袁玲俊

從2006年實(shí)行名校長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)制開(kāi)始，寧波市名校長(zhǎng)工作室已走過(guò)了16年，成為寧波市名校長(zhǎng)和中小幼教育領(lǐng)軍人才的搖籃。16年來(lái)，寧波市名校長(zhǎng)工作室的使命發(fā)生了三次嬗變：最初定位為一種新的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，主要目標(biāo)是推動(dòng)入室學(xué)員的專業(yè)能力水平提升;后演變?yōu)樽⒅匦ｉL(zhǎng)智慧共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)員、導(dǎo)師及所在學(xué)校共同發(fā)展，注重工作室對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的影響力和輻射力;當(dāng)前，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展、為鄉(xiāng)村振興賦能增效成為新時(shí)期寧波市名校長(zhǎng)工作室的共同擔(dān)當(dāng)。

以追求個(gè)體優(yōu)秀為基本任務(wù)的名校長(zhǎng)帶徒

為加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，寧波市于2002年開(kāi)啟名校長(zhǎng)評(píng)選，36位校長(zhǎng)獲得首批寧波市名校長(zhǎng)稱號(hào)。2006年，寧波市遴選了19位名校長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，與22位經(jīng)選拔入圍的中青年優(yōu)秀校長(zhǎng)結(jié)對(duì)，開(kāi)啟了第一期名校長(zhǎng)帶徒的培訓(xùn)活動(dòng)。

根據(jù)《寧波市首批名校長(zhǎng)帶徒活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：學(xué)員需要到導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地參與導(dǎo)師所在學(xué)校的有關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，深入課堂聽(tīng)課，全方位了解學(xué)校的工作;導(dǎo)師要深入學(xué)員學(xué)校“下點(diǎn)指導(dǎo)”，負(fù)責(zé)帶2名學(xué)員的導(dǎo)師，每學(xué)期對(duì)每位學(xué)員應(yīng)安排不少于3次的指導(dǎo)，負(fù)責(zé)帶1名學(xué)員的導(dǎo)師，每學(xué)期應(yīng)安排不少于6次的指導(dǎo)。

這種培訓(xùn)方式注重實(shí)踐，關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的挖掘、提升和傳遞，徒弟校長(zhǎng)通過(guò)在導(dǎo)師學(xué)校掛職或蹲點(diǎn)的形式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，師徒雙方圍繞學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)校德育、師資隊(duì)伍建設(shè)、后勤管理、校園安全等學(xué)校管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展比較深入的探討，深受參訓(xùn)校長(zhǎng)歡迎。2006年至2015年間，先后3批名校長(zhǎng)導(dǎo)師和166名優(yōu)秀中青年校長(zhǎng)結(jié)成師徒關(guān)系。

“1+1”個(gè)體帶徒培訓(xùn)模式在學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞方面起到了積極作用，充分發(fā)揮了名校長(zhǎng)在學(xué)校管理和教育改革上的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)師徒校長(zhǎng)雙方的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)實(shí)在在地解決了徒弟所在學(xué)校存在的一些管理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩年針對(duì)性的指導(dǎo)，徒弟校長(zhǎng)在確立正確的教育理念、完善學(xué)校發(fā)展的思路和策略、規(guī)范學(xué)校管理等方面得以明顯提升，學(xué)校面貌有較大改觀，社會(huì)聲譽(yù)顯著提高;名校長(zhǎng)導(dǎo)師在帶徒過(guò)程中，通過(guò)不斷總結(jié)、反思、提煉辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了自身進(jìn)一步成長(zhǎng)。以第三期名校長(zhǎng)帶徒為例，58位導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)期間獲得了316項(xiàng)成果，98位學(xué)員在結(jié)業(yè)時(shí)提交成果224項(xiàng)，學(xué)校和個(gè)人獲得縣級(jí)以上榮譽(yù)多達(dá)千項(xiàng)。

15年來(lái)，我市名校長(zhǎng)工作室的培訓(xùn)方式和機(jī)制不斷完善，工作室使命不斷嬗變，但“1+1”個(gè)體導(dǎo)學(xué)的模式作為培訓(xùn)的基本形式始終得以保持并發(fā)揮著積極作用。

以達(dá)成整體發(fā)展為主要特征的“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)

2015年，寧波市在全國(guó)首推名校長(zhǎng)工作室“N+N”團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)機(jī)制。作為一個(gè)開(kāi)展校長(zhǎng)實(shí)踐智慧共享活動(dòng)的平臺(tái)，寧波市名校長(zhǎng)工作室是在名校長(zhǎng)帶徒活動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，基于“一個(gè)人走得更快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)”的理念，將“帶徒活動(dòng)”一對(duì)一的個(gè)體導(dǎo)學(xué)形式，優(yōu)化成了工作室的“N對(duì)N”的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式，5年來(lái)有556位校長(zhǎng)參與其中。

工作室的主要職責(zé)包括：承擔(dān)校長(zhǎng)學(xué)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，搭建優(yōu)秀校長(zhǎng)集中研修的交流平臺(tái)，帶動(dòng)和指導(dǎo)其他學(xué)校工作，承擔(dān)全市校（園）長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù)。名校長(zhǎng)工作室作為校長(zhǎng)智慧共享的平臺(tái)，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好的培訓(xùn)生態(tài)。每個(gè)名校長(zhǎng)工作室團(tuán)隊(duì)由1名首席導(dǎo)師、3-4名普通導(dǎo)師、6-10名學(xué)員、1名培訓(xùn)師（聯(lián)絡(luò)人）組成。在這個(gè)組織里，每位學(xué)員都擁有一對(duì)一的個(gè)人導(dǎo)師，同時(shí)擁有一個(gè)由3-5位優(yōu)秀校長(zhǎng)組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);校長(zhǎng)在共同的理念與目標(biāo)指導(dǎo)下，承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)。

在工作室中，每個(gè)成員都要承擔(dān)不同的角色任務(wù)，這些任務(wù)貫穿計(jì)劃、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。以制定工作室計(jì)劃為例，首席導(dǎo)師是工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著召集所有導(dǎo)師共同探討制定工作室計(jì)劃的任務(wù);普通導(dǎo)師是導(dǎo)學(xué)對(duì)象導(dǎo)學(xué)計(jì)劃制定的指導(dǎo)者;學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃;聯(lián)絡(luò)人是計(jì)劃管理者和研究者。

名校長(zhǎng)工作室作為校長(zhǎng)智慧共享的平臺(tái)，積極探索生成性團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐性對(duì)話、頭腦風(fēng)暴、教育辯壇、同伴互助研討等互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題解決者、教育案例會(huì)診、易校蹲點(diǎn)、“六環(huán)”螺旋式主題導(dǎo)學(xué)等改進(jìn)式導(dǎo)學(xué)想，“我的教育主張”、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案例評(píng)選、培訓(xùn)課程視頻資源開(kāi)發(fā)等提升式導(dǎo)學(xué)多種方式，圍繞教育的真問(wèn)題謀求解決真策略，梳理、提煉導(dǎo)學(xué)雙方蘊(yùn)藏的“經(jīng)驗(yàn)性”資源，從感性上升為理性，并反哺培訓(xùn)與學(xué)校管理實(shí)踐。

“N+N”的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式突破了培訓(xùn)方單一的資源整合教學(xué)形式，促使學(xué)員、導(dǎo)師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師的角色由參訓(xùn)者、指導(dǎo)者、管理者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、資源提供者、資源整合者，豐富了校長(zhǎng)、園長(zhǎng)共同發(fā)展的智慧源。團(tuán)隊(duì)成員間多向、多層次交流，教育實(shí)踐智慧既有導(dǎo)師向?qū)W員、導(dǎo)師向?qū)?、學(xué)員向?qū)W員的“智慧轉(zhuǎn)移”，也有學(xué)員向?qū)煹摹爸腔鄯床浮保瑢W(xué)員不僅限于實(shí)踐智慧的“消費(fèi)者”，也成為資源的“生成者”和“建設(shè)者”。

更為重要的變化是名校長(zhǎng)工作室的首要任務(wù)已從帶徒時(shí)期的促進(jìn)導(dǎo)學(xué)雙方校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)提升，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)員、導(dǎo)師及所在學(xué)校整體發(fā)展，轉(zhuǎn)向建設(shè)優(yōu)勢(shì)教育聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展共同體形成，促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育向優(yōu)質(zhì)均衡整體邁進(jìn)。這一使命和責(zé)任還體現(xiàn)在工作室成員對(duì)同行的專業(yè)影響力上，以及對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的專業(yè)輻射作用的不斷增強(qiáng)。以第二期名校長(zhǎng)工作室為例，在兩年時(shí)間里，20個(gè)工作室183位成員在省市、全國(guó)各類校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)班講學(xué)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)做專題報(bào)告，對(duì)貴州、吉林延邊、新疆、浙江麗水的中小學(xué)幼兒園進(jìn)行幫扶，接待各類校長(zhǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等共1328場(chǎng)。

以實(shí)現(xiàn)共同富裕賦能為歷史使命的城鄉(xiāng)教育協(xié)同

“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇，教育在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。努力辦好高質(zhì)量教育，為鄉(xiāng)村振興賦能增效，是全體教育人的政治擔(dān)當(dāng)和行動(dòng)自覺(jué)。在新的歷史時(shí)期，寧波市名校長(zhǎng)工作室圍繞構(gòu)建新發(fā)展格局履職盡責(zé)，成為新形勢(shì)下統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興工作的支點(diǎn)。

明晰目標(biāo)定位和實(shí)施路徑，致力于學(xué)員、學(xué)校和城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展。寧波市名校長(zhǎng)工作室最初定位為一種新的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，后期注重校長(zhǎng)智慧共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)員與導(dǎo)師之間的共同發(fā)展，這些都停留在人的發(fā)展層面上。在寧波高水平推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)共同富裕先行市的背景下，名校長(zhǎng)工作室的目標(biāo)定位需要與時(shí)俱進(jìn)，從促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。在推進(jìn)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)中，要更加注重其成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)施校長(zhǎng)梯級(jí)培養(yǎng)策略，做到夯基固本、梯次攀升。處于梯級(jí)基礎(chǔ)端的學(xué)員校長(zhǎng)依托工作室平臺(tái)逐步成長(zhǎng)，處于梯級(jí)高端的名校長(zhǎng)則需要練就跨學(xué)段、跨區(qū)域發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)輻射作用的本領(lǐng)，促使工作室隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。

加強(qiáng)“重點(diǎn)教育問(wèn)題”研究，生成高質(zhì)量、有影響力的科研成果。寧波市名校長(zhǎng)工作室以實(shí)踐導(dǎo)師為主，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為工作室信息傳遞的主要內(nèi)容，提高了工作室導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。但調(diào)研顯示，名校長(zhǎng)工作室理論學(xué)習(xí)和探究還相對(duì)薄弱，在第二期名校長(zhǎng)工作室產(chǎn)生的千余項(xiàng)成果中，高水平、高級(jí)別的科研成果較少。

鄉(xiāng)村校長(zhǎng)往往將自己的角色囿于一校之內(nèi)，今后要“雙向?qū)?、兩手發(fā)力”。一方面，大力實(shí)施學(xué)歷能力雙提升計(jì)劃，積極推動(dòng)學(xué)員校長(zhǎng)特別是鄉(xiāng)村校長(zhǎng)進(jìn)入高校，同長(zhǎng)于研究的高校教師結(jié)對(duì)子，組建名校長(zhǎng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)研討、測(cè)評(píng)等活動(dòng)由校內(nèi)域內(nèi)擴(kuò)展到校外域外，把校長(zhǎng)的科研能力、視野格局和辦學(xué)水平提升到更高層次。另一方面，名校長(zhǎng)工作室要實(shí)現(xiàn)從“去鄉(xiāng)村”到“進(jìn)鄉(xiāng)村”的轉(zhuǎn)變。原先是鄉(xiāng)村學(xué)員校長(zhǎng)“去除鄉(xiāng)村特質(zhì)”向城區(qū)導(dǎo)師校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，存在部分學(xué)習(xí)和落實(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象。今后要轉(zhuǎn)化為城區(qū)導(dǎo)師校長(zhǎng)躬身“進(jìn)鄉(xiāng)村”，圍繞鄉(xiāng)村教育生態(tài)研究解決真實(shí)存在的“重點(diǎn)教育問(wèn)題”。

強(qiáng)化相關(guān)資源統(tǒng)籌與整合，構(gòu)建開(kāi)放型名校長(zhǎng)工作室組織框架。目前，寧波市名校長(zhǎng)工作室以百余位在崗名校長(zhǎng)為主力軍，整個(gè)組織框架以該群體為中心，交流圈相對(duì)閉合。今后寧波市在組織框架中將融入多種力量，充分激發(fā)平臺(tái)和名校長(zhǎng)活力，更好發(fā)揮對(duì)鄉(xiāng)村教育的帶動(dòng)作用。如每個(gè)工作室可增設(shè)理論導(dǎo)師，引入相關(guān)高校資深專家教授、教研教科員，以及各縣市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校力量，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合度。建立健全理論導(dǎo)師與鄉(xiāng)村學(xué)員校長(zhǎng)多向選配機(jī)制，進(jìn)一步打破成員的指令性分配，完善雙選配機(jī)制。在輻射引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育過(guò)程中，努力把名校長(zhǎng)打造成具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)和教育情懷的鄉(xiāng)村教育家。

責(zé)任編輯：李英菁