜拉交互決定理論闡述

Albert Bandura（1925—2021），美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是指通過(guò)探究人的各種行為，從而試圖找出行為的起源動(dòng)因。社會(huì)學(xué)習(xí)理論在形態(tài)上表現(xiàn)為三元交互決定論。三元指環(huán)境、人的行為以及人的內(nèi)部主體因素之間的交互決定關(guān)系。

班杜拉的三元交互決定論認(rèn)為，影響個(gè)體身心發(fā)展的并不是單一的環(huán)境、遺傳或者教育。個(gè)體的發(fā)展是由外在環(huán)境、個(gè)體行為以及內(nèi)部因素三者共同來(lái)決定的。個(gè)體外部環(huán)境會(huì)影響個(gè)體行為以及認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素，但同時(shí)個(gè)體的內(nèi)部因素所激發(fā)出的行為結(jié)果也會(huì)影響甚至于改變外部的環(huán)境。三者相互獨(dú)立又相互制約、相互決定。

2 家庭SES與教育投資概念闡述

家庭SES是指整個(gè)家庭成員在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)與地位。主要表現(xiàn)為家庭成員所可能獲得或控制的社會(huì)資源的數(shù)量與質(zhì)量。主要包括父母受教育程度、父母職業(yè)以及家庭收入這三方面。而教育投資是指家庭對(duì)于孩子教育方面所投下的資金與精力的數(shù)量，自古以來(lái)，教育都被認(rèn)為是社會(huì)階層流通的重要工具，因此，在今天的社會(huì)，非常多家庭都會(huì)選擇教育來(lái)進(jìn)行投資，對(duì)孩子進(jìn)行投資，以求教育在未來(lái)能夠改變整個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，實(shí)現(xiàn)跨越階層的發(fā)展。

3 低家庭SES對(duì)于青少年個(gè)性心理發(fā)展的影響

3.1 低家庭SES對(duì)于青少年個(gè)性心理發(fā)展的消極影響——自卑與迷茫

不同的家庭SES與教育投資對(duì)青少年的個(gè)性心理發(fā)展有著非常大的影響。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的重要風(fēng)險(xiǎn)因素（Bradley & Corwyn，2002;Matthews&Gallo，2011）。身處低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的青少年在學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)面臨更多不可控的負(fù)面生活事件和壓力體驗(yàn)，因而會(huì)影響青少年的個(gè)性形成，再加之如果這時(shí)對(duì)青少年不加以正確引導(dǎo)，這就會(huì)增加青少年抑郁的風(fēng)險(xiǎn)，或者在青少年心中種下自卑的種子。

“我”出生于農(nóng)村，爸爸媽媽是工人，爺爺奶奶務(wù)農(nóng)。父母都是初中畢業(yè)就進(jìn)入了工廠上班。從父母職業(yè)、父母接受教育程度以及家庭收入來(lái)說(shuō)，整個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于整個(gè)社會(huì)的中下水平。雖然家人很努力地工作掙錢(qián)，但似乎并沒(méi)有改變家庭現(xiàn)狀。這種低家庭SES帶給我的負(fù)面的心理影響，從中學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，直至如今，它一直存在。

在孩童時(shí)期，我對(duì)于家庭現(xiàn)狀或者說(shuō)家庭的經(jīng)濟(jì)情況并沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有任何由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好而產(chǎn)生的負(fù)面情緒出現(xiàn)。但隨著進(jìn)入了青春期，我開(kāi)始逐漸有了這種“我的家庭情況不好，我家里不富?！钡鹊冗@些詞句的概念。我想種下由于家庭經(jīng)濟(jì)情況不好而自卑的種子，是在高考結(jié)束后父母為我購(gòu)買(mǎi)手機(jī)這件事情上，雖然這件事已經(jīng)過(guò)去了很久，但是，至今為止，我仍然還記得那個(gè)場(chǎng)景。我那時(shí)心心念念的手機(jī)是蘋(píng)果手機(jī)，當(dāng)時(shí)來(lái)到店里，我和母親第一次知道蘋(píng)果手機(jī)是不可以把包裝盒拆下來(lái)看的，工作人員把包裝盒拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)我們要不要，母親不說(shuō)話，我問(wèn)媽媽“要不要買(mǎi)啊”，母親只說(shuō)你自己看啊，隨便你哎?！澳阕约嚎粗k，隨便你哎”就是這句話，在此后的十年里母親對(duì)我說(shuō)過(guò)很多次，而每一次我感受到的都是壓力，仿佛這句話就是在告訴我：你自己想好，這個(gè)東西很貴，我不想給你買(mǎi)。家里條件不是太好，你自己得知道。于是，我放棄了想買(mǎi)很久的蘋(píng)果手機(jī)，選擇了只有蘋(píng)果手機(jī)價(jià)格一半的手機(jī)。從那時(shí)起，我的心里便開(kāi)始有了家庭經(jīng)濟(jì)情況這個(gè)概念。

如果說(shuō)學(xué)生時(shí)代的些許事件讓我感知到自己的家庭似乎不是太富裕，那么畢業(yè)之后，才讓我深刻體會(huì)到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，會(huì)給自身造成難于言說(shuō)的心理傷害。

我的表弟與我年齡相仿，但是家庭情況卻是截然不同的。表弟家有一個(gè)工廠，父母是老板，在表弟上學(xué)時(shí)就在區(qū)里買(mǎi)了房。而在我大學(xué)畢業(yè)之前，家里還是農(nóng)村的房子。我和表弟在同一所高中就讀，不同的是表弟初中便在那所私立初中里借讀，之后直升高中部，而我是從鎮(zhèn)上的初中考入了這所私立高中。表弟租的是學(xué)校自建的母子樓，而我住的是學(xué)校后面的民房。一家民房里面分割成了不同的房間，給不同的學(xué)生家庭去住，這些在我高中時(shí)期并沒(méi)有讓我感覺(jué)到我和表弟有太多的區(qū)別。直到高考之后，我的分?jǐn)?shù)很尷尬，如果選擇在省內(nèi)上學(xué)，我只能選擇三本或者專(zhuān)科，而我去省外，父母是不同意的。當(dāng)我問(wèn)媽媽她的想法時(shí)，她只說(shuō)了一句：你看著辦吧，隨你哎，三本學(xué)費(fèi)是不是挺貴的。也是這句話，我選擇了不給父母增添負(fù)擔(dān)。

而我的表弟高考的分?jǐn)?shù)與我類(lèi)似，只是他選擇了本三。他不需要考慮家庭是否能夠負(fù)擔(dān)得起他的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，他的媽媽也不會(huì)讓他自己選擇未來(lái)的路。

如果說(shuō)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶給青少年的只有自卑感與負(fù)面情緒也是不準(zhǔn)確的。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位屬于外部環(huán)境中的一種，根據(jù)班杜拉的交互決定論，它的確在某方面影響了個(gè)體的內(nèi)部因素，包括會(huì)有自卑感的產(chǎn)生，性格也有可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)地位的原因而變得沉默內(nèi)斂，從而影響個(gè)體的行為表現(xiàn)。例如“我”在選擇手機(jī)時(shí)的猶豫，在選擇大學(xué)時(shí)考慮更多的是學(xué)費(fèi)而不是自己未來(lái)的職業(yè)道路。但是，個(gè)體的內(nèi)部因素不僅包括負(fù)面的沮喪與自卑，還有自尊與自強(qiáng)。積極的內(nèi)部因素會(huì)伴隨著感受到的貧富差距而促使個(gè)體朝著目標(biāo)而努力，從而會(huì)帶來(lái)良好的行為結(jié)果，并且個(gè)體自身良好的行為結(jié)果在某種程度上也會(huì)改變整個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。而這種改變家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正是教育投資的目的。

3.2 低家庭SES對(duì)于青少年個(gè)性心理發(fā)展的積極影響——自尊與自強(qiáng)

由于這種負(fù)面情緒長(zhǎng)時(shí)期的內(nèi)含于個(gè)體內(nèi)部之中，在感受過(guò)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)的異樣情緒，明白這是一個(gè)事實(shí)之后，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生能不能通過(guò)自身的努力而改變家庭這種現(xiàn)狀的想法，即自尊與自強(qiáng)的想法產(chǎn)生。當(dāng)然這里的自尊與自強(qiáng)還是在一定范圍內(nèi)的帶有積極色彩的內(nèi)部因素，倘若超過(guò)一定范圍，自尊與自強(qiáng)則會(huì)變成一種應(yīng)激反應(yīng)，從而產(chǎn)生出過(guò)激行為。在這里，我們討論的是合理限度內(nèi)的內(nèi)部因素。

我曾有過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的低谷期，在發(fā)現(xiàn)身邊的人要么依靠自己、要么依靠家庭的庇佑找到了較好的工作，有了自己的人生追求目標(biāo)，而我依舊一事無(wú)成時(shí)，我痛恨自己的無(wú)所作為。并且此時(shí)對(duì)于原生家庭無(wú)法給予我?guī)椭@件事情，在心態(tài)上已經(jīng)不再逃避或者說(shuō)自卑，總要面對(duì)的，這是我那時(shí)常對(duì)自己說(shuō)的話。我開(kāi)始認(rèn)真分析自己現(xiàn)有的能夠選擇的道路。我選擇了重新進(jìn)入學(xué)校提升自己，一年的備考生活不僅讓我最終收獲了成功，更重要的是我發(fā)現(xiàn)在自己慢慢努力的過(guò)程中，曾經(jīng)困擾我的，例如家庭收入，父母職業(yè)這些問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面情緒都在慢慢消退，因?yàn)榇藭r(shí)的我仿佛有了能夠證明自己的一把鑰匙。我也終于理解了自己為什么之前會(huì)那么在意自己家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，因?yàn)樽陨頉](méi)有能讓自己驕傲的那一面，便寄希望于父母能夠?yàn)槲姨峁┕怩r亮麗的工作與經(jīng)濟(jì)附屬品，在與他人的比較中逐漸迷失自己，因而才產(chǎn)生了自卑與怯懦的內(nèi)部情感。

由于認(rèn)清了外部環(huán)境，明白家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位無(wú)法短時(shí)間內(nèi)改變，而產(chǎn)生了自尊與自強(qiáng)的內(nèi)部因素，自尊與自強(qiáng)促使個(gè)體從改變自身出發(fā)而不再著眼于家庭背景。個(gè)體開(kāi)始制定目標(biāo)，付諸行動(dòng)。行動(dòng)結(jié)果一旦成功，則可以促使自信的產(chǎn)生與增強(qiáng)，從而產(chǎn)生更多的積極的內(nèi)部因素。行為結(jié)果的成功也可以在一定程度上改變家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以“我”上述的事例來(lái)說(shuō)，進(jìn)入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)，意味著“我”在未來(lái)可以通過(guò)考編的方式進(jìn)入學(xué)校，成為一名教師。這在一定程度上也可以提高家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，改變家庭的現(xiàn)狀。

4 教育投資差異對(duì)青少年個(gè)性心理發(fā)展的影響

《2017年中國(guó)中等收入家庭教育觀念白皮書(shū)》中指出，父輩本科以上學(xué)歷占比94.3%的中等收入家庭中的78.9%每年在子女課外教育上的花費(fèi)超過(guò)萬(wàn)元，52.3%的家庭每年的教育花銷(xiāo)更是超過(guò)了兩萬(wàn)元。然而在農(nóng)村地區(qū)，在父輩幾乎沒(méi)有接受過(guò)高等教育的低收入家庭中，父母很少會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育投資。

從以上的數(shù)據(jù)可以得出，教育投資的多少與家庭經(jīng)濟(jì)狀況成正相關(guān)。教育投資在一定程度上受家庭收入，父母職業(yè)，父母接受教育程度即家庭SES影響。不同的家庭由于受到各方面的影響，對(duì)孩子進(jìn)行的教育投資不盡相同，并且這種教育投資的差異其實(shí)對(duì)青少年的個(gè)性發(fā)展會(huì)帶來(lái)一定的影響。

如果說(shuō)我的父母一點(diǎn)都沒(méi)有對(duì)我進(jìn)行教育投資是不準(zhǔn)確的，畢竟他們還是知道讀書(shū)是可以改變命運(yùn)的，在頑劣的小學(xué)階段，母親每天還是會(huì)輔導(dǎo)我的作業(yè)，雖然總是充滿武力對(duì)待，但也說(shuō)明對(duì)我讀書(shū)的成績(jī)是非常關(guān)注的。初中時(shí)，母親將我送去了輔導(dǎo)班，我記得初一的期末考試沒(méi)有考好，母親非常著急，第二天一大早就帶著兩只母雞與一箱牛奶拜訪了我的數(shù)學(xué)老師。這也是當(dāng)時(shí)的母親對(duì)我教育的一種投資吧。整個(gè)初中階段，我都沒(méi)有感受到因?yàn)槟赣H送我去補(bǔ)課而對(duì)我的心理產(chǎn)生什么影響，如果非要說(shuō)有，就是對(duì)補(bǔ)課的厭煩與對(duì)老師的恐懼。這個(gè)時(shí)期的我，從沒(méi)有因?yàn)楦改附逃顿Y的多少，而產(chǎn)生過(guò)負(fù)面情緒。直到高中階段，表弟每一周都進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，甚至一對(duì)一私教，而我，高中并沒(méi)有補(bǔ)過(guò)課，不僅因?yàn)槟赣H沒(méi)有提過(guò)送我補(bǔ)課，更因?yàn)?，老師也不?huì)邀請(qǐng)我去補(bǔ)習(xí)。在這種對(duì)比中，我由開(kāi)始的慶幸“我沒(méi)有補(bǔ)課的任務(wù)”，到后面的焦慮“為什么別人都可以補(bǔ)課，老師也會(huì)對(duì)他們另眼相待”，再到最后的自卑情緒產(chǎn)生“因?yàn)楦改讣彝ソ?jīng)濟(jì)情況不好，無(wú)法再對(duì)我進(jìn)行教育投資，所以，班上去補(bǔ)課的同學(xué)一般都不會(huì)帶我一起討論題目”。久而久之，我變得與他們疏離，沉默與內(nèi)向。這種叫做自卑的負(fù)面情緒，一直到進(jìn)入大學(xué)才有所緩解，因?yàn)檫@時(shí)候已經(jīng)不再需要父母的教育投資，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)被掩藏于自身學(xué)習(xí)能力、社交能力之下。

從我的經(jīng)歷看來(lái)，教育投資也是一種外部環(huán)境，并且當(dāng)這種由父母決定支持的外部環(huán)境也可以與學(xué)校的環(huán)境相結(jié)合，從而產(chǎn)生1+1>2的影響。由于我父母在高中階段沒(méi)有進(jìn)行教育投資，所以我在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中感覺(jué)到了格格不入，感覺(jué)到了與同學(xué)的差距，從而產(chǎn)生了負(fù)面情緒，最終使我在那個(gè)時(shí)期個(gè)性變得沉默與內(nèi)向。而當(dāng)我進(jìn)入到了大學(xué)時(shí)，由于這時(shí)的環(huán)境相對(duì)而言輕松，教育投資不再與學(xué)校環(huán)境相掛鉤，所有我的性格開(kāi)始變得外向，有了更多的自信。

從上述可以看出，家庭SES與教育投資呈正相關(guān)的趨勢(shì)。家庭SES的高低由父母的薪資、職業(yè)、受教育程度決定，而家庭SES也在一定程度上決定了家庭所能給予的教育投資的多少，隨著青少年的心理成長(zhǎng)以及所接觸到的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，這種教育投資將與他所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境一起共同作用于他的內(nèi)部，使青少年產(chǎn)生積極或消極的負(fù)面情緒，在與他人的對(duì)比中第一次感受到差距，這種差距慢慢會(huì)根植于青少年的內(nèi)心，潛移默化的去改變青少年的個(gè)性心理，并且最終也會(huì)以行為方式的結(jié)果呈現(xiàn)于外部。但同時(shí)我認(rèn)為伴隨著這種負(fù)面情緒產(chǎn)生的還有想要改變現(xiàn)狀的自尊與自強(qiáng)。這是一種積極的內(nèi)部因素作用于人的內(nèi)心，以此促使人通過(guò)行動(dòng)改變外部環(huán)境。

5 結(jié)論與建議

班杜拉的交互決定論闡明了環(huán)境、個(gè)體行為以及個(gè)體內(nèi)部因素之間是相互作用、相互決定的關(guān)系?；诖死碚?，以“我”的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)家庭SES以及教育投資會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的個(gè)性心理的影響。因此，這就需要政府以及全社會(huì)的共同努力，縮小因家庭經(jīng)濟(jì)地位差異而產(chǎn)生的物質(zhì)與心理上的教育不平等。政府需要加強(qiáng)對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭青少年的關(guān)注與保護(hù)，通過(guò)政策調(diào)整去保證物質(zhì)層面的教育平等。

青少年應(yīng)當(dāng)逐步正視自身家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，只有正視這是一個(gè)短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變的環(huán)境，承認(rèn)它的差異帶給自身的或好或壞的影響，才能從中找到另一條路，另一條靠自己走的路。通過(guò)自身的行動(dòng)成果，從而去改變家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，為下一代創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

如今，原生家庭的SES已經(jīng)不再是我的軟肋，父母不再是我自卑的源頭，反而成了我最重要、最珍惜與最想要保護(hù)的人。我想這樣的轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就的，不是他人的幾句開(kāi)解就能去改變心境的，是經(jīng)歷與時(shí)間，是體會(huì)過(guò)工作不易之后，才明白即便父母無(wú)法給我們提供最好的教育環(huán)境，但是只有他們才最?lèi)?ài)我，當(dāng)我肆無(wú)忌憚的用言語(yǔ)傷害他們的時(shí)候，我何曾考慮過(guò)他們的難過(guò)。高家庭SES或許可以給予我們很多幫助，但是父母的愛(ài)才是我們最大的前進(jìn)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈莉萍.試論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的道德發(fā)展觀[J].教育探索，2001.（1）.

[2] 鞏汝訓(xùn)，李英杰.論學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004.（5）.

[3] 葉婷，吳慧婷.低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系：感恩的補(bǔ)償和調(diào)節(jié)效應(yīng).心理學(xué)探新，2012.32（1），61-66.

[4] 牛更楓，范翠英，周宗奎，等.青少年樂(lè)觀對(duì)抑郁的影響：心理韌性的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2015.23（4）：709-711.

[5] 張大均，朱政光，劉廣增，等.青少年社會(huì)支持與問(wèn)題行為的關(guān)系：心理素質(zhì)和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，45（1）：99-104+195.

[6] 張大均.青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究[J].心理科學(xué)，2012.35（3）：530-536.