陸麗華

我園自2016年開園以來便采用“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ剑疵總€(gè)班級均配備三名持有幼兒園教師資格證和保育員上崗證的保教人員，將三位教師的崗位分為早班、晚班和保育，不設(shè)專職的保育員，班級保育工作由三位教師輪流承擔(dān)，輪崗周期為一周。多年來，借助課題研究，我們在更新教師保教結(jié)合觀念、抓實(shí)保教結(jié)合行動兩方面進(jìn)行了積極探索，形成了“三教輪保”實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、借助“讀觀研探”，更新保教結(jié)合觀念

1.“讀”文件精神，深化職業(yè)理解

為了深化教師對保教結(jié)合理念的專業(yè)認(rèn)識，我們通過園本培訓(xùn)與專題研修的形式，組織全體教師學(xué)習(xí)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《國家保育員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》等綱領(lǐng)性文件，重溫幼兒園保育與教育的目標(biāo)，明確保教結(jié)合是幼兒園工作的基本準(zhǔn)則，鞏固對保教并重崗位職責(zé)的認(rèn)知，深化對保教工作意義的理解，從思想層面重建保教結(jié)合的觀念。

2.“觀”兒童世界，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同

保教結(jié)合的原則是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)提出來的，體現(xiàn)了幼兒階段教育的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒園教育與中小學(xué)教育的顯著區(qū)別。因此，我們通過組織“我眼中的兒童”專題教研活動，借助讀書沙龍、案例解讀、專家講座、觀看專題紀(jì)錄片等形式，幫助教師走進(jìn)兒童世界，體悟童年價(jià)值，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師崗位工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，從觀念層面進(jìn)一步強(qiáng)化教師對保教結(jié)合的專業(yè)認(rèn)同。

3.“研”實(shí)踐問題，改變固有認(rèn)知

在“三教輪?！睂?shí)踐過程中，出現(xiàn)了班級內(nèi)部保教分離、團(tuán)隊(duì)意識薄弱等問題。為此，我們就“為什么要采用‘三教輪保？‘三教輪保和‘兩教一保區(qū)別在哪里？優(yōu)勢在哪里”等問題進(jìn)行專題討論，幫助教師們認(rèn)識到“三教輪?！蹦Ｊ较?，由于三位教師在學(xué)歷水平、教育理念、溝通能力等方面比較相近，這就為更好地落實(shí)保教結(jié)合提供了可能性。

4.“探”解決辦法，建立積極期待

為了讓教師直觀感受“三教輪?！钡淖龇?，我們以小一班為實(shí)驗(yàn)班，通過打造“樣板班級”，樹立了保教結(jié)合的示范榜樣，讓其他班級的教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師們充分感受到小一班三位教師之間“沒有我的事和你的事，只有班級的事”的團(tuán)隊(duì)意識，“你不在，我來”的補(bǔ)位意識，“保育工作我們分擔(dān)著做”的合作意識，“這個(gè)信息我要馬上告訴其他兩位教師”的溝通意識。從三位教師身上，我們看到了“我們是一家人”的溫暖情感和“一切為了孩子”的專業(yè)情懷；感受到了班級保教團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助、合作與共進(jìn)，不僅可以營造良好的工作氛圍，加深團(tuán)隊(duì)成員之間的情感，還可以提高班級保教工作的效率，提升保育與教育工作的結(jié)合度。于是，其他班級的教師對于本班“三教輪?！钡膬?yōu)化也產(chǎn)生了積極的心理期待。

二、踐行“實(shí)細(xì)融優(yōu)”，抓實(shí)“三教輪?！毙袆?/h3>

1.“實(shí)”——踏實(shí)的工作態(tài)度

幼兒園教師的工作是平凡的，照顧幼兒生活、陪伴幼兒游戲，越是平凡的工作越需要踏實(shí)的工作作風(fēng)。“三教輪?！钡呢瀼芈鋵?shí)需要教師有求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。幼兒園保教管理制度是教師日常保教行為的準(zhǔn)則，我園依托課題研究梳理出的《一日生活中各崗位工作流程與規(guī)范》，對幼兒在園一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)的保育與教育崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，教師需要對照崗位職責(zé)腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)做好保育和教育工作，以提升班級保教工作整體質(zhì)量。同時(shí)，我們也對每個(gè)環(huán)節(jié)中保育與教育的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提示，指明了落實(shí)保教結(jié)合的行動方向。踏實(shí)意味著實(shí)實(shí)在在、不弄虛作假，只有真實(shí)發(fā)生的事情，才可以被記錄在《幼兒成長手冊》中；踏實(shí)意味著認(rèn)認(rèn)真真、不敷衍了事，餐前消毒工作只有在“清消清”三步驟都完成之后，才能在消毒記錄表上做記錄。

2.“細(xì)”——細(xì)致的工作作風(fēng)

幼兒園教師的工作是瑣碎的，衣食住行、吃喝拉撒，越是瑣碎的工作越需要細(xì)心的做事風(fēng)格。首先，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。幼兒入園時(shí)注意觀察幼兒的情緒狀態(tài)，打掃衛(wèi)生時(shí)注意班級各處的衛(wèi)生死角，戶外活動時(shí)觀察幼兒的面色和出汗量，學(xué)習(xí)與游戲時(shí)觀察幼兒的專注程度等。不管是保育崗還是教育崗，教師都要保持細(xì)心觀察的好習(xí)慣，做到心到、眼到、手到。其次，培養(yǎng)研判思維。教師要能預(yù)判自己某個(gè)保教行為后續(xù)可能對幼兒安全、健康帶來的負(fù)面影響甚至意外傷害，關(guān)注細(xì)節(jié)，做事細(xì)心，思維縝密。比如，做消毒工作時(shí)要把消毒水放置在幼兒觸碰不到的地方，做環(huán)創(chuàng)工作時(shí)把剪刀和熱熔膠槍等放到幼兒接觸不到的地方，外出活動前后能仔細(xì)清點(diǎn)幼兒人數(shù)、物品等。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)做事細(xì)致的教師其班級環(huán)境更為整潔，幼兒疾病和意外傷害發(fā)生率更低，家長滿意度更高。

3.“融”——融合的專業(yè)精神

幼兒園教師的工作是交叉的，保中有教、教中有保，越是交叉的工作越需要融合的專業(yè)精神。首先，教師之間要有相互溝通的意識。及時(shí)溝通，以保證瞬時(shí)信息的及時(shí)傳遞，以免延誤最佳處理時(shí)機(jī)；充分溝通，就某件事情充分交換意見，以實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互理解，盡力達(dá)成共識。其次，教師之間要有相互補(bǔ)位的意識。比如，今天保育崗的教師因事請假了，剩下的兩位教師都是教育崗，他們就會自覺調(diào)整成教育崗和保育崗，一保一教，相互配合，以確保班級保教工作的正常開展。因?yàn)樵凇叭壿啽！蹦Ｊ较?，每位教師對三個(gè)崗位的工作流程與內(nèi)容都是非常熟悉的，任何一位教師隨時(shí)都可以轉(zhuǎn)崗并勝任這個(gè)崗位，這也是“三教輪?！迸c“兩教一?！毕啾鹊膬?yōu)勢所在。最后，教師之間要有互相批評的勇氣。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要形成統(tǒng)一的目標(biāo)和強(qiáng)勁的內(nèi)力，自我批評和相互批評非常重要，在“紅紅臉、出出汗”的過程中，直面班級保教工作問題，在協(xié)商、建議、妥協(xié)和反思中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧，這也是“融”的最高境界。

4.“優(yōu)”——優(yōu)質(zhì)的保教目標(biāo)

幼兒園教師的工作是有目標(biāo)要求的，“品質(zhì)生活、優(yōu)悅教育”既是我園的辦學(xué)目標(biāo)，也是我園對保教質(zhì)量的定位與追求?！捌焚|(zhì)生活”是我園對保育質(zhì)量的概括性描述。幼兒在園的品質(zhì)生活不僅體現(xiàn)在硬件條件方面，比如優(yōu)美整潔的園所環(huán)境、安全優(yōu)質(zhì)的生活用品，也體現(xiàn)在教師為幼兒提供的專業(yè)的、有質(zhì)量的保育服務(wù)上，比如清潔消毒的規(guī)范操作、意外傷害的專業(yè)應(yīng)對、負(fù)面情緒的妥善處理，等等?！皟?yōu)悅教育”是我園對教育目標(biāo)的愿景式表達(dá)。幼兒能在幼兒園享受到優(yōu)質(zhì)、愉悅的教育，需要教師具備科學(xué)的保教理念、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和過硬的專業(yè)技能，需要教師對幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求保持敏銳的洞察力，需要教師對幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究提供機(jī)會與平臺?！叭梯啽！惫ぷ髂Ｊ较拢唤處煂Π嗬锩總€(gè)孩子的性格特點(diǎn)、自理能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面的了解更為全面和立體，教師更懂幼兒，更能在保教結(jié)合的前提下，提高幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

多年的實(shí)踐研究證明，“三教輪保”工作模式既能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又能提升幼兒園保教質(zhì)量，同時(shí)有益于幼兒良好心理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管實(shí)踐中依然存在亟待解決的問題，如教師的隨機(jī)教育能力不足、心理保育技能匱乏等，但是我們相信只要堅(jiān)持實(shí)踐與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能推動保教結(jié)合理念的真正貫徹落實(shí)，一定能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的整體提升和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

本文系2018年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于保教結(jié)合理念的‘三教輪保工作模式研究”（編號：2018SCG065）的階段性研究成果。

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